Теоретические аспекты и сущность самоуправляемого обучения

Размещено на http://www.allbest.ru/

Теоретические аспекты и сущность самоуправляемого обучения

Ко Ен Чоль

ФГАОУ ВО «Казанский (Приволжский) федеральный университет», Казань, Россия Профессор Кандидат педагогических наук

Ким Енсук

ФГАОУ ВО «Казанский (Приволжский) федеральный университет», Казань, Россия Преподаватель

Аннотация

Сегодня все сферы мира подвергаются стремительным и разнообразным изменениям. Для того, чтобы справится с переменами, ожидающими наше общество в будущем и адаптироваться к ним, необходимо уделить внимание методу самоуправляемого обучения, который, по сравнению со способом обучения, зависящим от посторонних, направлен на самостоятельное решение задач и поиск решений актуальных проблем.

Среди методов обучения, которым в корейской образовательной среде в последнее время уделяется особое внимание, репрезентативным является самоуправляемое обучение, которое направлено на самостоятельный контроль и координацию ситуации отдельными учащимися, с целью решения поставленных задач и приобретения необходимых знаний.

Самоуправляемое обучение -- это процесс, в ходе которого индивид, без помощи других, возлагает на себя руководящую роль в диагностике собственных потребностей в обучении, постановке целей обучения, обеспечении занятия необходимыми человеческими и материальными ресурсами, выборе подходящего плана обучения, его выполнения, и последующей оценке достигнутых результатов. Другими словами, учащийся сам планирует, выполняет и оценивает весь процесс обучения.

Ключевые слова: самоуправляемое обучение; учащийся; творческая способность; навык решения задач; критическое мышление; коммуникативный навык; навык обработки информации

Abstract

Ko Young Cheol

Kazan (Volga region) Federal University, Kazan, Russia

Kim Youngsuk

Kazan (Volga region) Federal University, Kazan, Russia

Theoretical aspects and the essence of self-controlled training

Today, all spheres of the world are undergoing rapid and diverse changes. In order to cope with the changes that await our society in the future and adapt to them, it is necessary to pay attention to the method of self-controlled training, which, in comparison with the method of learning that depends on outsiders, is aimed at solving problems independently and finding solutions to urgent problems.

Among the teaching methods that have recently received special attention in the Korean educational environment, self- controlled training is representative, which is aimed at independent control and coordination of the situation by individual students, in order to solve the tasks and acquire the necessary knowledge.

Self-controlled training is a process in which an individual, without the help of others, assumes a leadership role in diagnosing their own learning needs, setting learning goals, providing classes with the necessary human and material resources, choosing a suitable training plan, its implementation, and subsequent evaluation of the results achieved. In other words, the student himself plans, executes and evaluates the entire learning process.

Keywords: self-controlled training; student; creative ability; problem solving skill; critical thinking; communication skill; information processing skill

Введение

Недавнее развитие искусственного интеллекта и роботостроения привело к 4-й промышленной революции, которая оказала сильное влияние на сферу образования. К тому же, критерии к столь необходимым в современную эпоху человеческим ресурсам продолжают меняться. Это должно быть учтено, как в преподавательской среде, так и политике в сфере образования, а в результате привести к изменению обучения в школьных классах [15].

Сегодня неорганизованность в образовательной политике и многочисленных реформах прослеживается сильнее, чем обычно -- современная система образования сталкивается с изменениями в определенных направлениях развития будущих квалифицированных кадров, роли образовательных учреждений и классных занятий, изменяющихся в зависимости от грядущей социально-экономической структуры и глобальных трендов.

Вместе с этим необходимо выяснить, каким образом прилагаемые усилия по совершенствованию классных занятий и проведению реформ в сфере образования позитивно отражаются на учащихся, а также как реализовывать самоуправляемое обучение на практике [16].

Можно заметить, что основу новой учебной программы, предложенной Министерством образования Республики Корея, составляет конструктивизм. С точки зрения философии, конструктивизм, именуемый также «эпистемологический конструктивизм», -- представляет собой анализ человеческого разума и сознания, а также их разделение на основные смысловые и чувственные компоненты.

Эпистемологические убеждения -- это убеждения человека о природе знания и процессе познания [5]. Это объясняет необходимость ориентированной на учащихся среды обучения и преподавания, в которой преподаватели определяют индивидуальные характеристики учащихся, выстраивая под них атмосферу в классе, методы обучения, принципы руководства и прочее.

Следуя волне перемен, Министерство образования Республики Корея объявило о внесении поправок в учебную программу 2015 года и представило новую школьную программу. Так, воспитание будущего поколения основано на 6 основных областях компетенции, а именно, -- самоменеджмента, навыке обработки информации, эстетическом восприятии, коммуникативном навыке и коллективизме.

Таким образом, среди приведенных выше ключевых навыков, способность к самоменеджменту сопряжена с самостоятельно управляемым обучением, в основе которого, помимо банального выполнения заданий, на учащихся также лежит большая ответственность за самостоятельный контроль учебной ситуации, определении четкой цели и мотивации к обучению [21].

Способность к самоменеджменту в обучении заключается в самостоятельной организации занятий, их планировании и выполнении, а выйдя за рамки занятий, она является важным фактором в определении профессии, построении карьеры и организации личной жизни [20].

Придерживаясь стратегии самоуправляемого обучения, учащиеся могут подобрать подходящий метод обучения, развить способность учиться самостоятельно и в дальнейшем развивать способность строить планы на свою будущую жизнь и реализовывать их.

Суть стратегии самоуправляемого обучения состоит в планировании и реализации общих пунктов обучения непосредственно учащимся. Способность к самоуправляемому обучению представляет собой процесс обучения, реализуемый путем выбора содержания, цели и метода обучения на основе потребностей учащихся; является ключевым навыком при подготовке к будущему обществу [7].

1. Концепция самоуправляемого обучения

Наука о самоуправляемом обучении, изучение которой по большому счету началось в Северной Америке в 1970-х годах, развивалась настолько активно, что была репрезентативной в сфере непрерывного образования и образования для взрослых [27], однако было неясно, что из себя представляет самоуправляемое обучение [22]. Были предприняты попытки дать понятию различные определения, но ученые так и не сошлись на единой трактовке, большинство же следовали определению М.С. Ноулза [7] или определяли самоуправляемое обучение аналогичным образом [35].

Изучение теории самоуправляемого обучения началось с С.О. Хоула [6] и А.М. Тафа, которые исследовали добровольную учебную деятельность взрослых вне стен школы. При этом, А.М. Таф [11] не использовал концепцию самоуправляемого обучения, обращая внимание непосредственно на феномен, при котором взрослые учащиеся активно планировали и проводили обучение вне школы и без помощи преподавателей.

Именно М.С. Ноулз вывел обсуждение самоуправляемого обучения на новый уровень, выходящий за рамки работ А.М. Тафа. В 1975 году М.С. Ноулз предложил несколько вариантов определения самоуправляемого обучения (self-directed learning,) как добровольного стремления взрослых к обучению, остановившись на том, что это процесс, в ходе которого индивид, без помощи других, возлагает на себя руководящую роль в диагностике собственных потребностей в обучении, постановке целей обучения, обеспечении занятия необходимыми человеческими и материальными ресурсами, выборе подходящего плана обучения и его выполнения, а также последующей оценке достигнутых результатов [7]. Другими словами, учащийся берет на себя инициативу в планировании, реализации и оценке всего процесса обучения. В данном определении важное значение имеет условие «без помощи других». М.С. Ноулз выходит за рамки простого самообучения, осуществляемого индивидуально, без наставничества, и предлагает более обширную версию значения понятия «самоуправляемое обучение», согласно которому, учащиеся действуют автономно в различных организационных формах. Впоследствии определение М.С. Ноулза становится распространенным в сфере самоуправляемого обучения.

Трактовка самоуправляемого обучения включает два основных аспекта: первый -- измерение процесса обучения через прохождение неких этапов обучения, второй -- акцентирование внимания на личностных характеристиках учащегося, которые влияют на управление обучением.

Во-первых, сосредоточив внимание на первом аспекте, вспоминается ранее упомянутое определение М.С. Ноулза (1975), которое, к тому же, было усовершенствовано К.Л. Ивасив (1987) путем выделения пяти характеристик, присущих самоуправляемому обучению. Иначе говоря, самоуправляемое обучение есть процесс, в ходе которого индивид сам принимает решение о своем обучении, имея при этом возможность устанавливать учебные цели, определять методы оценки результатов обучения, подбирать и внедрять ресурсы и стратегии обучения и, наконец, оценивать свои успехи в обучении.

Д.А. Спенсер и К.Р. Джордан (1999) [9] придерживаясь аналогичного контекста, определяют самоуправляемое обучение следующим образом: самоуправляемое обучение -- это начало обучения учащимся в автономном режиме, с последующим выявлением требований, формулированием целей обучения, привлечением ресурсов, реализацией и оценкой полученных результатов. Тем временем, по мнению М. Гиббонса (2002), самоуправляемое обучение -- это такое обучение, в ходе которого учащийся в любое время, в любой обстановке, используя любую стратегию, благодаря своим усилиям, способствует развитию собственных знаний и навыков, а также достижению личностного роста (^^--1, 2011) [24].

С другой стороны, характерным примером изучения личностного аспекта в контексте самоуправляемого обучения служит исследование Л.М. Гульельмино (1977); она вкладывает в определение самоуправляемого обучения следующий смысл: учащийся, убедившись в потребности и необходимости образования, для достижения успеха, приступает к подготовке четкого плана и необходимых в учебном процессе материалов, постановке цели и проведению практических занятий, после чего непосредственно переходит к занятиям и анализу полученных результатов. В основе данного определения лежат 8 аспектов, представленных в виде подэлементов навыка управления собственным обучением, а именно: открытость, эффективная «Я-концепция», скрупулёзность и самостоятельность, ответственность за свое обучение и страсть к нему, креативное мышление, устремленность в будущее, обладание основными навыками обучения и решения задач.

Л.Ф. Одди (1986) выявил у обучающихся, наделенных автономией, такие присущие им личностные характеристики, как активность в обучении, когнитивную гибкость, ответственность за собственное обучение и прочее.

Еще одним важным направлением исследований, связанных с самоуправляемым обучением, является изучение саморегулируемого обучения (self-regulated learning), которое с 1980-х годов развивалось в социально-когнитивном контексте (^о^, 0|^^, 2007). На развитие саморегулируемого обучения повлияла социально-когнитивная точка зрения А. Бандуры, а также исследования в области психологии на тему улучшения у обучающихся в ходе занятий навыков самоконтроля и саморегуляции, а среди исследователей типичным представителем саморегулируемого обучения считается Б.Дж. Циммерман.

Б.Дж. Циммерман и Д.Х. Шунк (1989) [14], используя термин самоуправляемое обучение, рассмотрели навык саморегулируемого обучения (self-regulated learning) как способность учащихся организовывать и контролировать собственное обучение, попутно преодолевая трудности от самостоятельной работы или сотрудничества с товарищами. Согласно Б.Дж. Циммерману, саморегулируемое обучение означает, что дети активно участвуют в своем обучении в метакогнитивном, мотивационном и поведенческом плане, кроме того, оно также способствует улучшению академической успеваемости.

Здесь метакогнитивный аспект в обучении означает, что учащиеся в ходе образовательного процесса планируют занятия, ставят цели, отвечают за самоконтроль и самооценку, при этом обладают пониманием и уверенностью в собственном обучении.

Мотивационная составляющая указывает на обладание учащимися высокой самоэффективностью, самоатрибуцией и подходом к заданиям с особым интересом. Поведенческий аспект означает выбор, структуризацию и создание наиболее подходящей среды для автономного обучения ради достижения учебных целей.

Для этого учащиеся обращаются за советами и информацией, которые помогли бы в обучении, находят наиболее подходящее место обучения и проводят самостоятельную учебную работу, тем самым укрепляя опору на собственные силы.

Исходя из всего вышесказанного, можно заметить, что, в то время как саморегулируемое обучение сосредоточено на методе обучения, самоуправляемое обучение учитывает личностные качества учащихся, тем самым является более широким понятием. Термин самоуправляемое обучение подчеркивает свободу воли учащихся, а термин саморегулируемое обучение -- право автономного контроля учебного процесса. Тем не менее, основные положения, концепция и составляющие факторы очень похожи. Учащиеся определяются как проактивные и доминирующие существа, когнитивный, метакогнитивный, мотивационный и поведенческий факторы, которые считаются основными переменными в обучении, практически идентичны. Таким образом, ученые, исследующие самоуправляемое обучение причисляют саморегулируемое обучение к тому же концепту, не выделяя особых отличий.

В отношении самоуправляемого обучения такие понятия, как способность к самоуправляемому обучению (self-directed learning ability), когнитивные навыки в самоуправлении (self-regulated cognitive ability), саморегулируемое обучение (self-directed learning), готовность к самоуправляемому обучению (self-directed learning readiness) смешиваются; это исходит из различий точек зрения ученых на определение понятия и включаемый в него смысл [33].

По словам Ли Юн Ок, исследователи объясняют концепцию самоуправляемого обучения с разных точек зрения и используют для этого разные трактовки, однако можно проследить, что, при обсуждении основного значения, большинством были выдвинуты схожие определения [30].

В данной работе за основу взято понятие «способность к самоуправляемому обучению», а за теоретическую основу рассмотренное ранее исследование Л.М. Гульельмино [4], а именно, ее вариант определения: «учащийся, убедившись в потребности и необходимости образования, для достижения успеха, приступает к подготовке четкого плана и необходимых в учебном процессе материалов, постановке цели и проведению практических занятий, после чего непосредственно переходит к занятиям и анализу полученных результатов» [26].

2. Действия по улучшению корейской учебной программы и системы

Министерство образования Республики Корея, начиная с пересмотра учебного процесса в 2015 году, акцентирует особое внимание на образовании, важной частью которого являются компетенции, для его улучшения и развития. Если рассмотреть ранние труды Пэк Нам Джина, Он Чон Дока (2016), Ю Хён Сук, Ким Нам Хи, Ким Ан На, Ким Тэ Джуна, Ли Ман Хи, Чан Су Мёна (2002), Ли Гван У, Мин Ён Сон, Чон Дже Чхоля, Ким Ми Ён, Ким Хе Джина (2008), Чхве Сан Дока, Ким Джин Ёна, Бан Сан Джина, Ли Кан Джу, Ли Су Чон, Чхве Хён Ёна (2011) и других, то компетенции в работах ученых представлены, как новая точка зрения на академическое образование. Обобщив различную литературу, можно понять, что новый взгляд на академическое образование включает в себя наличие творческих способностей, а также креативности и творческого мышления. Способность к творческому мышлению заключается в «создании нового путем объединения знаний, навыков и опыта из различных специализированных областей на основе обширных базовых знаний» [18]. Основная цель пересмотренной в 2015 году учебной программы -- сместить фокус с обучения, осуществляемого ради сдачи вступительных экзаменов в высшие учебные заведения на проведение обучение с целью развития компетенций.

2.1 Компетентность, как новый взгляд на академическое образование

В рамках нового взгляда на академическое образование необходимо уделить внимание компетенциям. В контексте проектирования учебной программы, компетенции можно разделить на общие и специальные. К общим компетенциям, которые за их способность охватывать всю учебную программу называют «трансверсальные компетенции» или «ключевые компетенции», относят навыки критического мышления, креативность, коммуникативные навыки и другое [23].

Разные ученые относят к важным жизненным навыкам различные компетенции. Так, Ю Хён Сук и другие (2002) причисляют к ним коммуникативные навыки, навыки решения проблем, навыки самоуправляемого обучения, креативность, навыки человеческих взаимоотношений, гражданского самосознания, специальные профессиональные навыки, и прочее; Ли Кван У и другие (2008) -- креативность, навыки решения проблем, коммуникативные навыки, навыки обработки информации, навыки межличностных отношений, самоорганизационные навыки, базовую способность к обучению, гражданское самосознание, понимание мировой культуры и общества, предрасположенность к карьерному росту и другое; Чхве Сан Док и другие (2011) [36] в качестве базовых компетенции определяют: креативность, критическое мышление, креативные способы решения задач, коммуникативные навыки, гражданское самосознание, социальную ответственность. Б. Триллинг и Ч. Фадель (2009) включают навыки критического мышления, навыки решения проблем, коммуникативные навыки, навыки сотрудничества, креативность и инновационность (S|^, OWq, ЈЈЈ, ^|^, ^Н2, ЗЗУ, 2017: 27 ОД. Рассмотрев перечень предложенных ОЭСР основных подкомпетенций проекта «Образование 2030», в области «создание новых ценностей» выделены следующие компетенции: адаптируемость, способность приспосабливаться, гибкость, проницательность, креативность, креативное мышление, любознательность, глобальное мировоззрение, ловкость, мастерство в сфере информационно-коммуникационных технологий, мастерство, связанное с искусством, в том числе изобразительным, музыкой и спортом, непредубежденность [12].

Согласно пересмотренной в 2015 году учебной программе начальной и средней школы, в общих чертах идеальный образ человека представлен, как независимая, творческая, обладающая манерами личность. Основные компетенции, которые должны развиваться на протяжении всего школьного образовательного процесса, состоят, во-первых, из способности к самоорганизации, во-вторых, из навыка обработки информации и знаний, в-третьих, из креативного мышления, в-четвертых, из эстетического восприятия, в-пятых, из коммуникативного навыка, в-шестых, из чувства коллективизма.

Обобщив всю информацию, можно заметить, что новая точка зрения на обучение обычно включает в себя наличие следующих компетенций: способность к творчеству, креативность и навыки творческого мышления. Среди встречающихся в статье терминов, термин «способность к творческому мышлению» будет использоваться как собирательный.

2.2 Навыки творческого мышления

Министерство образования Республики Корея (2015: 2) определяет способность к творческому мышлению, как «создание нового путем объединения знаний, навыков и опыта из различных специализированных областей на основе обширных базовых знаний».

К.В. Тейлор (1988) [10] определяет креативность как сложный психический процесс, выражающийся в продуктивном и творческом мышлении, а присущий ему энтузиазм рождает твердые убеждения, помогает в выдержке, достижениях, переменах и развитии. Согласно Ли Сон Джину (1985) [29], креативность -- это способность создавать имеющие практическую пользу предметы и генерировать значимые идеи путем извлечения уже имеющейся информации (прошлого опыта и знаний) и использования ее в новом ключе для решения актуальных проблем. Что касается навыков творческого мышления, они состоят из функций творческого мышления и предрасположенности к нему. Функции творческого мышления связаны с дивергентным типом мышления, для которого характерны беглость, гибкость, оригинальность, сложность и способность проведения аналогии. Далее, предрасположенность к творческому мышлению относится к личностным и поведенческим характеристикам человека, которые влияют на процесс творческого мышления и включают в себя впечатлительность, открытость, независимость, увлеченность делом, спонтанность, воображение, любопытство и т. д. [17].

В исследовании Намгун Джи Ёна и других (2015), в котором как один из подэлементов компетентности учащихся выступает способность к творческому мышлению, говорится о том, что «креативные умы» должны обладать не только функциями творческого мышления, но и склонностью к ним.

Также для измерения способности к творческому мышлению, функции креативного мышления разделяют на подчиненные им элементы, а именно: на дивергентный тип мышления и индивидуальную гибкость, а предрасположенность к творческому мышлению -- на любознательность, авантюризм, пытливый ум.

В таблице 1 в структурированном виде приведена информация, описанная выше, о составных частях и подэлементах навыка творческого мышления.

Таблица 1 Составные части и подэлементы навыка творческого мышления

Составлено автором

Факторы, влияющие на навыки творческого мышления различны. Люди, взявшиеся за самостоятельное обучение, обладают способностью превозмогать трудности и генерировать креативные идеи [1]. К тому же, отношение родителей к вопросу воспитания детей также положительно влияет на творческие способности и навыки логического мышления детей [19]. Исследование Ли Хён Чжу, Ли Чон Гю и До-сына (2014) [31] показало, что у детей развиваются творческие способности и навыки логического мышления, когда родители осознают важность процесса игры, наталкивающего на новые мысли, и поощряют его, а также передают своим детям информацию о значимости обучения. Исследование Джо Миа (2006) [34] показало, что обучение основам чтения улучшает творческие способности, тогда как обучение чтению с уклоном на письмо, а также долгосрочное обучение чтению являются эффективнее. В исследовании У Со Хе (2009) [25] сообщается, что социальная сплоченность членов группы и коллективный характер поведения лидеров, как правило, положительно влияют на творческую атмосферу в группе, в то время как творческая атмосфера имеет тенденцию оказывать положительное влияние на результат группы. Таким образом, можно понять, что основные факторы, влияющие на навыки творческого мышления, очень важны; к ним относятся: учащиеся (самоуправление), семья (отношение родителей к вопросу воспитания), учебные заведения (образовательные программы, социальная сплоченность, стиль поведения лидеров).

2.3 Проблемы школьного образования в Республике Корея и программы по его улучшению

Проблемы школьного образования в Республике Корея и программы по его улучшению заключаются в следующем.

Во-первых, корейская образовательная система -- самая основная причина общей дезадаптации школы и молодежи.

В корейской образовательной среде «рейтинговая система» или «система обучения, внимание которой направлено на сдачу вступительных экзаменов» негативно влияет на подростков. Случаи, когда аудитории остаются безлюдными, говорят о жестокости родителей учеников по отношению к преподавателям, недовольстве учащихся школами и прочем. Фактически, это скорее недовольство образованием, ставящем в приоритет сдачу вступительных экзаменов, чем преподавательской ответственностью.

Во-вторых, это разница в образовании между жителями сельскохозяйственных и рыбацких деревень и жителями крупных городов. Сейчас ситуация «чем ты беднее, тем ты необразованнее, чем ты богаче, тем ты образованнее» усугубляется, сменяясь на «чем беднее региональное сообщество и экономика, тем беднее ты, чем богаче, тем богаче ты».

В-третьих, существует разница между традиционной властью в Республике Корея и приоритетом равенства в западном обществе.

Корейские обычаи научили людей уважать старших членов семьи, учителей и пожилых людей. Однако равенство и человеческие права в западном обществе могут быть достигнуты благодаря тенденции к взаимному уважению личности, оставляя позади иерархию взрослых, учителей и пожилых людей.

Упадок влияния пожилых людей или учителей, возникший за счет повышения авторитета женщин или молодежи -- одно из течений в столкновении старых традиций и новых ценностей, в котором стирается авторитетный фактор.

Из-за сложившейся ситуации школы Республики Корея пребывают в некотором хаосе. В то время как учителя будут ожидать от учеников уважения традиционной власти, ученики будут требовать свободы, основанной на западном уважении к личности и равенстве. Следовательно, все ученики хотели бы посещать занятия, нацеленные на проведение дискуссий, способствующие всестороннему развитию личности, нежели посещать занятия по принуждению.

Ниже приведены проекты по улучшению школьного образования в Южной Корее.

Во-первых, проблема, вызванная стандартизацией всех старших школ, должна решаться путем отмены стандартизации, чтобы занятия соответствовали способностям учащихся, а также направлением усилий на развитие выдающихся трудовых ресурсов.

Во-вторых, необходимо проведение политики, которая соответствовала бы интересам технических специалистов, для решения проблемы недостаточной популяризации технического образования (штамповка безработных с высшим образованием). Для выпускников специализированных школ (сельскохозяйственные школы, школы электроники, профессионально-технические училища и другие) необходимо ввести дополнительную балльную систему для прохождения конкурса при поступлении в высшие учебные заведения. При этом, нужна такая социальная атмосфера, в которой бы технические специалисты получали признание от общества.

В-третьих, плохие условия обучения: необходимо реализовать государственное образование, чтобы предотвратить огромные расходы на частное образование. Например, вернув систему экзаменов в средней школе, воспитывать таланты, необходимые стране, и обеспечить образование, подходящее для каждого.

В-четвертых, необходимо изменить национальное самосознание, так как часто родители из-за чувства эгоизма принуждают детей становиться врачами или судьями, порождая тем самым безработицу среди молодежи, при этом нужно помнить, что нет граждан без государства, так и каждый должен, заняв свое место в обществе, исполнить свой долг.

Рисунок 1. Образование, к которому стремится Республика Корея

3. Понимание самоуправляемого обучения

3.1 Разница между традиционным обучением и самоуправляемым обучением

В последнее время исследователи самоуправляемого обучения подчеркивают, что его следует считать важной целью школьного образования [13]. Различия между самоуправляемым обучением и традиционным обучением отражены в таблице 2 и 3 [32].

Таблица 2 Различия основных положений традиционного и самоуправляемого типов обучения