Интегративное речетворческое знание как основа формирования коммуникативной компетенции обучающихся

Размещено на http://www.allbest.ru/

Интегративное речетворческое знание как основа формирования коммуникативной компетенции обучающихся

Пономарева Любовь Дмитриевна

Дорфман Оксана Вячеславовна

Аннотация

В статье представлен процесс формирования коммуникативной компетенции обучающихся посредством интегративного речетворческого знания, цель которого подготовить личность, способную воспринимать, воспроизводить и создавать тексты разных стилей и жанров. Дидактической доминантой интегративного речетворческого обучения является текст, работа с которым стимулирует и инициирует речетворческую деятельность учащихся. Работа с текстом предполагает активную речетворческую деятельность обучающихся по восприятию, воспроизведению и продуцированию текстов. Авторами статьи доказана необходимость выведения нового интегративного речетворческого знания и использования данного знания в процессе речетворческого развития обучающихся. Сделан вывод о том, что проектирование деятельности обучающихся способствует решению комплекса дидактических задач. На примере организации учебно-исследовательской работы по выведению интегративного речетворческого знания в старшей школе рассмотрены возможности использования исследовательской работы в процессе речетворческого развития обучающихся и сделан общий вывод об эффективности формирования коммуникативной компетенции обучающихся на основе интегративного речетворческого знания. интегративное речетворческое знание

Ключевые слова: интегративное речетворческое знание; речетворческая способность; речетворческое умение; коммуникативная компетенция; речетворческий опыт; речетворческое развитие

Ponomareva Lyubov Dmitrievna

Dorfman Oksana Vyacheslavovna

Buzhinskaya Darya Sergeevna

Skvortsova Maria Lvovna

Gubchevskaya Ekaterina Alekseevna

Integrative speech-creative knowledge as the basis of students' communicative competence formation

Введение

Современное образование представляет собой сложный многоуровневый процесс, основной задачей которого является формирование всесторонне развитой личности обучающегося, обязательным для осмысления становится понятие интеграции в рамках системы образования, необходимость интерпретации интегративного характера современного образования.

Варианты трактовки сущности понятия интеграции предлагаются со второй половины XX века: в широком смысле ключевым элементом определения становится идея «соединения частей в единое целое», что подразумевает потребность в интеграции как содержательного, так и формально-организационного аспектов образовательного процесса [1, с. 95].

Освещая вопрос интеграции в образовании, О.И. Нагель отмечает, что рассматриваемое понятие отражает «единство содержательных и процессуальных сторон и имеет отношение ко всем уровням содержания образования: общетеоретического представления, учебного предмета, учебного материала, педагогической действительности, личности» [2, с. 80].

На основании приведённого обобщённого понимания интеграции в образовании выстраиваются частные варианты трактовки, в основе которых заложена идея объединения тех или иных элементов в целостную функционирующую систему; при этом принципиально значимым фактором является не простое суммирование компонентов образовательного процесса, а их гармоничная взаимосвязь, взаимодействие и взаимовлияние, ведущие к достижению запланированных результатов. В качестве взаимосвязанных элементов в отдельных вариантах толкования понятия интеграции могут выступать: теоретические знания и практическая деятельность; смежные учебные дисциплины; субъекты образовательного процесса; познавательная и творческая деятельность; процесс обучения и внеучебная деятельность; различные сферы жизни общества (экономическая, социальная, политическая, духовная); обучение и воспитание и так далее [3].

М.В. Петрова заявляет о продуктивности разделения внутрипредметной и межпредметной интеграции. Внутрипредметная интеграция предполагает совокупность целей, содержания, форм и методов в рамках конкретной учебной дисциплины, что обеспечивает системность и целостность обучения. Межпредметная интеграция подразумевает формирование системных свойств личности, к которым относятся технологическая культура, технологическое мировоззрение и комплекс умений, применимых при решении познавательных задач в рамках любой учебной дисциплины. Объединяющим фактором в одном случае становится общая сквозная задача; в другом -- общая для ряда смежных предметов унифицированная проблема [4, с. 19].

Соглашаясь с предлагаемым вариантом осмысления разноуровневого характера интеграции, считаем целесообразным обратиться также к понятию метапредметной интеграции. Комплексный характер обучения и воспитания предполагает не только объединение знаний в целостную картину мира, но и решение познавательных задач, что обусловливает системность образования. Метапредметная интеграция состоит в усвоении обучающимися «общих приёмов, техник, алгоритмов мыслительной деятельности, которые воспроизводятся при работе с материалом из любой области знаний» [5, с. 148].

В глобальном философском смысле потребность в метапредменой интеграции в образовании также находит подтверждение. Образование должно стремиться не к воспроизводству уже имеющегося знания, а к созданию нового, полученного в результате интерпретации, переосмысления, поиска взаимосвязей между противоположными явлениями на фоне контекста. Для подобного видения образования характерно нелинейное понимание причинности, рассмотрения мира как текста. Соответственно, меняется и роль обучающегося: он не получает знание, а интерпретирует текст; образование в таком случае должно не столько предоставлять определённый объём информации, а задавать вектор движения, указывать вариант направления развития мысли и личности [6]. Как следствие, неизбежно меняется парадигма отношений между учеником и учителем: они становятся равноправными участниками процесса образования, которое приобретает форму диалога, что также является отходом от классической лекционной формы организации учебного процесса, где педагог является безусловным авторитетом [7, с. 75].

Результатом интеграции в образовании должно стать формирование интегративного знания, обладающего универсальностью и конструктивностью, глубиной и формальной простотой; целью же такого знания является «описание, объяснение и предсказание событий и явлений предметной области» [8, с. 67].

Примечательно, что, анализируя сущность интегративного знания, некоторые исследователи выявляют последовательность, которую можно условно представить в виде «система предметных знаний -- метазнание -- новое знание» [8, с. 68], что означает, во-первых, потенциальную универсальность любого приобретаемого знания, и, во-вторых, возможность индивидуального генерирования нового знания.

Русский язык как учебная дисциплина имеет метапредметный статус: любой вид человеческой деятельности, в том числе познавательные процессы, опосредован речью. Формирование и развитие обозначенных познавательных универсальных учебных умений невозможно без использования языка как средства общения и активизации навыков речевой деятельности. Например, такие умения как формулирование познавательной цели, структурирование информации и знаний (в том числе составление текстов), построение речевых высказываний в устной и письменной форме основаны на сформированности навыков речевой деятельности, что, в свою очередь, является первостепенной задачей обучения русскому языку. Помимо этого, необходимо формирование и развитие целого комплекса имеющих свою специфику коммуникативных универсальных учебных умений, что также подтверждает метапредметный статус учебной дисциплины «Русский язык».

Следовательно, основополагающей целью изучения русского языка является воспитание языковой личности и формирование коммуникативной компетенции обучающихся. Под коммуникативной компетенцией мы понимаем «способность человека к общению в одном или всех видах речевой деятельности, которая представляет собой приобретённое в процессе естественной коммуникации или специально организованного обучения» [9, с. 54].

Е.С. Антонова утверждает, что воспитание языковой личности включает работу по совершенствованию владения механизмами речи (восприятие, понимание и порождение), а знание законов и средств языка является фундаментом для усвоения обучающимися других учебных дисциплин [10, с. 20].

При этом анализ образцовых текстов приводит не только к пониманию идейного содержания текста, но и к осмыслению языка как системы, где комплекс взаимосвязанных языковых средств функционирует как единое целое, образуя пласт смыслов. Соответственно, текст, анализируемый на уроке русского языка, становится и средством познания мира, и дидактическим материалом, и, что наиболее значимо, элементом, инициирующим развитие всех видов речевой деятельности обучающихся.

Учитывая обозначенные выше факторы, сделаем вывод о том, что интегративное знание и познавательная деятельность напрямую связаны с речетворечской деятельностью: усваивая и понимая чужой текст, обучающийся приобретает ряд аналитических умений за счёт активизации всех видов речевой деятельности и продуцирует собственное речевое произведение, заключающее в себе результат осмысления интегративного знания.

Речетворческий урок, имеющий интегративную и коммуникативную направленность, представляется в этом ключе наиболее эффективным способом организации обучения русскому языку [11]:

• текст, являющийся дидактической доминантой такого урока, является целостным речевым произведением, при анализе которого раскрывается сущность представления о языке как о системе;

• понимание текста как совокупности смыслов имеет явную интегративную направленность;

• активизация чтения, слушания, говорения и письма в процессе решения познавательных задач ведёт к развитию коммуникативной компетентности обучающихся;

• обязательный выход в речетворческую деятельность предполагает создание обучающимся собственного осмысленного текста, являющегося результатом синтеза познавательной и коммуникативной деятельности.

Интегративное знание как сложный когнитивно-операциональный комплекс базируется на совокупности личностно значимых знаний из области различных дисциплин и включает в себя следующие компоненты: понятийно-фактические знания, инструментальные знания и личностно-регулятивные знания. Формирование интегративного знания требует создания условий для самореализации обучающихся в психологически комфортной среде, самостоятельного поиска речетворческого знания, усиления речетворческой подготовки и повышения активности обучающихся. Приоритетное значение в содержании образования приобретает не только получение информации, но и умелое использование освоенного в собственной речевой практике.

Базовым принципом нового интегративного знания является холизм, целостность знания. Это понятие впервые было введено в 1926 году Я. Смэтсом, который подчеркивал, что целое первично и превышает сумму частей. Холистический процесс, подчеркивал А.В. Азов, -- это творческая эволюция, создание новых целостностей [12]. Целостное речетворческое знание есть интегративное комплексное знание, приобретенное обучающимися в процессе исследовательской работы с текстом.

Е.В. Ручкина предлагает структурно-функциональную модель формирования интегративного знания обучающихся, которая представляет собой совокупность шести блоков: целевого (включает цель образовательного процесса и влияющие на нее факторы), методологического (содержит методологические подходы и принципы формирования интегративного знания), содержательного (определяет компоненты интегративного знания, дисциплины интегративного характера и необходимые для образовательного процесса средства обучения), технологического (описывает методы формирования компонентов интегративного знания обучающихся и этапы дидактической работы учителя), критериально-оценочного (имеются в виду критерии и показатели сформированности интегративного знания) и результативного (определяет стадии сформированности интегративного знания и результат смоделированного образовательного процесса) Ручкина Е.В. Формирование интегративных знаний у курсантов военного вуза в процессе изучения компьютерно-информационных технологий: автореф. дисс. ... канд. пед. наук. Челябинск, 2004. 24 с.. Эффективность моделирования и реализации процесса формирования интегративного знания обучающихся также напрямую зависит от обеспечения необходимых дидактических условий и соблюдения принципов. К основным принципам интегративного знания следует отнести принцип доминанты и комплементарности, принцип согласования частнонаучной информации с общенаучной и общекультурной, принцип минимизации фактологических знаний при увеличении их дидактической емкости, принцип спирально-концентрического поиска познавательных ориентиров, принцип соответствия содержания интегративного знания методам, средствам, формам обучения, принцип модульной организации интегративного знания [13].

Формирование коммуникативной компетенции обучающихся посредством интегративного речетворческого знания становится возможным при соблюдении следующих условий:

• интегративность педагогического процесса;

• стимулирование мотивации и самомотивации обучающихся;

• соответствие дидактического содержания интегративному характеру дисциплины, реализация специальной технологии обучения;

• изменение характера умственной деятельности обучающихся;

• вовлечение обучающихся в творческую и поисковую деятельность.

Рассматривая актуальную сегодня характеристику метапредметности в образовании, можно предположить, что интегративная речетворческая деятельность в полной мере соответствует утверждаемым принципам современных образовательных технологий. Основанная на самостоятельной исследовательской деятельности обучающихся речетворческая деятельность становится способом решения комплекса дидактических задач.

Методы

Ведущими методами исследования обозначенной проблемы являются проектирование речетворческой деятельности обучающихся и экспериментирование со словом и текстом. Проектирование речетворческой деятельности обучающихся как основной метод настоящего исследования позволяет решать проблему формирования коммуникативной компетенции обучающихся, развития всех видов речевой деятельности обучающихся: письмо, говорение, чтение и слушание.

Эксперимент как метод исследования направлен на диагностирование и развитие речетворческих умений обучающихся. Экспериментальная работа со словом и текстом, предполагая поиск языковых средств, соответствующих авторскому замыслу, способствует налаживанию процесса сочинительства обучающихся.

Результаты

Современная система языкового образования нуждается в реформировании прежде всего потому, что традиционная система обучения русскому языку в полной мере не решает главную проблему языкового образования -- речетворческое развитие обучающихся. Разрыв между семантикой, грамматикой и речевым развитием обучающихся существует несмотря на то, что обучающихся в той или иной степени знакомят с функционированием языковых единиц. Путь освоения русского языка -- от системы языка к функционированию языковых единиц -- не позволяет в достаточной степени развивать речетворческие способности обучающихся воспринимать и продуцировать тексты разной стилевой и жанровой принадлежности.

Проблема речевой способности, как справедливо замечает Г.И. Богин, не лингвистическая, а психолингвистическая проблема: исследуется не язык, а человеческий субъект, готовый пользоваться языком. При этом ученый констатирует, что преподавание русского языка строится по программам, выведенным не из структуры речевой способности человека, а из структуры языка. Никакая систематизация, построенная только с учётом структуры языка, не может в достаточной мере способствовать относительно полному формированию речевой способности [14].

Изменения в современной системе языкового образования касаются в основном методического инструментария: инновационные технологии и методики, методы, приемы и формы организации обучения; по-прежнему в центре внимания учителя система языка, а не речетворческая способность обучающегося.

Предлагаемый нами путь освоения русского языка -- от текста к слову -- речетворческий путь, благодаря которому формируется интегративное речетворческое знание и речетворческая способность использовать это знание в процессе продуцирования текстов. Погружение в тексты позволяет обучающимся вывести и приобрести интегративное речетворческое знание, представляющее собой комплекс знаний об устройстве единиц языковой системы и их функционировании в текстовой среде, знаний законов организации текстов разных стилей и жанров. В системе речетворческого развития обучающихся текст рассматривается и как дидактическая доминанта образовательного процесса [15], и как центральное понятие языкового образования [16]. Текст представляет собой универсальное дидактическое средство, в котором есть все для обучения, развития и воспитания.

Основная цель обучения русскому языку на каждом уроке -- речетворческая цель, предполагающая развитие речетворческих умений обучающихся по восприятию и продуцированию текстов [17; 18].

Обязательным в процессе развития речетворческих умений является актуализация речетворческого опыта обучающихся, представляющего собой знания и умения, накопленные в результате специально организованного и спонтанного обучения. Специально организованное обучение осуществляется в образовательном процессе, направленном на обогащение речетворческого опыта обучающихся. Спонтанное обучение следует рассматривать как движение обучающегося «по собственной программе», определяемое прежде всего тем, что он «сам берет из окружающей среды» [19]. Пополнение речетворческого опыта в процессе спонтанного обучения довольно часто осуществляется не без влияния и участия взрослых, но при отсутствии организации и регламентации данного процесса. Среди разнообразных источников обогащения речетворческого опыта обучающихся особое место принадлежит исследовательской урочной и внеурочной деятельности. Научить обучающихся добывать интегративное речетворческое знание -- первостепенная задача учителя.

В качестве примера предлагаем реализацию заявленного подхода на речетворческом уроке в старшей школе. Выбор данного текста обусловлен прежде всего необходимостью показать обучающимся процесс поиска автором точного, емкого слова, отражающего авторский замысел.

Заметить красоту в природе, в поселке, городе, улице, не говоря уже в человеке, сквозь все заслоны мелочей -- это значит расширить сферу жизни, сферу того жизненного простора, в которой живет человек.

Я долго искал это слово -- сфера. Сперва я сказал себе: «Надо расширять границы жизни», -- но жизнь не имеет границ! Это не земельный участок, огороженный забором -- границами. Расширять пределы жизни -- не годится для выражения моей мысли по той же причине. Расширять горизонты жизни -- это уже лучше, но все же что-то не то. У Максимилиана Волошина есть хорошо придуманное им слово -- «окоем». Это все то, что вмещает глаз, что он может охватить. Но и тут мешает ограниченность нашего бытового знания. Жизнь не может быть сведена к бытовым впечатлениям. Надо уметь чувствовать и даже замечать то, что за пределами нашего восприятия, иметь как бы «предчувствие» открывающегося или могущего нам открыться нового. Самая большая ценность в мире -- жизнь: чужая, своя, жизнь животного мира и растений, жизнь культуры, жизнь на всем ее протяжении -- и в прошлом, и в настоящем, и в будущем... А жизнь бесконечно глубока. Мы всегда встречаемся с чем-то, чего не замечали раньше, что поражает нас своей красотой, неожиданной мудростью, неповторимостью.

Д.С. Лихачев

Поиск автора представленного текста, а затем обучающихся в процессе создания собственных текстов единственно верного слова для текста определенного стиля и жанра, речетворческое осмысление найденного слова неизбежно приводят к образованию метапредметного интегративного речетворческого знания. От слова в образцовом тексте, к слову в ученическом тексте -- таков путь формирования коммуникативной компетенции обучающегося. При этом становятся необходимыми создание индивидуальных траекторий речетворческого развития обучающихся, диагностирование и корректировка деятельности учителя и учащихся.

В процессе работы над текстом предполагается обязательное лексикографическое сопровождение речетворческой деятельности обучающихся -- работа со словарями разных типов, которая позволяет определить значение ключевого слова текста, в данном случае слова сфера, выявить сочетаемостные возможности слова.

* Словарь русского языка: В 4-х т. / РАН, Ин-т лингвистических исследований. М.:

Рус. яз., Полиграфресурсы, 1999. Т. 4. С. 314-315.

Сфера. Шар или его внутренняя поверхность (о земном шаре, небесном своде). Земная

сфера.

Пространство -- область какой-либо деятельности, проявления каких-либо отношений, интересов. Сфера производства. Сфера обслуживания.

Общественное окружение, среда, обстановка.

Круг лиц, объединенных общностью социального положения или занятий Дипломатические сферы. Театральные сферы.

• Черных, П.Я. Историко-этимологический словарь современного русского языка: В 2 т. М.: Рус. яз., 1999. Т. 2. С. 220.

Сфера -- «область, пределы распространения чего-либо»; «среда», «окружение». В русском языке слово сфера известно с начала XVIII в. как мат. термин (в значении «шар») и как термин астрономии. Можно предполагать прямое заимствование из латинского языка. Более поздние заимствования: атмосфера, стратосфера, батисфера.

• Пользуясь словарем иностранных слов, определите значения слов: сфериты, сфероид, сферолиты, сферометр, сферосомы.

Организованная учителем работа со словарями разных типов позволяет формировать метапредметные умения обучающихся: обращение к словарям, к справочной литературе жизненно необходимо каждому человеку.

Речетворческие задания, предлагаемые по данному тексту, направлены на образование интегративного речетворческого знания -- от проникновения обучающихся в замысел автора, связанный с поиском единственно верного слова «сфера», к развитию речетворческих умений, формированию коммуникативной компетенции обучающихся:

• Определите стилевую принадлежность данного текста. Аргументируйте свой ответ.

Заполните ассоциативную карту со словом-стимулом сфера.

Определите направленность авторских ассоциаций в тексте.

Выделите ключевые слова данного текста.

Что такое «жизнь»? Вспомните пословицы, поговорки, высказывания поэтов, писателей о жизни.

«.. .жизнь не имеет границ!» Как вы понимаете эти слова и согласны ли с автором текста?

• Опишите процесс поиска автором слова «сфера»: границы жизни -- пределы жизни -- горизонты жизни -- окоем -- сфера.

• Подготовьте небольшую словесную зарисовку о том, что вы недавно для себя открыли, о том, чего не замечали ранее, о том, что вас поразило.

• Составьте словарик жизненно важных для вас слов.

Завершается работа над текстом речетворческой деятельностью обучающихся по созданию текста на одну из предложенных тем или на тему, самостоятельно сформулированную обучающимся:

Моя будущая сфера деятельности.

Сфера деятельности, о которой я мечтаю.

Самая большая ценность в мире -- жизнь.

Выводы

Таким образом, основополагающим в процессе формирования коммуникативной компетенции обучающихся становится интегративное речетворческое знание как комплекс знаний об устройстве единиц языковой системы и их функционировании в текстовой среде, знаний законов организации текстов разных стилей и жанров. Речетворческий подход к обучению позволяет решать не только дидактические задачи урока, но и мотивировать, инициировать, стимулировать речетворческую деятельность обучающихся, формировать коммуникативные умения обучающихся. При этом принципиально важным является отбор текстового дидактического материала для выведения интегративного речетворческого знания. Текст, будучи лингводидактической доминантой в языковом образовании, становится универсальным средством формирования коммуникативной компетенции обучающихся, основу которой составляет интегративное речетворческое знание.

ЛИТЕРАТУРА

1. Степанец Р.В. Интеграция как гносеолого-педагогический феномен [Текст] / Р.В. Степанец // Вестник Брянского государственного университета. 2014. № 1. С.95-100.

2. Нагель О.И. К вопросу об интеграции в образовании [Текст] / О. И. Нагель // Отечественная и зарубежная педагогика. 2015. № 3(24). С. 74-82.

3. Полянкина С.Ю. Понятие интеграции в категориальном аппарате философии образования [Текст] / С.Ю. Полянкина // Интеграция образования. 2013. № 2 (76). С. 76-82.

4. Петрова М.В. Интеграционные процессы в технологическом образовании в условиях реализации ФГОС второго поколения [Текст] / М.В. Петрова. Ростов- на-Дону: Изд-во АкадемЛит, 2016. 128 с.

5. Семенова Ю.Л., Бухарова Г.Д. Межпредметная и метапредметная интеграция как один из способов совершенствования билингвальной коммуникативной компетенции обучающихся [Текст] / Ю.Л. Семенова, Г.Д. Бухарова // Образование и наука. 2012. № 7. С. 146-158.

6. Пономарева Л.Д., Дорфман О.В. Методическая компетентность учителя русского языка в современной образовательной среде [Текст] / Л.Д. Пономарева, О.В. Дорфман // Гуманитарно-педагогические исследования. 2017. № 1. С. 18-23.

7. Мухамед Т.В. Постмодернистские модели образования [Текст] / Т.В. Мухамед // Вестник МГУКИ. 2015. № 4(66). С. 71-79.

8. Перевалов А.Н. Интегративные знания как путь межвузовского сотрудничества в условиях международных санкций [Текст] / А.Н. Перевалов // Человеческий капитал. 2018. № 6-2(126). С. 64-68.

9. Изаренков Д.И. Базисные составляющие коммуникативной компетенции и их формирование на продвинутом этапе обучения студентов-нефилологов [Текст] / Д.И. Изаренков // Русский язык за рубежом. 1990. № 4. С. 54-60.

10. Антонова Е.С. Коммуникативно-деятельностный подход как эффективный способ подготовки будущих учителей-словесников [Текст] / Е.С. Антонова // Мир русского слова. 2007. № 1-2. С. 19-22.

11. Пономарева Л.Д., Губчевская Е.А. Речетворческий урок как инновационная форма организации языкового образования обучающихся [Электронный ресурс] / Л.Д. Пономарева, Е.А. Губчевская // Мир науки. Педагогика и психология. 2020. № 5. Т. 8. Режим доступа: https://mir-nauki.com/PDF/98PDMN520.pdf.

12. Азов А.В. Проблема нового интегративного знания: обзор дискуссий [Текст] / А.В. Азов // Ярославский педагогический вестник. 2018. № 6(105). С. 320-327.

13. Ильясова Э.Н. К вопросу о проектировании развивающей информационной образовательной среды в условиях современной школы: интегративный подход [Текст] / Э.Н. Ильясова // Вектор науки ТГУ. 2013. № 1(23). С. 325-330.

14. Богин Г.И. Уровни и компоненты речевой способности человека [Текст] / Г.И. Богин. Калинин: КГУ, 1975. 106 с.

15. Пономарева Л.Д., Чурилина Л.Н. Текст как дидактическая доминанта

современной системы речетворческого развития обучающихся:

интерпретационный аспект [Текст] / Л. Д. Пономарева, Л. Н. Чурилина // Перспективы науки и образования. 2019. № 1(37). С. 365-379.

16. Пономарева Л.Д. Текст в системе речевого развития учащихся [Текст] / Л.Д. Пономарева. Магнитогорск, 2019. 174 с.

17. Ponomareva L.D., Dorfman O.V., Buzhinskaya D.S., Podgorskaya A.V.,

Osipova A.A., Gubchevskaya E.A. Projecting health promotion speech creative activity of students in modern system of language education [Текст] // Laplage Em Revista. T. 7. 2021. № Extra-A. С. 128- 135.

18. Ponomareva L.D., Churilina L.N., Buzhinskaya D.S., Derevskova E.N.,

Dorfman O.V., Sokolova E.P. Russian National Corpus as a tool of linguo-didactic innovation in teaching languages [Текст] / 2016. International Journal of

Environmental and Science Education 11 (18). pp. 13043-13053.

19. Выготский Л.С. Избранные психологические исследования. Мышление и речь [Текст] / Л.С. Выготский. М., 1956. 519 с.

Размещено на Allbest.ru