Педагогический процесс социализации младших школьников с особыми образовательными потребностями в условиях инклюзии

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

ФГБОУ ВО «Нижневартовский государственный университет»

Кафедра «Педагогики и педагогического и социального образования»

Педагогический процесс социализации младших школьников с особыми образовательными потребностями в условиях инклюзии

Юсупова Юлия Мухаматовна, аспирант

Аннотация

В данной статье автор отразил результаты исследования значимой проблемы педагогического процесса по социализации младших школьников с особыми образовательными потребностями в условиях инклюзии. Социализация как нормативный процесс развития личности охватывает все процессы обучения и воспитания, с помощью которых человек приобретает социальную природу и способность участвовать в социальной жизни. В процессе социализации принимает участие все окружение индивида: семья, сверстники в детском учреждении и школе. В ситуации современного общества многократно возрастают требования к адаптивным качествам личности с особыми образовательными потребностями. Система инклюзивного образования дает возможность оказывать младшим школьникам с особыми образовательными потребностями качественную психологопедагогическую помощь, учитывая их индивидуальные особенности, которые позволят развивать и повышать коррекционно-образовательный процесс.

Большое внимание автор уделяет условиям сопровождения обучающихся младших классов с особыми образовательными потребностями в общеобразовательной школе. В связи с этим в статье автор проводит диагностику уровня социализации младших школьников с особыми образовательными потребностями, а также уровень сформированности конкретных навыков в условиях инклюзии. Автором представлены методики, позволяющие выявить уровень развития и способность ребенка.

В статье автор отразил результаты констатирующего и контрольного этапов эксперимента, представил математическую статистику обработки данных. Данная статья будет полезна педагогическим работникам, социальным педагогам, педагогам-психологам, родителям, а также студентам обучающихся по кафедре педагогического образования.

Ключевые слова: социализация; сущность социализации; структура социализации; инклюзивное образование

Yusupova Yulia Muhamatovna

Nizhnevartovsk state university, Nizhnevartovsk, Russia

The pedagogical process of elementary school children socialization with special educational needs in the context of inclusion

Abstract

In this article, the author presented the study results of a significant pedagogical process problem on the elementary school children's socialization with special educational needs in the context of inclusion. Socialization as a regulatory personality development process covers all education and upbringing processes, with the help of those processes person acquires a social nature and the ability to participate in social life. The entire individual's environment takes part in the socialization process: family, peers in the child care facility, and school. In the modern society situation, the requirements for the adaptive qualities of a person with special educational needs are increasing many times over. The inclusive education system makes it possible to provide elementary school children with special educational needs with high-quality psychological and pedagogical assistance, taking into account their individual characteristics, which will allow developing and improving the correctional educational process.

The author pays great attention to the conditions for accompanying elementary school children with special educational needs in a general education school. In this regard, in the article, the author diagnoses the socialization level of elementary school children with special educational needs, as well as the level of specific skills formation in conditions of inclusion. The author presents methods to identify a child's development and ability level.

In the article, the author presented the results of ascertaining and control experiment stages and mathematical data processing statistics. This article will be useful for teaching staff, social educators, educational psychologists, parents, as well as students studying at the Department of Pedagogical Education.

Keywords: socialization; the essence of socialization; the structure of socialization; inclusive education

Введение

Обучение младших школьников с особыми образовательными потребностями в массовых образовательных учреждениях требует изменений в организации учебного процесса, а также необходимости оказания данной категории детей комплексной социальнопедагогической и психологической поддержки на протяжении всего периода их обучения в общеобразовательной школе [1, с. 8].

Многие известные педагоги и философы видели необходимость в ранней социальной адаптации ребенка (В.А. Сухомлинский, К.Д. Ушинский и др.), так как качества, заложенные в раннем возрасте наиболее прочные и сопровождают его в процессе дальнейшего развития личности. Вопросы социализации младших школьников нашли отражение в трудах ведущих отечественных педагогов и психологов М.М. Безруких, Л.С. Выготского, Л.А. Ибрагимовой, А.Д. Кошелевой [2-5].

Принципами реализации моделей педагогической поддержки младших школьников в процессе социализации основываются на следующих принципах:

* принцип гуманизма;

* принцип социальной обусловленности;

* принцип учету индивидуальных способностей при развитии адаптивности

учащегося;

* принцип равных возможностей;

* принцип индивидуального подхода.

Кроме того, следующие принципы служат социальной и образовательной поддержке: уверенность в имеющихся сильных сторонах и потенциале ребенка; вера в эти возможности; совместимость, сотрудничество, помощь; доброжелательность и никчемность; защита здоровья [6, с. 56].

Осуществление обучения младших школьников с особыми образовательными потребностями в общеобразовательной школе должна помочь преодолеть нежелательные проявления в эмоциональных и поведенческих сферах, способствовать их социализации, а также предотвращать отклонения в личности ребенка [7, с. 5].

Эффективная составляющая - адаптация младшего школьника к условиям обучения. Характерными признаками адаптации являются стабилизация поведения и нормализация эмоциональных проявлений ребенка [8, с. 32].

Одним из первых в отечественной педагогике идею интегрированного обучения аргументировал Выготский Л.С., который сформулировал задачи специальной педагогики и специальной школы. Для современной практики важно утверждение Л.С. Выготского, что развитие аномального ребенка - социальная проблема и поэтому особая задача педагогики - «технократически вправить ребенка в нормальную колею развития», понимая, что это особая траектория и особый культурный тип развития [9].

Ряд российских ученых Л.И. Аксенова, И.М. Бгажникова, Н.Н. Малофеев считают, что эффективным условием образования детей с ограниченными возможностями здоровья является дифференцированный отбор и дифференцированная организация учебного процесса обучающихся [8; 10]. Авторы считают, что не для всех детей с особыми образовательными потребностями подходит совместное обучение с нормально развивающими сверстниками, с учетом отклонений возможностей детей с ограниченными возможностями. По мнению данных ученых, для таких детей должна быть возможность обучения в специальных (коррекционных) учреждениях [11].

Обучение и социализация младших школьников с особыми образовательными потребностями в инклюзивном образовательном пространстве дает возможность оказывать обучающимся качественную психолого-педагогическую помощь, учитывая их индивидуальные особенности [12, с. 51].

Анализ, который проведен в рамках работы, позволяет выделить факторы, которые определяют успешность школьника в процессе того, как он справляется с изменениями в привычном ему образе жизни. Данные факторы связаны как с физическим, так и с психологическим состоянием ребенка, они тесно взаимосвязаны и взаимно детерминированы. К основным факторам, существенно влияющим на процесс социализации детей к школьным условиям, можно отнести:

* уровень умственного развития младшего школьника и состояние здоровья;

* сформированность адекватности поведения, организация места учебы, проявление умения общаться со сверстниками и взрослыми [6].

Поэтому была поставлена цель в разработке программы педагогического сопровождения младших школьников с особыми образовательными потребностями в процессе социализации в инклюзии, а также создание систему комплексной помощи детям с особыми образовательными потребностями для успешной социализации, эмоционального благополучия и эффективной социальной адаптации [13; 10].

Данная программа была разработана в соответствие с результатами экспериментального исследования проводимого на базе Казенного учреждения «Нижневартовская общеобразовательная санаторная школа» Ханты-Мансийского автономного округа - Югры.

Структура и содержание программы представлено в нескольких разделах: первый раздел направлен на работу с родителями с целью их просвещения в вопросах воспитание и обучение детей с особыми образовательными потребностями; второй раздел направлен на развитие коммуникативной сферы обучающихся, третий раздел программы направлен на формирование навыков социального поведения.

Программа имеет общую цель и задачи, и имеют четкую структуру по теории и практике.

Материалы и методы

Исследование проводилось на базе Казенного учреждения «Нижневартовская общеобразовательная санаторная школа» Ханты-Мансийского автономного округа - Югры. Всего в исследовании было задействовано 56 учащихся младших классов.

На первом этапе нашего исследования проводилась диагностическая работа, и использовались методы, специально подобранные с учетом способностей младших школьников. Для того чтобы определиться с содержанием программы формирования конкретных навыков, необходимо знать уровень их развития и способность ребенка к их усвоению.

Для достижения полученных результатов было использовано следующие методы исследования: метод теоретического анализа, метод динамического наблюдения, продуктов деятельности, анкетирование.

социализация школьник инклюзия

Обсуждение результатов исследования

Целью педагогического эксперимента было заключено в том, чтобы проверить эффективности коррекционно-образовательных и воспитательных процессов.

Для проведения исследования характеристики взаимодействия младших школьников с особыми образовательными потребностями с социумом, а также определение социальнобытовых навыков использовались различные методики: методики Х.С. Гюнцбурга

«Социограмма» [14], методики «Анкета для определения социально-бытовых навыков» [15, с. 49], методика «Карта наблюдений» [16, с. 40].

Методика «Карта наблюдений».

Цель: определение уровня развития социальной и повседневной ориентации, самооценки, общения. Инструкции: предлагается выставить оценку от 0 до 10 по следующим шкалам и подшкалам:

* Мнение о себе.

* Социальная и семейная ориентация.

* обучение навыкам самообслуживания.

* социальная ориентация.

* Коммуникация.

Методика Х.С. Гюнцбурга «Социограмма».

Цели:

1. Выявление уровня развития социализации ребенка с особыми потребностями.

2. Оценка развития навыков ребенка.

Инструментарий: бланк карты наблюдений, анкета теста, синий и красный карандаши.

Инструкция: Форма карточки наблюдения заполняется следующим образом: если формируется навык, соответствующий конкретному вопросу, то ячейка с номером вопроса полностью закрашивается синим карандашом. Если способность освоена частично, соответствующая ячейка будет частично заштрихована. Если навык не сформирован, поле останется пустым. Использование методики дает информацию о темпах развития ребенка, определяет области более активного развития и позволяет установить чувствительные периоды, когда работу по адаптации ребенка можно проводить более интенсивно.

Анкета для определения социально-бытовых навыков.

Целью анкеты является определение социально-бытовых навыков ребенка с особыми потребностями.

Инструментарий: бланк анкеты, ручка или карандаш, ключ анкеты.

Инструкция: вопросы задаются родителям. Ответы фиксируются в бланке анкеты. После проведения опроса результаты сравниваются с ключом.

Выше указанные методики проводились в форме анкетирования, рисуночных тестов, вербальным ответам, которые фиксировались в письменном виде.

Автором статьи представлены результаты исследования данного эксперимента в следующих таблицах 1-3.

Таблица 1