Опыт экспериментальной работы по духовно-нравственному воспитанию младших школьников на основе историко-краеведческого подхода

В настоящее время российским обществом в полной мере осознаётся необходимость утверждения приоритета духовно-нравственного воспитания, в котором подрастающее поколение должно стать субъектом формирования в себе лучших человеческих качеств. Социальная значимость вопросов духовно-нравственного воспитания личности младшего школьника сегодня актуализирует тему исследования, определяет необходимость обращения к историко-краеведческому наследию страны, региона, а также обеспечения условий их положительного влияния на ребенка. По мнению исследователей, духовно-нравственная составляющая должна присутствовать во всех направлениях школьной деятельности, что позволит сохранить как саму личность, так и всё общество [1].

В Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года [2, с. 6] отмечается, что приоритетной задачей Российской Федерации в сфере воспитания детей является развитие высоконравственной личности, разделяющей российские традиционные духовные ценности, обладающей актуальными знаниями и умениями [...]. В Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России [3; 10] определены базовые национальные ценности, среди них патриотизм, гражданственность, семья, традиционные российские религии, искусство и литература, природа, человечество.

Реализация историко-краеведческого подхода в школе - это в первую очередь комплексность, которая призвана помогать школьнику развивать свои мыслительные способности, воспитывать любовь к Родине, повышать интеллектуальный и культурный уровень [4, с. 942].

В своей работе мы опирались на исследования учёных, которые рассматривали морально-философские (С.Ф. Анисимов, П.С. Гуревич, О.Г. Дробницкий, В.И. Мурашов), социокультурные (С.К. Бондырева, Н.П. Шитякова), психолого-педагогические (Е.И. Исаев, И.А. Колесникова, Л.М. Лузина, Н.Н. Никитина, В.А. Сластенин, И.Н. Столяров, Н.Е. Щуркова) аспекты духовно-нравственного воспитания подрастающего поколения. Анализ философской, психологической и педагогической литературы по теме исследования показывает, что вопросы духовно-нравственного воспитания младших школьников изучались довольно широко и на разных уровнях. Несмотря на значительные достижения в данной области, проблемы, связанные с духовно-нравственным воспитанием младших школьников на основе историко-краеведческого подхода, остаются недостаточно исследованными.

Методы.

Экспериментальная работа по развитию духовно-нравственных качеств младших школьников осуществлялась нами с 2014 года на базе МБОУ «Мариинская гимназия» г. Ульяновска. Цель исследования: теоретическое обоснование педагогических условий духовно-нравственного воспитания младших школьников на основе историко-краеведческого подхода и их экспериментальное подтверждение.

Мариинская гимназия переживала различные этапы становления переживала - эпоху царизма и революции, Великой Отечественной войны и строительства коммунизма, перестройку, современную действительность. Но во все времена педагогам гимназии удавалось сохранить духовно-нравственную значимость образовательной организации [5, с. 25].

Духовное воспитание гимназистов сегодня - продолжение славных гимназических традиций, заложенных предшественниками. Используемые в гимназии учебные авторские программы и разработки уроков, внеклассных мероприятий представляют особую ценность, так как содержат опыт работы учителей по формированию интереса учащихся к подлинным ценностям родной истории и культуры, духовной жизни [6, с. 76]. Мы убеждены, что духовно-нравственное формирование, становление и развитие личности происходит путём освоения ею культурно-исторического опыта.

Нами была предложена модель организации духовно-нравственного воспитания младших школьников на основе историко-краеведческого подхода, которая определяет логику их воспитания, отображает главные свойства компонентов, связей между ними. При теоретическом обосновании модели мы придерживались позиции В.А. Штоффа, рассматривающего ее как «такую мысленно представленную или материально реализованную систему, которая, отображая или воспроизводя объект исследования, способна замещать его так, что ее изучение дает нам новую информацию об объекте [7, с. 19].

Целевой блок отражает социальный заказ государства и общества на воспитание высоконравственного гражданина России, принимающего судьбу Отечества как свою личную, осознающего ответственность за настоящее и будущее своей страны и представленного в Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России. Этот блок представляет собой смысловое ядро модели, детерминирован целью и имеет сквозное значение для других компонентов [8, с. 112]. Данный раздел содержит ряд подходов (историко-краеведческий, аксиологический, культурологический, средовой) и принципов (интеграции, целостности, природосообразности, системности).

Содержательный блок модели раскрывает содержание деятельности по организации процесса духовно-нравственного воспитания младших школьников на основе историко-краеведческого подхода. В процессе реализации модели происходит: обогащение содержания образования на занятиях в 1-4 классах по внеурочной деятельности «Истоки» историко-краеведческим материалом; совместная работа с родителями и социальными партнёрами; использование авторских ситуационных заданий [9].

Процессуальный блок модели определяется выбором методов, форм, а также выявлением педагогических условий, влияющих на эффективность процесса духовно-нравственного воспитания младших школьников на основе историко-краеведческого подхода.

Диагностический блок. В рамках разработки данного компонента модели был произведен отбор критериев, необходимых для мониторинга духовно-нравственной воспитанности младших школьников на основе историко-краеведческого подхода. Исходя из поставленных задач и выделенных компонентов подготовки представлены основные критерии (когнитивный, эмоционально-ценностный, деятельностный), определены показатели духовно-нравственной воспитанности младших школьников, выступающие в качестве их характеристик, а также уровни (оптимальный, удовлетворительный, критический) духовно-нравственной воспитанности младших школьников.

Таким образом, теоретически обоснованная и разработанная модель организации духовно-нравственного воспитания младших школьников на основе историко-краеведческого подхода представляет собой совокупность целевого (цель, задачи, подходы, принципы), содержательного (содержание и направления работы), процессуального (педагогические условия, формы, методы, средства) и диагностического (критерии, уровни) блоков и их составляющих. краеведческий нравственный воспитание школьник

Модель позволяет сосредоточить внимание на наиболее значимых и существенных для моделируемого объекта свойствах [10, с. 21], так как наглядно показывает зависимость между элементами исследуемого процесса, отражает конечную цель процесса духовно-нравственного воспитания младших школьников на основе историко-краеведческого подхода.

Экспериментальная работа состояла из нескольких этапов. В ходе констатирующего этапа эксперимента мы охарактеризовали исходный уровень духовно-нравственной воспитанности младших школьников, участвующих в эксперименте.

В качестве экспериментальной группы были выбраны учащиеся начальной школы (1-4 классов в течение эксперимента) МБОУ «Мариинская гимназия». Контрольную группу составили ученики, обучающиеся в параллели с экспериментальной группой. Количество учащихся экспериментальной группы (ЭГ) - 47 человек, контрольной группы (КГ) - 42 человек, общее количество обучаемых, охваченных исследованием, составило 92 человека.

Для проведения исходной диагностики был подобран комплекс диагностических методик:

• для определения показателей когнитивного критерия: анкета «Нравственные понятия» М.И. Шиловой [11], авторский тест на определение уровня историкокраеведческих знаний;

• для определения показателей эмоционально-ценностного критерия: методика диагностика нравственной самооценки Л.Н. Колмогорцевой [12, с. 326], методика диагностики нравственной мотивации Е.А. Коровиной [13], методика «Диагностика отношения к жизненным ценностям» Н.Е. Щурковой [14];

• для определения показателей поведенческого критерия: методика «Незаконченные предложения» (модификация Т.А. Заеко) [15], авторский опросник «Как я оцениваю себя и сверстников» (для 1 класса), адаптированный вариант теста «Размышляем о жизненном опыте» Н.Е. Щурковой (для 3-4 классов).

Отнесение учащихся к тому или иному уровню сформированности духовно-нравственной воспитанности проводилось по всей совокупности диагностических методик.

Обсуждение