Методика применения учебно-исследовательских кейсов в процессе формирования проектно-исследовательской компетентности будущего учителя в контексте Федерального государственного стандарта основного общего образования третьего поколения

Размещено на http://www.allbest.ru/

ФГБОУ ВО «Шадринский государственный педагогический университет»

Методика применения учебно-исследовательских кейсов в процессе формирования проектно-исследовательской компетентности будущего учителя в контексте ФГОС ООО третьего поколения

Светоносова Любовь Геннадьевна Доцент кафедры «Педагогики», «Гуманитарный» факультет

Пермикина Полина Валерьевна Студентка 4 курса, «Гуманитарный» факультет

Шадринск, Россия

Аннотация

Ввиду того, что новый Федеральный государственный стандарт основного общего образования третьего поколения одной из своих задач ставит развитие готовности у обучающихся решать практические задачи, а также формирование компетенций и компетентностей в учебно-исследователской и проектной деятельности, то будущие учителя, чтобы профессионально решать данные образовательные проблемы, должны обладать проектно-исследовательской компетентностью. Данная статья раскрывает проблему формирования проектно-исследовательской компетентности будущего учителя в контексте Федерального государственного стандарта основного общего образования третьего поколения. Проектно-исследовательская компетентность будущего учителя представляет собой интегральное качество личности будущего учителя, включающее в себя готовность разрабатывать собственный исследовательский проект и обучать учеников создавать проекты разных типов и состоящее из структурных компонентов: мотивационно-ценностного, когнитивно-практического и рефлексивно-оценочного. Наряду с другими одним из средств формирования проектно-исследовательской компетентности будущего учителя являются учебно-исследовательские кейсы, под которыми мы понимаем научно-педагогический или методический текст, содержащий описание одной из проблем образования и предназначенный для анализирования студентами и выполнения на его основе заданий поисковоисследовательского характера. Мы предлагаем следующие типы учебно-исследовательских кейсов по дисциплине «Педагогика»: ситуационные, аналитико-конструкционные, поисково-иллюстративные, практико-ориентированные и креативно-рефлексивные кейсы. Методика применения учебно-исследовательских кейсов в процессе формирования проектно-исследовательской компетентности будущего учителя в контексте Федерального государственного стандарта основного общего образования третьего поколения имеет этапный характер, зависит от курса обучающихся и изучаемого раздела педагогики. Она состоит в том, что студенты учатся решать учебно-исследовательские кейсы по принципу от простого к сложному. Каждый тип учебно-исследовательского кейса имеет свои особенности и алгоритм решения. В статье приведены примеры практико-ориентированных кейсов по педагогике.

Ключевые слова: учебно-исследовательский кейс; проектно-исследовательская компетентность; будущие учителя

Актуальность

Согласно проекту нормативного документа ФГОС ООО третьего поколения образовательный процесс общеобразовательной школы должен быть направлен на развитие готовности к решению практических задач, формирование компетенций и компетентностей в учебно-исследователской и проектной деятельности. Это означает, что будущий учитель, чтобы реализовать данную задачу, должен обладать высоко развитым уровнем сформированности проектно-исследовательской компетентности.

Компетентность представляет собой интегративную характеристику личности и включает в себя ряд компетенций: когнитивную (знания, умения и навыки, какими владеет человек), аффективно-волевую (эмоциональное отношение, сформированость волевых действий) и деятельностно-практическую (умение применить знания для решения задач в практической деятельности) [1]. Э.Ф. Зеер определеяет компетентность как «глубокое доскональное знание существа выполняемой работы, способов и средств достижения намеченных целей, а также наличие соответствующих умений и навыков; совокупности знаний, позволяющих судить о чем-либо со знанием дела» [2, с. 94].

Анализ литературных источников показывает, что учеными в большей степени уделяется внимание изучению исследовательской компетенции и компетентности будущих учителей. Данной проблеме посвящены работы А.В. Багачук [3], О.В. Зданович [4], Ш.А. Мухангалиевой [5], Ю.В. Рындиной [6], С.С. Сейтеновой [5], М.Б. Шашкиной [3], Е.В. Яковлевой [7]. Однако в современных литературных источниках недостаточно внимания уделено освещению проектно-исследовательской компетентности будущего учителя.

Понятие и структура проектно-исследовательской компетентности будущего учителя

Учитывая то, что будущему учителю в педагогической деятельности предстоит обучать учеников создавать различного рода учебные проекты, в профессиональной подготовке ему необходимо не только овладеть методикой применения технологии проектного обучения, но владеть высоким уровнем сформированности проектно-исследовательской компетентности, под которой мы подразумеваем интегральное качество личности будущего учителя, включающее в себя готовность разрабатывать собственный исследовательский проект и обучать учеников создавать проекты разных типов. По нашему мнению, структурными компонентами проектно-исследовательской компетентности будущего учителя относятся: мотивационно-ценностный (понимание значимости проектно-исследовательской деятельности для личного и профессионального развития, стремление будущего учителя разрабатывать авторские исследовательские проекты, а также формулировать темы проектов по своему профилю подготовки для учеников); когнитивно-практический (знание и глубокое понимание этапов создания исследовательского проекта, умение выполнять все его этапы в соответствии с предъявляемыми требованиями, стремление достичь высокой продуктивности проектной деятельности) и рефлексивно-оценочный (умение оценить и самооценить выполнение всех этапов разработки исследовательского проекта с целью их коррекции и достижения высоких результатов).

Учебно-исследовательские кейсы как условие формирования проектно-исследовательской компетентности будущего учителя С.С. Сейтенова и Ш.А. Мухангалиева [5] в процессе формирования исследовательской компетенции будущего учителя использовали включение обучающихся в активную исследовательскую деятельность: написание исследовательских работ, решение профессиональных задач, педагогические проблемных ситуаций, организация практических и деловых игр, проблемных лекций, тематических семинаров, совместного чтения и обсуждения студентами и преподавателем научных текстов, рефлексивных практикумов, решение исследовательских ситуаций. На лекциях для достижения цели формирования исследовательской компетенции будущих учителей вышеуказанные авторы применяли активные методы и формы обучения, а именно: метод «мозгового штурма», проблемные лекции, лекцию-диалог, лекцию с запланированными ошибками, лекцию вдвоем и др. Данные формы и методы, безусловно, способствуют формированию исследовательской компетенции будущего учителя. проектный исследовательский компетентность учебный

Обратим внимание на то, что исследовательское мышление обучающегося формируется в процессе решения разнообразных задач [8, с. 17; 9] Поэтому в качестве средства формирования проектно-исследовательской компетентности будущего учителя мы предлагаем использовать в образовательном процессе педвуза учебно-исследовательские кейсы. Кейс (от анг.) означает, во-первых, описание конкретной практической ситуации и предполагает ее решение обучающимся; во-вторых, «папка» или набор специальных научно-методических материалов на различных носителях, предназначенных для самостоятельного выполнения обучающимися [9, с. 51; 10-12].

Мы считаем, что учебно-исследовательский кейс -- это научно-педагогический или методический текст, содержащий описание одной из проблем образования и предназначенный для анализирования студентами и выполнения на его основе заданий поисковоисследовательского характера. Специфика учебно-исследовательских кейсов состоит в том, что в его основе должно быть противоречивое или спорное суждение, которое нужно понять, осмыслить и разрешить, выявив при этом его главную идею.

В зависимости от содержания учебно-исследовательские кейсы мы классифицируем на следующие типы:

Ситуационные кейсы включают в себя описание сложной педагогической ситуации и вопросы к ней.

Аналитико-конструкционные кейсы предполагают анализ обучающимися научно-педагогической проблемы, работу с заданиями по ней и конструирование на их основе педагогического процесса.

Поисково-иллюстративные кейсы -- в их основе картина или иллюстрация, благодаря которой обучающиеся отвечают на вопросы, анализируют её, предлагают веер вариантов решения ситуации или проблемы и выбирают один, наиболее оптимальный.

Практико-ориентированные кейсы состоят в том, что обучающимся предлагаются темы проектов для их последующей разработки и реализации в образовательном процессе.

Креативно-рефлексивные кейсы представляют собой самостоятельную разработку обучающимися учебно-исследовательских кейсов на основе решенных ими примеров.

Описание методики применения учебно-исследовательских кейсов в процессе формирования проектно-исследовательской компетентности будущего учителя в контексте ФГОС ООО третьего поколения

Методика применения учебно-исследовательских кейсов в процессе формирования проектно-исследовательской компетентности будущего учителя в контексте ФГОС ООО третьего поколения включает поэтапное использование учебно-исследовательских кейсов в образовательном процессе. Работу с учебно-исследовательскими кейсами студенты начинают на первом курсе обучения. Согласно рабочей программе дисциплины «Педагогика» сначала ими изучаются «Общие основы педагогики» и «История педагогики и образования». Поэтому студенты знакомятся с ситуационными кейсами, иллюстрирующими многообразие сложных ситуаций в интеракции «учитель -- ученики». На первом этапе формирования проектноисследовательской компетентности студенты первого курса решают ситуационные кейсы совместно с преподавателем, а затем работа по выполнению данных заданий может реализовываться индивидуально, в парах или команде. Алгоритм решения ситуационных кейсов подразумевает: ознакомление с текстом кейса, его анализ, формулирование вариантов решения и выбор наиболее оптимального из них, рефлексию (самоанализ правильности выбора своего решения, его адекватности и целесообразности).

На втором этапе формирования проектно-исследовательской компетентности в процессе изучения «Дидактики» и «Педагогических технологий» обучающиеся решают аналитико-конструкционные и поисково-иллюстративные кейсы. Алгоритм решения аналитико-конструкционных кейсов включает в себя: ознакомление с текстом кейса, анализ кейса, выдвижение вариантов решения задания, конструирование педагогического процесса (урока, экскурсии и др.), рефлексию (самоанализ полученного продукта педагогического конструирования). Поисково-иллюстративные кейсы содержат графическое изображение: иллюстрацию, фотографию, схему. Данный тип кейса подразумевает анализ иллюстрации, выдвижение гипотезы о том, что на ней изображено. Обучающимся предлагается решить кейс, для этого им необходимо перевести рисуночную информацию в другую знаковую систему -- на язык слов, выявить, какой в ней скрыт смысл: образовательная проблема, как её решить, какое отношение к ней у студентов.

На третьем этапе формирования проектно-исследовательской компетентности студенты второго курса в процессе изучения разделов педагогики «Теория воспитания и методика воспитательной работы», «Управление образовательными системами», «Практическая педагогика» решают практико-ориентированные и креативно-рефлексивные кейсы. Они представляют собой более сложные задания, по сравнению с ситуационными и аналитико-конструкционными. Практико-ориентированные кейсы направлены на создание учебно-исследовательского проекта по предложенной теме. Студенты выбирают тип проекта, определяют его целевые установки и этапы, другими словами, разрабатывают собственный проект с учетом требований к его структурно-содержательному наполнению. Работу над проектом обучающийся осуществляет под руководством преподавателя. Когда студенческий проект будет полностью готов, обучающийся публично его защищает, для чего делает электронную презентацию. Благодаря работе над практико-ориентированным кейсом будущий учитель приобретает опыт разработки проекта, его презентации и рефлексии. Практикоориентированные кейсы носят поисковый, исследовательский характер и направлены на формирование всех компонентов проектно-исследовательской компетентности будущих учителей. Креативно-ориентированные кейсы отличаются от практико-ориентированных тем, что будущий учитель сам формулирует тему проекта исходя из своих предпочтений и актуальности темы. Преподаватель сопровождает проектно-исследовательскую деятельность обучающегося на всех ее этапах, являющихся такими же, как и у практико-ориентированных кейсов. Другой вариант креативно-ориентированного кейса -- формулирование будущим учителем тем учебных проектов для обучающихся общеобразоательных школ и создание для них авторского алгоритма поэтапного выполнения проекта по конкретному учебному предмету. Третий вариант креативно-ориентированного кейса -- смешанный, подразумевающий анализ кейса, вычленение его главной идеи и формулирование на её основе темы для научной статьи и проекта.

Приведем примеры учебно-исследовательских кейсов.

Практико-ориентированный кейс.

А.С. Макаренко [13] констатировал, что в школе доминирует мораль, утверждающая, чего не надо делать, дисциплина воздержания или торможения: «не кричи, не кури» и др. Если ученик не нарушает этих правил, то он считается благополучным и никакой воспитательной работы не требует.

Согласны ли вы с точкой зрения советского педагога? Обоснуйте свой ответ.

Какой образовательной проблеме посвящен кейс?

Исходя из кейса, сформулируйте тему научной статьи, проекта (при учете того, кто будет выполнять проект) и напишите его план.

Вид проекта.

Возраст учеников.

Актуальность (1-2 предложения).

Цель.

Задачи.

Этапы реализации проекта.

Благодаря решению данного кейса я понял(а), что...

Среди 'затруднений в процессе решения кейса я могу назвать следующие...

Практико-ориентированный кейс.

Б.М. Неменский, народный художник России считает: «Будущее человечества сидит сейчас за партой, оно еще очень наивно, доверчиво, чистосердечно. Оно целиком в наших взрослых руках. Какими мы сформируем наших детей -- такими они и будут. Таким будет и общество через 30-40 лет, построенное ими по тем представлениям, которое мы у них создадим» [14, с. 14].

Согласны ли вы с мнением автора?

На какие размышления наталкивает вас как будущего учителя точка зрения Б.М. Неменского?

Исходя из кейса, сформулируйте тему для своего исследовательского проекта, сформулируйте его актуальность, цель, задачи и этапы реализации.

В процессе решения данного кейса у меня возникли вопросы...

Среди затруднений в процессе решения кейса я могу назвать следующие.

Заключение

Сложность выполнения учебно-исследовательских кейсов заключается в их новизне, у будущих учителей повсеместно возникают вопросы, что и как делать. Поэтому первоначально данные задания поискового характера обучающимся нужно пробовать выполнять совместно с преподавателем. Когда у будущих учителей будет накоплено достаточно опыта решения кейсов, то они могут их выполнять как в группе/паре, так и индивидуально. Важным компонентом кейс-технологии является рефлексия, которая может проводиться и устно, и письменно, когда обучающиеся фиксируют и анализируют собственные интеллектуальные затруднения в процессе решения учебно-исследовательских кейсов. Их использование на учебных занятиях углубляет изучение учебных тем, способствует развитию критического мышления и формирует проектно-исследовательскую компетентность будущих учителей.

Литература

1. Большакова, З.М., Тулькибаева, Н.Н. Компетенции и компетентность // Вестник

2. ЮУрГУ. Серия: Образование. Педагогические науки. -- 2009. -- № 24(157).

3. Зеер, Э.Ф. Личносто-ориентированное профессиональное образование [Текст] / Э.Ф. Зеер. -- Екатеринбург: изд-во РГППУ, 1998. -- 126 с.

4. Шашкина, М.Б., Багачук, А.В. Формирование исследовательской деятельности студентов педагогического вуза в условиях реализации компетентностного подхода [Текст] / М.Б. Шашкина, А.В. Багачук. -- Красноярск: Краснояр. Гос. пед. ун-т им. В.П. Астафьева, 2006. -- 240 с.

5. Зданович, О.В. О структуре и содержании исследовательской компетенции студентов -- будущих учителей [Текст] / О.В. Зданович // Вестник ТГПУ. - № 11(126).

6. Сейтенова, С.С., Мухангалиева, Ш.А. Развитие исследовательской

7. компетентности как критерий успешности будущего педагога // Международный журнал экспериментального образования. -- 2013. -- № 8. -- С. 56-59.

8. Рындина, Ю.В. Формирование исследовательской компетентности будущего учителя в процессе профессиональной подготовки // ЧиО. -- 2011. -- № 3.

9. Яковлева, Е.В. Формирование исследовательской компетенции у будущих учителей // Научно-методический электронный журнал «Концепт». -- 2015. -- Т. 13. -- С. 3701-3705.

10. Коржуев, А.В., Икренникова, Ю.Б. Теоретическое наследие Дж. Дьюи в контексте современной методологии педагогики [Текст] / А.В. Коржуев, Ю.Б. Икренникова // Педагогика. -- 2020. -- № 10. -- С. 17-27.

11. Панькин, А.Б., Хвостикова, Е.С. Организация исследовательской деятельности студентов в период их профессиональной подготовки // Вестник КалмГУ. -- № 2(18).

12. Абилдина, А.С. Кейс-технология как один из инновационных методов в образовании // Педагогическая наука и практика. -- 2019. -- № 3(25).

13. Сизикова, Т.Э., Дураченко, О.А. Кейс-метод как средство развития рефлексии // Психология. Психофизиология. -- 2019. -- № 2.

14. Эверстова, В.Н., Иванова, А.В., Эверстова, Т.П., Иванова, Н.А.

15. Исследовательские кейсы как средство формирования познавательных универсальных учебных действий учащихся // Russian Journal of Education and Psychology. -- 2016. -- № 8(64).

16. Макаренко, А.С. Доклад в педагогическом училище [Текст] / А.С. Макаренко // Сочинения. Том седьмой. Публицистика. Рассказы и очерки. Статьи о литературе и рецензии. Переписка с А.М. Горьким. -- М.: Изд-во АПН РСФСР, 1952. -- 575 с. -- С. 308-321.

17. Неменский, Б.М. Мудрость красоты [Текст] / Б.М. Неменский. -- М.: Искусство, 1987. -- 253 с.

Размещено на Allbest.ru