Оценка творческого потенциала и насыщенности среды ВДЦ "Океан" в отражении воспитанников и педагогов

Размещено на http://www.Allbest.Ru/

ФГБОУ ВО

Амурский гуманитарно-педагогический государственный университет

Кафедра «Психология образования»

Оценка творческого потенциала и насыщенности среды ВДЦ «Океан» в отражении воспитанников и педагогов

Каткова Е.Н. к. психол. н., доцент

Шмакова В.А. к. психол. н., доцент

Комсомольск-на-Амуре, Россия

Аннотация

В статье раскрываются теоретические подходы в изучении образовательной и воспитательной среды в деятельности педагогических коллективов всероссийских детских центров (ВДЦ), работающих с временными детскими коллективами. В рамках данной статьи представлены результаты исследования оценки творческого потенциала и насыщенности среды ВДЦ в отражении педагогов и воспитанников. Исследование выполнено в 2019-2020 гг. по заказу Министерства Просвещения Российской Федерации с целью разработки критериев оценки творческого потенциала и насыщенности среды ВДЦ «Океан» в соответствии с «Программой развития ВДЦ «Океан» на период 2014-2020 годы». Описана эмпирическая модель исследования творческого потенциала среды детского центра (ДЦ). Для изучения образа цели педагогический коллектив просили сформулировать, в чем они видят цель своей деятельности в ВДЦ «Океан». Обработка ответов осуществлялась с помощью классического контент-анализа. Для оценки значимых видов деятельности была использована модифицированная методика «Уровень соотношения «ценности» и «доступности» в различных жизненных сферах» Е.Б. Фанталовой. При обработке учитывали ценности воспитанников и педагогов, возможности их реализации в ВДЦ «Океан». Описание результатов исследования проводилось по двум линиям анализа: (1) оценка творческого потенциала воспитательной среды ВДЦ «Океан» в отражении педагогического коллектива и (2) оценка творческого потенциала воспитательной среды ВДЦ «Океан» в отражении воспитанников.

Обнаружено, что для педагогов важным является умение ладить с людьми, находить общий язык, умение работать в команде, поддерживая хорошие отношения с ее членами, меньше всего педагоги ориентированы на формальные требования организации, связанные с выполнением должностных инструкций и престиж заведения, регламентированная жизнедеятельность в детских центрах такого масштаба, неизбежно ведет к переживаниям ограничений свободы самореализации и творчества. Цели педагогов связаны с заработной платой, саморазвитием, удовлетворением личных потребностей, то есть не связанные с педагогической деятельностью.

Целевая установка на создание творческой среды ярко выражена у педагогов дополнительного образования. В отличие от них педагоги-предметники и вожатые таких целей формулируют значимо меньше. Воспитанники со своей стороны достаточно высоко оценивают удовлетворенность своих потребностей в ДЦ «Океан». Наибольшую доступность творческой среды получили школьники из дружины «Парус», вожатые которой создали более творческую среду, позволяющую максимально реализовать творческие ценности детей, в сравнении с дружиной «Бригантина». Общая оценка удовлетворенности детей творческим потенциалом и насыщенностью среды в ВДЦ «Океан» выявила средний уровень удовлетворенности школьников в возможности реализовать себя в разных видах деятельности.

Ключевые слова: творчество; потенциал; насыщенность; среда; педагоги; ВДЦ; воспитанники; представления; воспитательная работа; образовательная среда

Abstract

Katkova Ye.N., Shmakova V.A., Amur State University of Humanities and Pedagogy, Komsomolsk-on-Amur, Russia

The article reveals theoretical approaches to the study of the educational and upbringing environment in the activities of the teaching staff of the All-Russian Children's Centers (VDC), working with temporary children's groups. Within the framework of this article, the results of a study of the assessment of the creative potential and saturation of the VDC environment in the reflection of teachers and pupils are presented. The study was carried out in 2019-2020. commissioned by the Ministry of Education of the Russian Federation in order to develop criteria for assessing the creative potential and saturation of the environment of the VDC "Ocean" in accordance with the "Development Program of the VDC "Ocean" for the period 2014-2020". An empirical model for studying the creative potential of the environment of the children's center (DC) is described. To study the image of the goal, the teaching staff was asked to formulate what they see as the goal of their activities at the VDC "Ocean". Processing of answers was carried out using classical content analysis. To assess significant activities, a modified methodology was used. Accessibility "in various spheres of life" E.B. Fantalova. When processing, the values of pupils and teachers, the possibility of their implementation in the VDC "Ocean" were taken into account. The description of the results of the study was carried out along two lines of analysis: (1) assessment of the creative potential of the educational environment of the VDC "Ocean" in reflection of the teaching staff and (2) assessment of the creative the potential of the educational environment of the VDC "Ocean" in the reflection of pupils.

It was found that the ability to get along with people, to find a common language, the ability to work in a team, maintaining good relations with its members, is important for teachers; centers of this magnitude, inevitably leads to experiences of restrictions on freedom of self-realization and creativity. The goals of teachers are related to wages, self-development, satisfaction of personal needs, that is, not related to pedagogical activity. The target setting for the creation of a creative environment is clearly expressed among teachers of additional education. In contrast to them, subject teachers and counselors formulate such goals significantly less. Pupils, for their part, highly appreciate the satisfaction of their needs in the DC "Ocean". The greatest accessibility of the creative environment was received by schoolchildren from the Parus squad, the leaders of which created a more creative environment that allows them to maximize the creative values of children, in comparison with the Brigantine squad. The overall assessment of children's satisfaction with the creative potential and the saturation of the environment at the All-Russian Children's Center "Ocean" revealed the average level of satisfaction of schoolchildren in the opportunity to realize themselves in various types of activities.

Keywords: creativity; potential; saturation; environment; teachers; VDC; pupils; performances; educational work; educational environment

Постановка проблемы исследования

Проблема творческого потенциала образовательной среды приобретает новые смыслы с изменяющимися общественными отношениями и новыми вызовами обществу. Современному обществу нужна творческая личность, способная решать незаурядные задачи и принимать нестандартные решения. Андриенко Е.В. Павлов А.В.Андриенко Е.В. Сравнительная педагогика / Е.В. Андриенко. - Новосибирск: Изд-во НГПУ, 2016. -

209 с.Павлов А.В. Формирование творческой воспитывающей среды в учреждении дополнительного образования детей / А.В. Павлов / Автореферат дис. ... канд. пед. наук 13.00.02. - Теория и методика обучения и воспитания. - Москва: РГСУ, 2011. - 25 с. называет одной из приоритетных педагогических задач образовательного учреждения на современном этапе создание условий, способствующих развитию качеств творческой личности у каждого учащегося. Как педагоги могут способствовать развитию творческого потенциала учащихся? Это давний вопрос в области изучения креативности вызывал и до сих пор вызывает интерес у разработчиков политики в области образования, руководителей бизнеса и государственных чиновников.

Федеральным законом от 29.12.2012 №273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» определено, что дополнительное образование «направлено на формирование и развитие творческих способностей детей и взрослых, удовлетворение их индивидуальных потребностей в интеллектуальном, нравственном и физическом совершенствовании» (статья 75.1). Кроме этого, в 2017 году вышел Указ Президента РФ от 29.05.2017 №240 «Об объявлении в Российской Федерации десятилетия детства»Указ Президента РФ от 29.05.2017 №240 «Об объявлении в Российской Федерации десятилетия детства».. Поэтому актуальной задачей для оценки эффективности деятельности дополнительного образования является разработка критериев оценки творческого потенциала и насыщенности среды данного учреждения.

В науке термин «творчество» стал особенно популярным в начале пятидесятых годов, что объяснялось ростом научно-технического прогресса. Однако, по мере его ускорения, в современном обществе стал намечаться кризис творчества, на который указывали и философы, и искусствоведы, и педагоги, и психологи (Е.И. Исаев, В.И. Слободчиков, Ю.У. Фохт-Бабушкин, А. Маслоу, Я.А. Пономарев, К. Роджерс, Э. Фромм, Т.С. Комарова, А.А. Мелик-Пашаев, Б.М. Неменский и пр.). Если раньше Д. Дьюи [1], В. Штерн [2] считали, что творческие процессы изначально заданы, то теперь, несмотря на различия в понимании природы и механизмов творчества, большинство ученых стремится найти подходы к активизации детской креативности, заданные внешней средой.

Бегетто Р.А., Кауфман Дж.К. отмечают [3], что творчество, и преподавание могут казаться настолько интуитивными, что бывает трудно убедить людей в том, что общепринятое мнение может быть ошибочным. Точно так же многие истины творчества неочевидны. Творческий гений, безусловно, важен (и достойная цель), но есть много уровней творчества, которые могут быть шокирующе оригинальным, но все же не считаться «творческим» продуктом. Многие особенности оптимальной творческой среды в обучении довольно тонкие и даже нелогичные. На развитие творческого потенциала влияют различные факторы, в диапазоне от индивидуальных различий до видов опыта и возможностей, с которыми творцы сталкиваются на протяжении всей жизни. Когда речь идет о воспитании творчества в учебной среде, то одним из наиболее важных факторов будет поддержка (или подавление) творческого потенциала. Анализ зарубежных и отечественных исследований показывает, что действительно, помощь учащимся в развитии их способности мыслить творчески долгое время считалась одним из лучших, но часто игнорируемых способов подготовки, учащихся к неопределенному будущему (Дж. Дьюи [4], Дж. Гилфорд [5], Л.С. Выготский [6], М. Уорнок [7]).

В современной педагогике признается идея о том, что развитие творческого потенциала учащихся является ценной, но часто нереализуемой образовательной целью. Зарубежные авторы, например, Крафт А. [8] и др. указывают одну из причин данного процесса, это жизнь в эпоху цифровых технологий, которая считается более неопределенной, чем когда-либо, а П.О. Бронсон и А. Мерриман [9], видят причины в широко разрекламированных опасениях, что креативность находится в «кризисе» в системе образования и воспитания. Некоторые комментаторы зашли очень далеко, так К. Робинсон заявил, что школы убивают творчество [10], а образовательные предписания, по мнению Д.К. Берлинера привели к «креатициду» [11]. Например, на обложке журнала «Newsweek» был сбивающий с толку заголовок «Креативный кризис» и подзаголовок: «Впервые исследования показывают, что американское творчество снижается». Статья П.О. Бронсона и А. Мерримана в этом журнале была основана на анализе более 250 000 баллов, полученных американскими детьми по тесту творческого мышления Е.П. Торранса, что свидетельствовало, по их мнению, о неуклонном снижении оценок креативности учащихся, начиная с 1990 года. По данным К.Х. Ким значительное снижение было обнаружено у учащихся младших классов (от детского сада до третьего класса), [12]. Однако научные данные классических исследований зарубежных авторов по проблеме творчества, показывают, что оно является неотъемлемой частью повседневного человеческого опыта. Определенные условия делают его более или менее вероятным для выражения, но человеческое творчество устойчиво. Он может прийти в норму даже после кажущихся систематическими усилий по его подавлению (Е.П. Торранс [13], Р.К. Гупта [14]).

В отечественной современной науке большое внимание уделяется изучению предметно-пространственной среды, ее насыщенности и творческого потенциала, их влияния на развитие личности ребенка. В психологии и педагогике понятие «среда» однозначного определения не имеет. Под образовательной средой чаще всего понимают систему влияний и условий формирования личности по заданному образцу, а также возможностей для ее собственного развития, содержащихся в социальном и пространственно-предметном окружении. Одной из главных составляющих креативной среды в образовательном учреждении является педагогический коллектив. К числу существенных надо отнести проблему формирования такой психологической атмосферы в отношениях между педагогами и воспитанниками, которая будет способствовать сотворчеству.

Серия исследований на базе ВДЦ «Океан» была инициирована руководством нашей страны, в 2014 году вышло Распоряжение Правительства РФ от 16.12.2014 №2539-р «Об утверждении «Программы развития ВДЦ «Океан» на период 2014-2020 годы»Распоряжение Правительства РФ от 16.12.2014 №2539-р «Об утверждении Программы развития ВДЦ 'Океан" на период 2014 - 2020 годы».. Так в исследовании Борисановой Д.А., Краснорядцевой О.М. отмечается, что образовательная среда ВДЦ «Океан» с сетевой системой взаимодействия (реального и виртуального) в значительной мере способствует созданию творческой среды свободной активности и актуализирует творческие способности субъекта в избранных видах деятельности, с этой целью педагоги должны создавать процесс мотивообразующих смыслов для самореализации творческих потенций [15].

Евочко Е.В., Невзоров М.Н. выделяют методологические подходы организации деятельности субъектов, реализуемых в ВДЦ «Океан»: (1) антропологический подход (К.Д. Ушинский, М. Мамардашвили, В.М. Розин, В.А. Петровский, В.И. Слободчиков, Л.А. Степашко); (2) футурологический подход (Н.Н. Моисеев, А.Д. Урсул, Т.А. Урсул, К. Робинсон, А.А. Попов; (3) компетентностный подход (А.И. Зимняя, А.В. Хуторской, Дж. Равен, А.А. Вербицкий, О.Г. Ларионова, А.П. Огурцов, В.В. Платонов); (4) проектный подход (И.Н. Лернер, М.А. Данилов, Ю.В. Громыко, Г.П. и П.Г. Щедровицкие, А.А. Попов, М.Н. Невзоров) [16]. В качестве ориентира стратегического развития в Программе ВДЦ «Океан» выступают характеристики конкурентных преимуществ дополнительного образования, суть которых определяют свободный личностный выбор деятельности, индивидуальное развитие; вариативность содержания и форм организации образовательного процесса; доступность глобального знания и информации для каждого и адаптивность к возникающим изменениям. Стержневым направлением развития в «Океане» является обретение личностного смысла через события и действия.

Буренок Д.С., Кравцов В.В. проводили исследование в ВДЦ «Океан» в 2018 году и обнаружили, что краткосрочное пребывание подростков в Центре, погружение их в активную деятельность, в насыщенность жизнедеятельности во время смены, в новый коллектив - порождает появление важных вопросов у подростков к себе. Для этого педагог непосредственно может обратиться в своей работе к ценностно-значимому для учащихся опыту через актуализацию личностного смысла, смысловых установок и мотивов, чтобы помочь подростку определить сущность своего бытия здесь и сейчас [17].

Евочко Е.В. в своем исследовании подчеркивает специфику ВДЦ «Океан», в котором идет интеграция системы дополнительного образования и системы отдыха и оздоровления подростков в реализации краткосрочных дополнительных общеобразовательных программ. Автор указывает на результаты опроса участников образовательных программ Центра, которые показали, что педагогам удаётся создавать для школьников все условия проживания в ВДЦ «Океан» радостного, деятельного, наполненного важными смыслами Детства и Юношества. «Океан» - это площадка для проб в определении школьниками своей жизненной траектории.

У подростка рождается мысль о том, что он становится «скульптором» своей жизни, человеком- деятелем. В «Океане» рождаются идеи (замысел), которые реализует (воплощает) подросток, он видит продукт своей деятельности (в проектах, в выборе), и здесь происходит рефлексия [18].

Цель и методы исследования

Краткий анализ исследований по проблеме творческого потенциала образовательной среды позволил нам выделить основные характеристики. Творческая воспитывающая среда - это социокультурное пространство, содержащее смыслы, ценности и традиции, способствующее наиболее полному раскрытию творческого потенциала ребенка, его самореализации с учетом природных задатков и индивидуальных особенностей, необходимых для развития общих и специальных способностей, креативного мышления, стимулирующее его социализацию (И.А. Зимняя, Г.А. Ковалев, E.H. Бережнова, Э.Д. Днепров, А.Б. Орлов, В.И. Панов, В.В. Рубцов, В.А. Левин, К. Левин, К. Роджерс и др.).

Для экспертизы образовательной среды должен быть разработан аппарат ее формального описания на основе системы соответствующих параметров. В качестве основных компонентов творческой воспитывающей среды авторы выделяют:

• аксиологический (ценностно-ориентационное единство, субъектное богатство, событийная и предметная насыщенность);

• базовый (самоуправление, творческая самореализация, творческая общность, совместная творческая деятельность);

• предметно-практический (содержательно-методический, организационно-управленческий, пространственно-предметный, коммуникативно информационный).

Таким образом, оценка среды, ее творческого потенциала предполагает изучение творческой самоактуализации в среде, степени ценностно-ориентационного единства педагогического коллектива, с одной стороны, и возможности проявления творчества воспитанников (интенсивности, эмоциональности, активности), с другой стороны (табл. 1).

образовательный воспитательный творческий детский центр

Таблица 1

Исследование осуществлялось 7-9 ноября 2019 года на базе ВДЦ «Океан» в конце смены №14 (сроки смены 23 октября - 11 ноября 2019 года). В экспертизе участвовали участники двух дружин: «Парус» (92 человека, 30 мальчиков и 62 девочки в возрасте от 13 до 17 лет, средний возраст 14,7 лет) и «Бригантина» (74 человека, 27 мальчиков и 47 девочек в возрасте от 11 до 17 лет, средний возраст 15,2 лет), всего 168 человек. Участниками исследования были также 40 вожатых отрядов (17 юношей и 23 девушки 18-28 лет), 22 педагога дополнительного образования (11 мужчин и 11 женщин 23-65 лет) и 26 педагогов-предметников (2 мужчин и 24 женщины 21-67 лет). Первая часть нашего исследования опубликована ранее [19] и описывает потенциальные возможности использования субъективного благополучия воспитанников как критерия внутренней оценки эффективности деятельности детского центра. Эмпирически обнаружены и описаны правила правильной организации исследования субъективного благополучия воспитанников (на базе ВДЦ «Океан»), которое позволит выявить проблемы и оценить эффективность предлагаемых программ и смен.

В настоящей статье излагаются результаты изучения педагогической направленности и субъективного образа цели педагогам, для этого им предлагалась анкета с вопросами:

1) что для меня наиболее важно в моей работе;

2) чем я удовлетворен в моей работе в «Океан»;

3) я уверен, что успех смены в ВДЦ «Океан» определяет;

4) как я вижу личность ребенка;

5) какие формальные требования в педагогической работе должен выполнять.

Относительно каждого вопроса-утверждения необходимо было распределить сумму в 10 баллов между пятью утверждениями, каждое из которых отражало один из видов направленности педагога. В результате обработки определялось преобладание одного из видов направленности:

1) на предмет;

2) на коммуникацию;

3) на престиж заведения (ВДЦ «Океан»);

4) на личность ребенка;

5) на формальные требования.

Усредненные показатели позволяют оценить общую приоритетную направленность педагогического коллектива ВДЦ «Океан». Для изучения образа цели педагогический коллектив просили сформулировать, в чем они видят цель своей деятельности в ВДЦ «Океан».

Обработка ответов осуществлялась с помощью классического контент-анализа. Первая линия анализа дифференцировала ответы педагогов на ориентированные на свои собственные цели и ориентированные на детей. Цели педагогов, ориентированные на детей, оценивались по двум основаниям:

1) соответствие лозунгу лагеря «Жить, творить, мечтать!» как воплощающему основные целевые установки детского центра;

2) позиции по отношению к воспитанникам:

1) как к субъектам деятельности;

2) как к объектам деятельности;

3) одновременно как к субъектам и объектам деятельности.

Примеры высказываний педагогов представлены в таблице 2. Для оценки значимых видов деятельности была использована модифицированная методика «Уровень соотношения «ценности» и «доступности» в различных жизненных сферах» Е.Б. Фанталовой. При обработке учитывали ценности воспитанников и педагогов, возможности их реализации в ВДЦ «Океан», количество областей, в которых наблюдался внутренний конфликт (недостаточная субъективная доступность ценности) и внутренний вакуум (избыточное присутствие в жизни человека явлений, обладающих низкой ценностью). Кроме этого, учитывался интегральный показатель рассогласования, свидетельствующий о степени внутренней неудовлетворенности, о блокаде основных жизненных потребностей.

Для оценки удовлетворенности воспитанников различными сферами жизни в ВДЦ «Океан» была разработана методика на базе интернационального индекса персонального благополучия, который предполагает оценку удовлетворенности в разных жизненных сферах по графической шкале от 0 до 10 баллов. Воспитанникам ВДЦ «Океан» предлагалось оценить, насколько они удовлетворены жизнью в детском центре «Океан», своими достижениями в детском центре «Океан», возможностью реализовать себя в разных видах деятельности, своим уровнем образованности и личностными достижениями. Перечисленные сферы включают потребности в развитии, самореализации и общении.

Для оценки эмоционального фона использовали опросник «Чувства в ВДЦ «Океан»» (модифицированная методика Т.Н. Клюевой). Воспитанникам предлагалось выбрать восемь из 16 перечисленных чувств (спокойствие; усталость; удовлетворение; обида; уверенность в себе; беспокойство; интерес; раздражение; радость; сомнение; симпатия к вожатым; желание приходить сюда; чувство унижения; симпатия к педагогам; тревога; благодарность; страх), которые ребенок наиболее часто испытывает в ВДЦ «Океан».

Отдельно учитывались чувства, испытываемые детьми в ДЦ в целом, и на уроках. Результаты представлены в доле воспитанников (в %), испытывающих данные чувства. Чувства, выявленные у 45-50% испытуемых, считаются типичными. Если чувство набирает меньше голосов, можно говорить об индивидуальном характере данных переживаний.

Таблица 2

Результаты исследования и их обсуждение

Описание результатов исследования проводилось нами по двум линиям анализа: (1) оценка творческого потенциала воспитательной среды ВДЦ «Океан» в отражении педагогического коллектива и (2) оценка творческого потенциала воспитательной среды ВДЦ «Океан» в отражении воспитанников.

Педагоги ВДЦ «ОКЕАН». Педагогическую направленность принято определять, как выраженное проявление интереса к воспитаннику, а также творческий подход к решению поставленных профессиональных задач [20]. В ходе анализа соотношения таких видов педагогической направленности как: на предмет, коммуникацию, личность ребенка, формальные требования или престиж заведения; мы исходили из того, что мотивами, релевантными творческой среде, выступает направленность на личность ребенка и коммуникацию.