Формування професійної компетентності майбутніх офіцерів у процесі вивчення загальновійськових тактико-спеціальних дисциплін

Размещено на http://www.allbest.ru/

Формування професійної компетентності майбутніх офіцерів у процесі вивчення загальновійськових тактико-спеціальних дисциплін

Король Я.І.,

канд. пед. наук,

заступник начальника кафедри тактики та загальновійськових дисциплін Військової академії (м. Одеса)

Суслов В.В.,

старший викладач кафедри тактики та загальновійськових дисциплін Військової академії (м. Одеса)

Статтю присвячено актуальній проблемі формування професійної компетентності майбутніх офіцерів у процесі вивчення загальновійськових тактико-спеціальних дисциплін. На заняттях з тактико-спеці- альна підготовки курсанти вищих військових навчальних закладів набувають навички з підготовки та проведення заходів інженерного забезпечення, радіаційного, хімічного, біологічного захисту, практичної роботи на різних зразках озброєння та військової техніки. Підвищення ролі тактико-спеціальної підготовки зумовлено тим, що в процесі проведення різних видів занять із тактико-спеціальних дисциплін (практичні заняття, групові вправи, тактико-спеціальні заняття, командно-штабні навчання) моделюються різні ситуації, в тому числі максимально наближені до реальної бойової' обстановки.

У статті розглянуто теоретичні засади підготовки майбутніх офіцерів до професійної діяльності у процесі вивчення загальновійськових тактико-спеціальних дисциплін, зміст професійної підготовки у сучасних умовах, виділено принципи, які впливають на формування професійної компетентності майбутніх офіцерів: єдність навчання і виховання, інтегративність, цілеспрямованість, мотивацію, практичність, реальність. Спираючись на наукові доробки закордонних і українських учених та результати експертного опитування, було визначено основні напрями вдосконалення підготовки майбутніх офіцерів до професійної діяльності в процесі вивчення загальновійськових тактико-спеціальних дисциплін. До педагогічних умов підвищення ефективності процесу формування професійної компетентності майбутніх офіцерів віднесено: створення діалогічного простору в організації учбового процесу; формування психологічної готовності викладачів до використання інтерактивних форм навчання з тактико- спеціальних дисциплін; побудова організації інтерактивних методів і форм на основі сучасних технічних засобів; моделювання на заняттях із тактико-спеціальних дисциплін різних ситуацій практичної спрямованості.

Ключові слова: майбутні офіцери, професійна діяльність, формування професійної компетентності, принципи, тактико-спеці- альні дисципліни.

BUILDING FUTURE OFFICERS PROFESSIONAL COMPETENCE IN THE PROCESS OF STUDYING COMBINED ARMS TACTICAL SPECIAL DISCIPLINES

The article deals with the urgent problem of the future officers' professional competence formation in the process of studying combined arms tactical special disciplines. During tactical special training, cadets of higher military educational institutions acquire skills of preparation and conduct of engineering support, chemical, biological and radiological protection, practical exploitation of various types of weapons and military equipment. The increasing importance of tactical special training is due to the fact, that different situations, including those which are as close as possible to the real combat environment, are simulated during various types of tactical special training (practical training, training exercises, tactical special trade specific training, command and staff training).

The theoretical fundamentals of the training for professional activities of future officers in the process of studying combined arms tactical special disciplines, the content of professional training in modern conditions are discussed in the article. The article identifies principles, which affect the building of future officers' professional competence: training and education unity, integrativeness, purposefulness, motivation, practicability, actuality.

From the perspective of the scientific achievements of foreign and Ukrainian scientists and following on from results of the expert survey, the main directions of improvement of the training of future officers for their future professional activity in the process of studying combined arms tactical special disciplines were determined.

The pedagogical conditions of increasing the efficiency of the building of future officers' professional competence include: creating a dialog space in the educational process organization; developing instructors' psychological readiness to use interactive forms of tactical special disciplines training; organization of interactive methods and forms utilizing modern technical means; simulation of different practical oriented situations during tactical special disciplines training.

Key words: future officers, professional activity, building professional competence, principles, tactical special disciplines.

Постановка проблеми у загальному вигляді

Матеріали сучасних закордонних та вітчизняних публікацій показують, що значна увага приділяється аналізу загроз та сучасного характеру ведення бойових дій, а досвід локальних війн та збройних конфліктів останніх десятиліть свідчить про те, що ефективно виконувати бойові завдання спроможні лише професійно підготовлені військовослужбовці [1-4].

Враховуючи це, однією з важливіших задач військової освіти на сучасному етапі є якісна професійна підготовка офіцерів командного та інженерно-технічного складу, які готові до компетентного виконання своїх службових обов'язків як у звичайних умовах повсякденної діяльності, так і в екстремальних ситуаціях під впливом різноманітних стресогенних чинників.

Для цього вбачається доцільним впроваджувати ефективні освітні програми, здійснювати своєчасне вивчення досвіду бойових дій, аналізувати зміни, які відбуваються в характері та способах ведення збройної боротьби, і на основі цього вносити корективи в навчальні програми вивчення тактичних та тактико-спеціальних дисциплін. При цьому головним критерієм оцінки якості навчання повинна стати не лише індивідуальна спроможність до виконання функціональних обов'язків, а і здатність до підтримання безперервності управління підпорядкованими підрозділами в різних умовах бойової обстановки. професійна компетентність загальновійськовий тактика

Саме тому серед великої кількості навчальних дисциплін, які вивчаються у вищих військових навчальних закладах, тактична та тактико- спеціальна підготовка займають провідні місця, оскільки вони визначають спроможність випускника в подальшому виконувати задачі у відповідності до посади, на яку він буде призначений.

Аналіз останніх досліджень і публікацій

Підвищення ролі загальновійськової тактико-спе- ціальної підготовки пов'язане з тим, що у процесі проведення різних видів занять (практичних занять, групових вправ, воєнно-спеціальних ігор, командно-штабних навчань тощо) моделюються різні ситуації та напрями професійної діяльності майбутніх офіцерів. Тактико-спеціальна підготовка є динамічним складником спеціальних знань, якими життєво необхідно оволодіти майбутньому офіцеру. На заняттях з тактико-спеці- альної підготовки курсанти набувають навички з підготовки та проведення заходів інженерного забезпечення, радіаційного, хімічного, біологічного захисту, практичної роботи на різних зразках озброєння, техніки, засобах та ін.; розробляють та оформлюють бойові та службові документи; вирішують тактичні та спеціальні завдання в обстановці, що наближена до реальної бойової. Тобто основними завданнями тактико-спеціальної підготовки є виховання високих моральних та вольових якостей, формування навичок системного прийняття рішень на виконання поставлених завдань у будь-яких умовах, у тому числі екстремальних, пов'язаних з діями підрозділів на заражених ділянках місцевості, в районах пожеж, затоплень тощо.

Підготовка майбутніх офіцерів до професійної діяльності була предметом розвідок І. Рус- нака, О. Діденко, Ю. Сердюка, В. Стасюка. Окремі аспекти організації формування професійної компетентності та концептуальні основи професійної підготовки майбутніх офіцерів досліджували В. Ягупов, Ю. Ленев, В. Байденко, О. Маслій, Л. Джигун, О. Бігич, І. Новак, Ю. Лісніченко та ін.

Виділення не вирішених раніше частин загальної проблеми

За результатами досліджень, публікацій та відгуків на випускників вищих військових навчальних закладів відмічається загальна риса щодо їх недостатньо високого рівня вмінь та навичок оперативного реагування на динамічні зміни в обстановці, тактику дій противника. Результати проведення заходів щодо підвищення ефективності професійної підготовки курсантів вищих військових навчальних закладів показують, що накопичений досвід навчання і виховання у вітчизняній військовій школі не завжди використовується повною мірою, іноді бездумно копіюються елементи, що притаманні військовим школам інших країн, а програми навчання і навчально-методичні матеріали не повністю відповідають сучасним вимогам щодо підготовки військових фахівців, недостатньо широко впроваджуються в освітній процес результати актуальних наукових досліджень. На зниження якості професійної підготовки майбутніх офіцерів істотно впливає те, що на зміну висококваліфікованим досвідченим викладачам приходять молоді, тобто такі, що не мають достатнього досвіду науково-педагогічної діяльності та рівня методичної і професійної підготовленості [5].

Мета статті полягає в розгляді основних аспектів формування професійної компетентності майбутніх офіцерів як складника готовності їх до професійної діяльності, а також визначення шляхів та виявлення особливостей її формування у процесі вивчення загальновійськових тактико-спеціальних дисциплін на засадах компетентнісного підходу.

Виклад основного матеріалу дослідження

Професійна діяльність буде ефективною лише за умови ґрунтовної і всебічної фахової підготовки, що передбачає планомірні, організовані заходи, спрямовані на засвоєння військово-професійних знань, оволодіння вміннями і навичками, формування професійно важливих якостей особистості, що відповідають вимогам професії.

Жорсткі умови сучасності, в тому числі на фоні поширення концепції гібридної війни, характерними рисами якої є порушення країною-агресором діючих міжнародних норм, нехтування укладеними угодами та досягнутими домовленостями, широке використання країною-агресором незаконних збройних формувань та диверсійних груп, вимагають відповідної зміни змісту і методів навчання, максимального наближення навчання до реалій сучасності.

Загальновійськова тактико-спеціальна підготовленість - це обґрунтовано необхідний і достатній рівень професійно-значимих якостей випускника вищого військового навчального закладу, гарантуючий успішне виконання поставлених бойових завдань незалежно від умов та складності обстановки. Її основними складниками є так- тико-спеціальні знання, вміння і навички, а також особисті якості майбутнього офіцера.

Тактико-спеціальна підготовка є провідним предметом навчання майбутніх офіцерів. Вона визначає необхідний обсяг знань, рівень професійної навченості особового складу і принципові напрями процесу навчання. Це зумовлює місце і роль тактико-спеціальної підготовки в подальшому успішному виконанні бойових завдань випускниками ВВНЗ. Тактико-спеціальна підготовка є основою польового вишколу військ.

Загальновійськова тактико-спеціальна підготовка має на меті набуття курсантами вмінь раціонально діяти в особливих умовах та формування високої психологічної стійкості і постійної готовності злагоджено виконувати завдання за призначенням у складній бойовій обстановці спільно з підрозділами інших родів військ та військових формувань.

В її основі лежать: вивчення основ загальновійськового бою; тактика дії своїх і взаємодіючих родів військ і спеціальних військ; організація і бойові можливості своїх військ і противника; навчання особового складу ефективному застосуванню озброєння і техніки; вироблення у військовослужбовців високих морально-бойових якостей; вдосконалення умінь і навичок в організації і здійсненні бойового забезпечення; управління підпорядкованими підрозділами і забезпечення взаємодії під час підготовки і ведення бойових дій.

З урахуванням функцій, які при цьому виконуються, до занять з тактико-спеціальної підготовки висуваються такі загальні вимоги: науковість, доступність, комплексність, зв'язок з іншими військово-професійними дисциплінами і практикою. Структура тактико-спеціальної підготовки курсантів включає три компоненти: підготовленість, готовність і надійність.

Методика навчання з тактико-спеціальних дисциплін передбачає комплексне і раціональне застосування в освітньому процесі методів, прийомів і засобів навчання.

Натепер під час проведення занять із загальновійськових тактико-спеціальних дисциплін застосовуються в різних комбінаціях такі методи навчання: усне викладання навчального матеріалу (лекція, розповідь, інструктаж та інше); обговорення матеріалу (семінар, співбесіда, дискусія, бесіда та інше); показ (демонстрація засобів наочності, особистий показ, показ дій підрозділів та ін.); вправи (аналіз конкретних ситуацій, тренування та ін.); практична робота; самостійна робота (з друкованими джерелами, на технічних засобах, за допомогою інтерактивних засобів). Активно впроваджуються технології імітаційного моделювання.

Формування професійної компетентності майбутніх офіцерів під час вивчення тактико-спеціальних дисциплін безпосередньо залежить від умов навчання та спрямованості цілей і змісту військової освіти загалом.

Професійна компетентність майбутніх офіцерів як складова частина їх готовності до майбутньої професійної діяльності насамперед виражається в їх суб'єктивній та об'єктивній готовності до прийняття рішень, які забезпечуватимуть успішне виконання завдань, особливо в умовах бойової обстановки. Вона може розглядатись як інтегрована властивість особистості, показник якості її підготовки, що характеризується ступенем здатності до застосування сформованих знань, умінь, навичок, професійних, світоглядних і громадських якостей.

До особливостей професійної компетенції військових фахівців за метою, завданнями та результатами службової діяльності відносять інтегративний характер результатів виконання службових завдань, що поєднують у собі бойову готовність підрозділів, морально-психологічний стан військового колективу та якісні зміни в конкретній особі військовослужбовця.

Формування професійної компетентності майбутніх офіцерів здійснюється в контексті всебічної підготовки та становлення військових кадрів. Воно зумовлено безперервним процесом навчання та розвитку курсантів у межах системного підходу до організації освітнього процесу у вищому військовому навчальному закладі.

На формування професійної компетентності майбутніх офіцерів впливають перераховані нижче принципи:

- єдність навчання і виховання - полягає в забезпеченні в процесі підготовки формування як власно професійних, так і особистісних індивідуально-психологічних та професійно важливих якостей і здібностей майбутніх офіцерів;

- інтегративність - полягає в забезпеченні взаємозв'язку між загальнонауковими, загальновійськовими та спеціальними дисциплінами і в міждисциплінарній комплексності;

- мотивація - полягає у забезпеченні достатнього рівня мотивації майбутніх офіцерів щодо підтримки зацікавленості у високих результатах підготовки та сформованості фахової компетентності;

- цілеспрямованість - полягає у забезпеченні цілеспрямованості кожного етапу підготовки і формування компетентності майбутніх офіцерів;

- практичність - полягає у забезпеченні практичної спрямованості підготовки і формування компетентності майбутніх офіцерів, насамперед щодо високих рівнів сформованості їхніх професійних умінь і навичок;

- реальність - полягає в організації підготовки і формування компетентності майбутніх офіцерів у реальних умовах, що будуть максимально наближені до бойових, а також до умов їхньої майбутньої служби у військах;

- наступність - полягає у створенні в процесі підготовки умов для врахування попереднього професійно важливого досвіду майбутніх офіцерів.

Професійна компетентність майбутніх офіцерів у процесі вивчення тактико-спеціальних дисциплін представляєтьсяякєдність теоретичноїіпрактичної їх готовності до професійної діяльності, професійні характеристики яких подано чотирма групами:

1. Сукупність знань і вмінь, необхідних для активного опанування нових знань; орієнтація на освоєння умінь та способів діяльності; уміння ставити професійно-військові завдання виділення комплексу освітньо-фахових, виховних і розвиваючих завдань, їх конкретизація; комплекс осо- бистісних професійно значущих якостей; обсяг навичок виконання професійних завдань та їх конкретизації, а також особистісні якості для досягнення необхідного результату під час виконання військових завдань.

2. Комплексний, обґрунтований відбір змісту освітньо-військового процесу; оптимальний вибір методів освітньо-професійних і творчих завдань та способів їх виконання; комплексна форма пізнання і здійснення військово-професійної діяльності; уміння програмувати способи військової взаємодії та побудови логічної військово-педагогічної системи виконання професійних завдань.

3. Виконання професійно-військових дій, передбачення та встановлення взаємозв'язку між усіма компонентами поставлених завдань та приведення їх у дію з урахуванням усіх факторів компетенції майбутніх фахівців.

4. Аналіз та самоаналіз результатів вирішення поставлених завдань як підсумку військової діяльності; проведення обліку комплексних професійних завдань, які є фактором успішності їхньої військово-професійної діяльності.

У процесі вивчення тактико-спеціальних дисциплін професійна компетентність майбутніх офіцерів реалізується через:

1) комплексну систему підготовки майбутніх офіцерів до професійної діяльності, яка забезпечується системою військової освіти з урахуванням цілей і завдань, які впливають на зміст, форми, методи, способи організації навчально-виховного процесу, технології та методики навчання з забезпеченням індивідуального підходу на практичну діяльність;

2) формування професійної компетентності майбутніх офіцерів для поглиблення професійних знань, вмінь та навичок, що задіяні у військово- освітньому процесі, а саме найбільш ефективних методик і технологій навчання за визначеними фаховими програмами, принципами, підходами та практичної підготовки під час тактичних і тактико- стройових занять, комплексно-спеціальних і показових занять та навчань;

3) проведення тестових випробувань різного рівня складності на більшості етапів процесу формування компетентності майбутніх офіцерів на заняттях.

З метою підвищення ефективності формування професійної компетентності під час вивчення тактико-спеціальних дисциплін доцільно обрати ком- петентнісний підхід.

Реалізація компетентнісного підходу вимагає визначення мети підготовки майбутніх офіцерів з урахуванням їх спеціалізації, тобто якого спеціаліста необхідно отримати в результаті навчання, та яку ступінь сформованості компетенцій необхідно досягти на окремо визначеному етапі його підготовки з одночасною оптимізацією змісту кожної навчальної дисципліни, в тому числі шляхом здійснення міждисциплінарної координації.

Слід відмітити, що основними умовами опти- мізації структури та змісту вивчення тактико- спеціальних дисциплін є наукове розуміння суті і структури процесу формування професійної компетентності у курсантів; ефективне використання потенціалу кожного виду заняття по тактико-спе- ціальній підготовці; підвищення рівня наукового, кадрового і матеріально-технічного забезпечення; постійне вивчення та доведення військового досвіду для моделювання області професійної діяльності випускників вищих військових навчальних закладів, тобто впровадження практико-орі- єнтованої моделі реалізації процесу формування професійної компетентності.

До педагогічних умов підвищення ефективності процесу формування професійної компетентності курсантів відносяться: створення діалогічного простору в організації навчального процесу; формування психологічної готовності викладачів до використання інтерактивних форм навчання з так- тико-спеціальних дисциплін; побудова організації інтерактивних методів і форм на основі сучасних технічних засобів; моделювання на заняттях з так- тико-спеціальних дисциплін різних ситуацій практичної спрямованості.

Також не слід забувати, що однією з основних форм засвоєння навчального матеріалу є самостійна підготовка майбутніх офіцерів, яка спрямована на формування професійної компетентності шляхом самостійного вивчення навчального матеріалу, відображеного в нормативних документах, підручниках, інтернет-ресурсах та інших джерелах інформації. У разі правильної організації самостійної підготовки ефективним може стати застосування випереджувальних завдань, які спрямовані на часткове самостійне оволодіння матеріалом до його вивчення за програмою, що дасть можливість відійти від стереотипу традиційних лекцій, коли курсант фактично здійснює лише механічне переписування інформації.

Реалізувати перехід від класичних лекцій до лекцій-диспутів (лекцій-практики) можливо за рахунок підготовки печатних курсів лекцій. Як наслідок, курсант буде прибувати на лекцію з певним рівнем обізнаності щодо її матеріалу та зможе не тільки ставити викладачу запитання, а й обговорювати їх. За наявності активної позиції курсантів це може зекономити час, що виділяється на вивчення навчальної дисципліни, дозволить покращити якість засвоєння знань та надасть можливість загострювати увагу на сучасних досягненнях науки та практики.

Беручи до уваги, що активність сама по собі виникає нечасто, а є наслідком цілеспрямованої взаємодії та організації педагогічного середовища, реалізація принципу активності можлива в межах інтерактивного навчання в умовах єдиного інформаційного освітнього простору.

До інтерактивних методів викладання загальновійськових тактико-спеціальних дисциплін можна віднести семінари-диспути, вирішення проблемних ситуацій та імітаційні тренінги.

Даний підхід є одним з ефективних шляхів забезпечення позитивної мотивації, в тому числі щодо вивчення питань оцінки обстановки, вироблення замислу та прийняття рішення на бій (бойове застосування підрозділів), оскільки при цьому створюються умови, за яких курсанти відчувають свою інтелектуальну самостійність та самодостатність. Мета такого підходу - формування стійкого пізнавального інтересу до вивчення так- тико-спеціальних дисциплін, підвищення якості засвоєння знань та створення необхідних педагогічних умов для розвитку творчих здібностей майбутніх офіцерів.

Головною умовою реалізації інтерактивного підходу під час вивчення тактико-спеціальних дисциплін є розроблення і використання інтерактивних завдань для їх виконання курсантами (наприклад, розробка завдань постам спостереження, висновків з оцінки обстановки). Такі інтерактивні завдання - це передусім творчі завдання, які потребують від майбутніх офіцерів не лише здатності до простого копіювання інформації, а й утримують у собі певний елемент невизначеності. Вони передбачають таку організацію процесу формування професійної компетенції майбутніх офіцерів, за якої практично неможливо виключення курсантів із процесу пізнання і забезпечується їх суб'єктивна та об'єктивна готовність приймати рішення щодо виконання бойових завдань, що також характеризує і їхню професійну компетентність.

Висновки

Таким чином, питання формування професійної компетентності майбутніх офіцерів у процесі вивчення загальновійськових тактико- спеціальних дисциплін на засадах компетентніс- ного підходу не втрачає актуальності та потребує додаткового вивчення, оскільки характеризує їхню здатність реалізувати свій потенціал (тактико-спе- ціальні знання, уміння і навички у сфері бойового застосування і бойової підготовки підрозділів, морально-бойові якості) для ефективного виконання службово-бойових завдань.

Перспективи подальших досліджень вбачаємо в обґрунтуванні теоретичних та методичних засад застосування технології імітаційного моделювання в процесі формування професійної компетентності майбутніх офіцерів.

БІБЛІОГРАФІЧНИЙ СПИСОК:

1. Левченко О.Є. Хімічна безпека як елемент національної безпеки. Наука і практика. 2014. № 1 (2). С. 38.

2. Слюсаренко А.В. Досвід ведення бойових дій у локальних війнах кінця ХХ - початку ХХІ століть, та його використання у підготовці Збройних Сил України. Вісник Національного університету «Львівська політехніка». 2006. С. 172-178.

3. О применении химического оружия боевиками в Сирии. Зарубежное военное обозрение. 2013. № 6. С. 102.

4. Воробьев И.И. Тактика в локальных войнах и вооруженных конфликтах. Военная мысль. 2006. № 2. С. 26-32.

5. Дудулин В.В. Проблемы профессионального роста современного военного специалиста. Мир образования - образование в мире. 2009. № 3 (35). С. 123-127.

6. Маслій О.М. Формування фахової компетенції майбутніх офіцерів тилу у сфері військово-економічної логістики : дис. ... кандидата пед. наук : 13.00.04 ; Національна академія Державної прикордонної служби України імені Богдана Хмельницького. Хмельницький, 2011. С. 89.

Размещено на Allbest.ru