Перевірка ефективності педагогічних умов підготовки майбутніх учителів математики до забезпечення валеологічного супроводу навчання учнів основної школи

Размещено на http://www.allbest.ru/

Уманський державний педагогічний університет імені Павла Тичини

ПЕРЕВІРКА ЕФЕКТИВНОСТІ ПЕДАГОГІЧНИХ УМОВ ПІДГОТОВКИ МАЙБУТНІХ УЧИТЕЛІВ МАТЕМАТИКИ ДО ЗАБЕЗПЕЧЕННЯ ВАЛЕОЛОГІЧНОГО СУПРОВОДУ НАВЧАННЯ УЧНІВ ОСНОВНОЇ ШКОЛИ

Дарія Возносименко доктор філософії,

доцент кафедри вищої математики

та методики навчання математики

м. Умань

Анотація

валеологічний супровід учитель математика

У статті висвітлена експериментальна перевірка педагогічних умов підготовки майбутніх учителів математики до забезпечення валеологічного супроводу навчання учнів, що є одним із основних етапів нашого дисертаційного дослідження. Експериментальна робота проводилася за трьома взаємопов'язаними етапами (констатувальний, пошуковий та формувальний), під час яких розв'язувалися конкретні завдання, які в процесі роботи характеризувалися певними результатами. Висвітлено педагогічні умови, реалізація яких, може позитивно вплинути на досліджуваний феномен - підготовку студентів до здійснення валеологічного супроводу навчання математики в школі (формування позитивної мотивації майбутніх учителів математики до здійснення валеологічного супроводу навчання учнів; оновлення змісту, форм та методів фахової підготовки майбутніх учителів математики, що сприяє формуванню у студентів валеологічної компетентності; набуття майбутніми учителями математики досвіду використання та удосконалення методичного забезпечення валеологічного супроводу освітнього процесу). За результатами реалізації педагогічних умов у процесі формувального етапу експерименту в експериментальних групах високий рівень готовності студентів до забезпечення валеологічного супроводу навчання учнів зріс, порівняно із констатувальним етапом, на 18,9 %; достатній - на 20,8 %; середній зменшився на 11,7 %; початковий - на 28,4 %. У контрольних групах відбулися зміни незначні: високий зріс на 3,2 %, достатній на 7,3 %, середній зменшився - на 0,4 %, а початковий зменшився на 10,3 %. Результати педагогічного експерименту підтвердили ефективність педагогічних умов, що виражається в позитивній динаміці рівнів готовності майбутніх учителів математики до забезпечення валеологічного супроводу навчання учнів в експериментальних групах у порівнянні з контрольними

Ключові слова: валеологічний супровід, здоров'я, підготовка вчителів математики, експеримент, експериментальна група, контрольна група.

Abstract

Dariia Voznosymenko Philosophy Doctor, Associate Professor of Higher Mathematics and Methods of Teaching Mathematics, Pavlo Tychyna Uman State Pedagogical University Uman, Ukraine

CHECKING THE EFFECTIVENESS OF THE PEDAGOGICAL CONDITIONS FOR TRAINING FUTURE MATHEMATICS TEACHERS TO PROVIDE VALEOLOGICAL SUPPORT FOR THE TEACHING OF PRIMARY SCHOOL STUDENTS

The article covers the experimental verification of pedagogical conditions for the preparation of future mathematics teachers to provide valeological support for student learning, which is one of the main stages of our dissertation research. The experimental work was carried out in three interrelated stages (ascertaining, exploratory and formative), during which specific tasks were solved, which in the process of work were characterized by certain results. The pedagogical conditions, the implementation of which can positively affect the phenomenon under study - preparation of students for valeological support of mathematics teaching at school (formation of positive motivation of future mathematics teachers to valeological support of students; updating the content, forms and methods of professional training of future mathematics teachers). which contributes to the formation of valeological competence in students; the acquisition by future teachers of mathematics of experience in the use and improvement of methodological support for valeological support of the educational process). According to the results of the implementation of pedagogical conditions in the process of the formative stage of the experiment in the experimental groups, the high level of readiness of students to provide valeological support for student learning increased, compared to the statement stage, by 18.9%; sufficient - by 20.8%; the average decreased by 11.7%; initial - by 28.4%. In the control groups, the changes were insignificant: a high increase of 3.2%, a sufficient increase of 7.3%, a medium increase of 0.4%, and an initial decrease of 10.3%. The results of the pedagogical experiment confirmed the effectiveness of pedagogical conditions, which is expressed in the positive dynamics of the levels of readiness of future mathematics teachers to provide valeological support for students in experimental groups in comparison with the control

Key words: valeological support, health, mathematics teacher training, experiment, experimental group, control group.

Постановка проблеми

Визначальним показником суспільного та економічного розвитку держави є здоров'я нації. Саме тому збереження і зміцнення здоров'я молодого покоління, що викликає особливу занепокоєність, є однією із ключових проблем сучасного суспільства.

На державному рівні актуальність проблеми формування у молодого покоління відповідального ставлення до свого здоров'я та здоров'я оточуючих як найвищої цінності, відображено у низці законодавчих і нормативно - правових документів, серед яких Національна доктрина розвитку освіти України у ХХІ столітті [3], закон України «Про освіту» [6], закон України «Про вищу освіту» [5], Концепція «Нова українська школа» [4] тощо. Зокрема, у Національній доктрині розвитку освіти передбачено, що держава повинна стимулювати прагнення молоді до здорового способу життя, а основним завданням визначено виховання людини в дусі відповідального ставлення до власного здоров'я і здоров'я оточуючих [3]. У Концепції Нової української школи [4] та Навчальних програмах з математики визначено 10 ключових компетентностей, у формування яких має зробити певний внесок кожен предмет, зокрема і навчання математики.

Важливу роль у формуванні здорового способу життя молоді відіграє сучасна школа. Державна політика, спрямована на забезпечення в кожному закладі загальної середньої освіти відповідних умов для розвитку здорової особистості учня, реалізується, перш за все, через освітню діяльність учителя.

Сьогодні постає важливе завдання щодо підготовки майбутніх учителів, здатних виховувати в учнів ціннісне ставлення до власного здоров'я та здоров'я тих, хто оточує. Одним із шляхів вирішення цієї проблеми підготовка майбутніх учителів математики до здоров'язбереженя учнів.

Аналіз актуальних досліджень

Дослідженнями щодо підготовки вчителів до формування здорового способу життя учнів займалось велика кількість вітчизняних учених та зарубіжних учених: Б. Долинського, С. Барашкова, С. Грімблата, В. Зайцева, О. Ковальової, С. Крамської, М. Сентизової, І. Яковлєвої, Д. Вороніна, Л. Овчинникової, І. Поташнюк, Н. Поліщук, О. Бондаренко, Н. Беседа, С. Гаркуша, О. Омельченко, Г. Сєрикова та інші.

Педагогічні умови професійної підготовки майбутніх учителів представлено в дослідженнях Г. Алєксєєва, І. Андрощук, О. Будник, О. Матвієнко, Л. Пальшкової, О. Пожидаєва та інших. Педагогічні умови, які забезпечують процес професійної підготовки майбутніх учителів математики, досліджували А. Воєвода, М. Ковтонюк, О. Мосіюк, Л. Радзіховська, А. Теплицька, О. Чемерис та інші.

Визначенням та обґрунтуванням поняття «педагогічні умови» займались такі науковці: Р. Бужикова, О. Бондар, Т. Гуцан, К. Дубич, Н. Житнік, Т. Захарчук, Ю. Костюшко, О. Пожидаєва, В. Стасюк, М. Ячменик та інші.

Утім, проведене дослідження науково -педагогічної літератури дає можливість констатувати той факт, що проблема перевірки педагогічних умов досліджуваної готовності залишається недостатньо дослідженою.

Мета статті

Метою статті є перевірка запропонованих педагогічних умов підготовки майбутніх учителів математики до забезпечення валеологічного супроводу навчання учнів.

Виклад основного матеріалу

Експериментальна перевірка педагогічних умов підготовки майбутніх учителів математики до забезпечення валеологічного супроводу навчання учнів була із основних етапів нашого дисертаційного дослідження.

Педагогічний експеримент став логічним та послідовним продовженням теоретичних наукових пошуків і основним методом перевірки їх достовірності, оцінювання ефективності і практичної значимості запропонованих педагогічних умов.

Педагогічне дослідження - це процес і результат наукової діяльності, спрямованої на одержання нових знань про закономірності процесу навчання, його структуру й механізми, теорію та методику організації, зміст, принципи, методи та прийоми [8].

Ефективність, дієвість та достовірність педагогічних умов підготовки майбутніх учителів математики до забезпечення валеологічного супроводу навчання учнів підтверджена експериментальною перевіркою, що дозволить впевнитись у її перевагах стосовно підготовки майбутніх учителів математики до забезпечення валеологічного супроводу навчання учнів і рекомендувати ці умови до впровадження в закладах вищої освіти, що готують майбутніх учителів математики.

Експериментальна робота проводилася за трьома взаємопов'язаними етапами (констатувальний, пошуковий та формувальний) протягом 2014 - 2020 років. Під час кожного етапу розв'язувалися конкретні завдання, які в процесі роботи характеризувалися певними результатами. Згідно із вимогами до проведення та оформлення результатів експериментальних досліджень розроблено програму екпериментальної перевірки готовності майбутніх учителів математики до забезпечення валеологічного супроводу учнів на уроках математики.

Програма експериментального дослідження Констатувальний 2014 - 2016 рр.

У процесі експериментального дослідження ми визначили педагогічні умови, реалізація яких, на нашу думку, може позитивно вплинути на досліджуваний нами феномен - підготовку студентів до здійснення валеологічного супроводу навчання математики в школі:

1. Формування позитивної мотивації майбутніх учителів математики до здійснення валеологічного супроводу навчання учнів.

Означену умову варто розглядати у розрізі двох підумов:

- усвідомлення майбутніми вчителями математики необхідності створення здоров 'язбережувального освітнього середовища навчання математики в школі;

- розуміння студентами особливостей упровадження компетентнісного підходу до навчання в школі та формування здоров'язбережувальної компетентності учнів;

2. Оновлення змісту, форм та методів фахової підготовки майбутніх учителів математики, що сприяє формуванню у студентів валеологічної компетентності.

3. Набуття майбутніми учителями математики досвіду використання та удосконалення методичного забезпечення валеологічного супроводу освітнього процесу.

Для дослідження першої педагогічної умови здійснено аналіз основних нормативних документів, які визначають зміст здоров'язбереження в освіті [2]. Розкрито сутність понять «усвідомлення» та «розуміння». Для того, щоб студентам усвідомити необхідність створення здоров'язбережувального освітнього середовища навчання математики в школі, насамперед, потрібно керуватися виключно пізнавальними мотивами і бути вкрай зацікавленими в збагаченні свого фахового педагогічно -валеологічного потенціалу. Реалізація цієї умови, на нашу думку, має здійснюватися в трьох напрямах: а) під час аудиторної роботи; б) під час позааудиторної роботи; в) під час проходження студентами педагогічної практики.

Друга педагогічна умова спрямована на формування всіх трьох компонентів готовності майбутніх учителів математики до забезпечення валеологічного супроводу навчання учнів, як складника загальної готовності студентів до професійної діяльності: мотиваційного (ставлення), когнітивного (знання), операційно-діяльнісного (уміння й навички). З'ясовано актуальність і своєчасність цієї педагогічної умови стосовно здоров'язбережувальної складової змісту загальної середньої освіти, що підкреслюється в «Національній стратегії розвитку освіти в Україні на період до 2021 року».

Реалізація третьої педагогічної умови спрямована на набуття майбутніми учителями математики досвіду використання та удосконалення навчально - методичного забезпечення здійснення валеологічного супроводу на уроках математики. Це посібники, методичні рекомендації, статті в періодиці, електронні програмні засоби, тренажери, тестові програми, дидактичні матеріали, індивідуальні завдання для самостійної роботи учнів.

Формувальний етап передбачав здійснення та реалізацію в освітньому середовищі університету педагогічних умов підготовки майбутніх учителів математики до забезпечення валеологічного супроводу, встановлення результатів, проведення контрольних зрізів. Цей етап включав у себе обробку отриманих даних, їх зіставлення з метою, якісний і кількісний аналіз, коригування гіпотези, опис ходу і результатів експерименту.

На кожному з етапів експериментальної роботи (початок та кінець експерименту) для розв'язання поставлених завдань застосовувався комплекс методів як теоретичного, так і емпіричного характеру.

Таблиця 2

Результати рівня готовності майбутніх учителів математики до забезпечення валеологічного супроводу навчання учнів (на початку експерименту)

Аналіз результатів проведеної дослідницької роботи на початку формувального етапу (рис.1.) засвідчив, що вдосконалення процесу професійної підготовки майбутніх учителів до забезпечення валеологічного супроводу навчання учнів та формування відповідної готовності можна досягти за допомогою реалізації педагогічних умов, використання активних методів та організаційних форм навчання, спеціальних прийомів та технологій.

Рис. 1 Результати рівнів сформованості готовності майбутніх учителів математики до забезпечення валеологічного супроводу навчання учнів на початку експерименту

Під час формувального етапу дослідно-еспериментальної роботи було перевірено педагогічні умови, що сприяють підготовці майбутніх учителів математики до забезпечення валеологічного супроводу навчання учнів основної школи.

В експериментальних групах студенти навчалися за встановленим навчальним планом для педагогічних ЗВО, з упровадженням запропонованих педагогічних умов (формування позитивної мотивації майбутніх учителів математики до здійснення валеологічного супроводу навчання учнів; оновлення змісту, форм та методів фахової підготовки майбутніх учителів математики, що сприяє формуванню у студентів валеологічної компетентності; набуття майбутніми учителями математики досвіду використання та удосконалення методичного забезпечення валеологічного супроводу освітнього процесу).

Підготовка майбутніх учителів у контрольних групах проводилася традиційно, за встановленою освітньою програмою та навчальними планами в педагогічних закладах вищої освіти.

Наприкінці формувального етапу дослідження було використано діагностичний інструментарій для вимірювання рівня сформованості готовності майбутніх учителів математики до забезпечення валеологічного супроводу навчання учнів основної школи, що і на початку формувального етапу дослідження.

Аналіз рівня готовності майбутніх учителів математики до забезпечення валеологічного супроводу навчання учнів в КГ та ЕГ після здійснення експерименту представлений у таблиці 3 і на рисунку.

Таблиця 3

Результати рівня готовності майбутніх учителів математики до забезпечення валеологічного супроводу навчання учнів (після експерименту)