Підготовка педагогів до використання педагогічних інновацій у закладах післядипломної педагогічної освіти

Размещено на http://www.allbest.ru

Підготовка педагогів до використання педагогічних інновацій у закладах післядипломної педагогічної освіти

Швидун Віктор Миколайович кандидат педагогічних наук, доцент, директор навчально-наукового інституту педагогіки, комунальний заклад вищої освіти «Дніпровська академія неперервної освіти» Дніпропетровської обласної ради»

Анотація

Реформування та модернізація системи освіти України передбачає необхідність орієнтації системи освіти на розвиток цілеспрямованої, всебічно розвиненої, критично мислячої, креативної особистості, здатної до навчання впродовж життя, працювати як самостійно, так і в команді. Це вимагає зміни ролі педагога у навчальному процесі - від єдиного джерела інформації до коуча, фасилітатора, тьютора, модератора в індивідуальній освітній траєкторії дитини. Відповідно - необхідно створити для педагогів умови розвитку та саморозвитку, стимулювати їх до запровадження в педагогічний процес інновацій.

Поняття «педагогічна інновація» є предметом досліджень значної частини як українських, так і зарубіжних вчених, проте єдиного, загальновизнаного трактування на сьогодні не існує.

На підставі проведеного аналізу окремих робіт учених, присвячених даному питанню, робимо авторське припущення, що інновація - це нововведення, яке передбачає виникнення інноваційної ідеї, створення на основі ідеї модернізованої або зовсім нової розробки та її впровадження в практику.

Реалізація педагогічних інновацій у навчальному процесі передбачає готовність педагогів розробляти проєкт (модель) обґрунтованої, логічної, послідовної педагогічної системи, що реалізується у практичній діяльності. При цьому вони повинні враховувати, що використання педагогічних технологій не може бути виокремлено як окремий напрям оптимізації та ефективності навчального процесу. Їх успішне використання передбачає комплексне використання всіх складових модернізації освітнього процесу - від теоретичних напрацювань науковців до практичних наробок учителів-практиків, тобто поняття «інновація» має багатомірне значення, оскільки складається з двох форм: власне ідеї та процесу її практичної реалізації.

Зазначено, що пріоритетну роль у підготовці педагогів до реалізації означених питань покликані вирішувати заклади післядипломної освіти, оскільки вони виконують (завдяки оптимальному поєднанню теорії та практики, ефективному використанню передового педагогічного досвіду) специфічні функції - зокрема, забезпечують ефективне функціонування та розвиток системи підвищення кваліфікації педагогів, а система післядипломної педагогічної освіти в цілому є одним із пріоритетних освітніх напрямів, безпосередньо пов'язаних з перспективами розвитку освіти, вона є найбільш гнучкою складовою процесу фахового зростання людини.

Ключові слова: педагогічні інновації, післядипломна педагогічна освіта, реформування системи освіти, освітня парадигма, підвищення кваліфікації.

педагог кваліфікація інновація

Shvydun Viktor Mykolaiovych Candidate of pedagogical sciences, associate professor, director of the educational-research institute of pedagogy, communal institution of higher education «Dnipropetrovsk academy of continuous education» of the Dnipropetrovsk regional council», Dnipro,

TRAINING TEACHERS TO USE PEDAGOGICAL INNOVATIONS IN POST-GRADUATE TEACHER TRAINING INSTITUTIONS

Abstract

The reform and modernization of the Ukrainian educational system requires that the educational system be oriented towards the development of a goal- oriented, fully developed, critically-minded, creative person, capable of lifelong learning, working independently as well as in a team. This requires a change in the teacher's role in the educational process from a single information source to a coach, facilitator, tutor, moderator in the child's individual educational trajectory. Accordingly, it is necessary to create conditions for teachers to develop and self- develop, to stimulate them to implement innovations in the pedagogical process.

The notion of pedagogical innovation has been studied by a considerable part of Ukrainian and foreign scholars, but there is no single, universally accepted interpretation today.

On the basis of the conducted analysis of individual works of scientists devoted to this issue, we make the author's assumption that innovation is an innovation that involves the emergence of an innovative idea, the creation of an upgraded or entirely new development on the basis of the idea and its implementation in practice.

Implementation of pedagogical innovations in the educational process requires the willingness of teachers to develop a project (model) of grounded, logical, consistent pedagogical system, which is implemented in practical activities. In doing so, they must bear in mind that the use of pedagogical technology cannot be emphasized as a separate area of optimization and effectiveness of the educational process. Their successful application requires complex use of all components of the educational process modernization from theoretical directions of scientists to practical ideas of teachers-practitioners: the idea itself and the process of its practical implementation.

The priority role in training educators to implement these issues is expected to be played by undergraduate institutions, as they provide (through optimal integration of theory and practice, effective use of advanced pedagogical experience) the specific functions, including The main function of the UNESCO Moscow Office is to provide effective functioning and development of the teacher qualification upgrading system. The post-graduate teacher training system is one of the priority educational directions, is directly related to the prospects of educational development, it is the most gradual component of the process of people's growth.

Keywords: pedagogical innovations, post-graduate pedagogical education,

educational system reforming, educational paradigm, qualification upgrading.

Постановка проблеми

Стрімкі зміни в усіх сферах життя - економічній, політичній, соціальній, культурній, динаміка інноваційних процесів у суспільстві в цілому, пріоритетні завдання модернізації системи освіти України з орієнтацією на розвиток цілеспрямованої, всебічно розвиненої, критично мислячої, креативної особистості, здатної до навчання впродовж життя, працювати як самостійно, так і в команді - вимагають зміни ролі педагога у навчальному процесі.

Вони мають бути:

готовими запроваджувати творчі новаторські ідеї;

знаходити більш досконалі системи навчання;

компетентними;

відповідальними;

здатними здійснювати професійну діяльність на рівні міжнародних стандартів;

готовими до постійного підвищення свого професійного рівня, професійного зростання - як у формальній, так і неформальній та інформальній освіті.

Тож пріоритетне завдання сьогодні -- створити для педагогів відповідні умови розвитку та саморозвитку, стимулювати їх до запровадження в педагогічний процес інновацій. Сприяти цьому мають заклади післядипломної педагогічної освіти, що забезпечують як теоретичне, так і практичне підвищення професійного рівня педагогічних працівників.

Аналіз останніх досліджень і публікацій. Важливі аспекти підготовки педагогів до використання інновацій, у тому числі в закладах післядипломної педагогічної освіти, представлені значною кількістю робіт як українських, так і зарубіжних вчених, зокрема О. Боднар, Ю. Бугана, Ф. Ващука, О. Дубасенюк, Г. Єльникової, А. Зубко, С. Одайник, О. Сухомлинської, Г. Бредлі, С. Дея, М. Ерота, М. Хабермана та інших. Відзначаючи значний доробок науковців у дослідження визначеної проблематики, вважаємо доцільним продовжити розгляд даного питання, оскільки сучасні зміни парадигм суспільного розвитку, зростаючі особистісні та соціальні вимоги зумовлюють необхідність подальшої модернізації системи освіти, яка не можлива без готовності педагогів до постійного професійного розвитку, зокрема у напрямі розробки та впровадження інновацій.

Мета статті - дослідження проблем, що виникають при використанні педагогами педагогічних інновацій та розроблення конкретних пропозицій щодо найбільш ефективного механізму їх подолання.

Виклад основного матеріалу

В умовах інформаційного суспільства система освіти для адекватного реагування на зростаючі запити держави та суспільства - економічного, суспільно-політичного, соціального та культурного характеру, зважаючи на швидке зростання темпів науково-технічного прогресу, має орієнтувати усіх суб'єктів навчального процесу на безперервність навчання впродовж життя та ефективне використання інновацій. Як відзначається у пункті 10 статті 18 Закону України «Про освіту» «Безперервний професійний розвиток - це безперервний процес навчання та вдосконалення професійних компетентностей фахівців після здобуття вищої та/або післядипломної освіти, що дає змогу фахівцю підтримувати або покращувати стандарти професійної діяльності і триває впродовж усього періоду його професійної діяльності» [1].

Безперервність навчання передбачає, зокрема, й розвиток фахових компетентностей педагогів з питань ефективного використання педагогічних інновацій. У даному контексті Ф. Рахманова відзначає: «Інтеграція педагогічних інновацій, зокрема технологій, до освітнього процесу не тільки підвищує ефективність навчальних занять, але й допомагає розвивати незалежну, креативну, високоосвічену особистість шляхом застосування сучасних наукових досягнень» [2].

У даному контексті необхідно звернути увагу на підготовку вчителів до роботи в нових умова. Зокрема, у Концепції «Нова українська школа» акцентується увага на необхідності трансформації ролі вчителя від єдиного джерела інформації до коуча, фасилітатора, тьютора, модератора в індивідуальній освітній траєкторії дитини [3].

На нашу думку саме підготовка педагогів до активного використання інноваційних технологій в освітньому процесі в контексті гарантованого розвитку та становлення особистості здобувача освіти має бути пріоритетним напрямом діяльності як класичних вищих навчальних закладів, що здійснюють підготовка майбутніх педагогів, так і закладів післядипломної педагогічної освіти, що забезпечують підвищення кваліфікації вчителів.

На думку І. Прокопенко та інших авторів роботи «Педагогічні технології в підготовці вчителів» «...формування особистості майбутнього вчителя передбачає системний підхід до його підготовки шляхом зміни основних компонентів навчального процесу: мотиваційно-ціннісного, змістового, процесуального, особистісно орієнтованого, суспільно зумовленого, оцінного» [4, С. 13]. Погоджуючись з авторами, зазначимо, що запровадження інновацій в освітню сферу, на нашу думку, неможливе без використання нових форм та методів організації освітнього процесу, оскільки традиційна орієнтація на академічну парадигму протягом значного періоду часу не в повній мірі відповідає сучасним очікуванням від результатів навчання як зі сторони держави, суспільства, так і суб'єктів навчального процесу.. Інформативно- інструктивний характер викладання, ігнорування індивідуального підходу в навчанні мають бути трансформовані - запроваджені реальні суб'єкт-суб'єктні відносини учасників освітнього процесу, діалогове навчання, практично значимі проєкти, активне використання педагогічних інновацій.

Поняття «педагогічна інновація» є предметом досліджень значної частини як українських, так і зарубіжних вчених.

Зокрема, І. Зайченко під «інноваціями» в педагогічній інтерпретації має на увазі нововведення в педагогічній системі, поліпшення, удосконалення ходу й результату педагогічного процесу. При цьому «педагогічна система» трактується ним як певна сукупність взаємопов'язаних засобів, методів і процесів, необхідних для створення організованого, цілеспрямованого й керованого педагогічного впливу на формування особистості з певними прогнозованими якостями [5, С. 77].

Н. Дічек вважає, що «... якщо тлумачити педагогічне нововведення як процес запровадження новації в навчально-виховну практику, то педагогічна інновація - це процес виникнення, розвитку, і що найістотніше, широкого впровадження в освітню галузь педагогічних новацій і нововведень» [6, С. 64].

У своєму дослідженні ми поділяємо визначення інновації, наведене О. Дубасенюк : « ... інновації в освіті - це процес творення, запровадження та поширення в освітній практиці нових ідей, засобів, педагогічних та управлінських технологій, у результаті яких підвищуються показники (рівні) досягнень структурних компонентів освіти, відбувається перехід системи до якісно іншого стану» [7].

На підставі проведеного аналізу робимо авторське припущення, що інновація - це нововведення, яке передбачає виникнення інноваційної ідеї, створення на основі ідеї модернізованої або зовсім нової розробки та її впровадження в практику.

Також відзначимо, що зміст педагогічної технології повинен мати проєкт (модель) обґрунтованої, логічної, послідовної педагогічної системи, що реалізується у практичній діяльності педагогів. При цьому необхідно враховувати той факт, що використання педагогічних технологій не може бути виокремлено як окремий напрям оптимізації та ефективності навчального процесу. Їх успішне використання передбачає комплексне використання всіх складових модернізації освітнього процесу - від теоретичних напрацювань науковців до практичних наробок вчителів-практиків, тобто поняття «інновація» має багатомірне значення, оскільки складається з двох форм: власне ідеї та процесу її практичної реалізації.

Учителі мають враховувати, що підвищення ефективності навчального процесу відбувається завдяки організованій, цілеспрямованій діяльності суб'єктів навчального процесу на основі чіткого та умотивованого визначення освітніх цілей, відповідного формування змісту освіти із конкретизацією вибору адекватних форм організації навчального процесу, методів та засобів його реалізації, з використанням принципів: цілісності, діагностичної

цілеспрямованості, завершеності, інтенсивності побудови освітнього процесу, відповідності, природовідповідності, професійно-етичної відповідності, сучасності, оптимізації навчального процесу [8, С. 134-146].

Пріоритетну роль у вирішенні означених питань покликані вирішувати заклади післядипломної освіти. Стаття 60 Закону України «Про вищу освіту» визначає післядипломну освіту як «...спеціалізоване вдосконалення освіти та професійної підготовки особи шляхом поглиблення, розширення та оновлення її професійних знань, умінь та навичок або отримання іншої професії, спеціальності на основі здобутого раніше освітнього рівня та практичного досвіду» [9]. Ми акцентуємо увагу в своєму дослідженні на закладах післядипломної педагогічної освіти, оскільки саме вони забезпечують ефективне функціонування та розвиток системи підвищення кваліфікації педагогів, а система післядипломної педагогічної освіти в цілому є одним із пріоритетних освітніх напрямів, безпосередньо пов'язаних з перспективами розвитку освіти, вона є найбільш гнучкою складовою процесу фахового зростання людини.

Наприклад, С. Синенко відзначає, що післядипломна педагогічна освіта це «. багатоманітне і багатоаспектне явище, спрямоване на виконання широкого ряду пізнавальних завдань:

модернізацію вмінь і знань учителів (без зміни їх професійної ролі);

підготовку педагогів до нових ролей і посад;

підвищення кваліфікації і статусу педагогів;

зовнішнє і внутрішньошкільне обслуговування педагогічних потреб учителів;

обслуговування безпосередньо практичних і широких освітніх потреб учителів;

програму професійного зростання упродовж службової кар'єри вчителя;

програми різної тривалості (від двох годин до декількох років)» [10, С. 41].

Заклади післядипломної педагогічної освіти виконують (завдяки оптимальному поєднанню теорії та практики, ефективному використанню передового педагогічного досвіду) специфічні функції, зокрема сприяють:

особистісному та професійному розвитку керівників закладів освіти та педагогів за рахунок отримання чи розвитку теоретичних та практичних знань як з управлінської діяльності, так і по базовому фаху;

переходу до нових, інноваційних методів навчання;

постійному вдосконалення методики викладання за рахунок широкого обміну досвідом роботи між педагогами-практиками;

розробці та реалізації нових освітніх інструментів, проєктів та інтеграції їх в освітнє середовище закладу освіти;

інтеграції знань у сфері освіти/педагогіки та розв'язанні складних задач у мультидисциплінарних та міждисциплінарних контекстах тощо.

У контексті підготовки педагогів до використання педагогічних інновацій у закладах післядипломної педагогічної освіти вважаємо доцільним акцентувати увагу на:

подоланні протиріч між традиційною консервативністю

педагогічної системи та необхідністю запровадження педагогічних інновацій;

розвитку здатностей ефективно працювати в команді/формувати команду однодумців для реалізації успішних педагогічних проєктів;

готовності критично осмислювати наявні проблеми закладу освіти та практично реалізовувати інновації - не залежно від ставлення колег;

активному використанні сучасних інформаційно-комунікаційних та цифрових технологій для пошуку, обробки, аналізу інформації з різних джерел тощо.

На нашу думку, пріоритетні завдання підвищення кваліфікації педагогічних працівників у закладах післядипломної педагогічної освіти мають бути спрямовані на широке інформування педагогів про педагогічні інновації та можливості їх ефективного використання у навчальному процесі. Зокрема, доцільно:

включати в зміст навчальних планів та програм дисципліни, що містять інформацію про педагогічну інноватику;

ознайомлювати з інноваційним методами та формами навчання - діалоговими, діагностичними, активними, інтерактивними, дистанційними, комп'ютерними, тренінговими, проєктними тощо;

рекомендувати органічно поєднувати інноваційні методики з класичними, традиційними, продумано й гармонічно підбирати різні методи щодо кожної дисципліни та кожного заняття в залежності від їх мети та специфіки;

розвивати особистісні установки педагогів, оскільки навчальний процес має бути діалогом особистостей учителя та здобувачів освіти, що суттєво покращує мотивацію до навчання;

орієнтувати на необхідність спільного зі здобувачами освіти проєктування навчального процесу;

пропагувати потребу зміни функцій міжособистісного спілкування між учителем та учнями - педагог має бути фасилітатором [11, С. 38-39].

Висновки

Сучасна освітня парадигма для адекватного реагування на запити держави, суспільства та здобувачів освіти вимагає зміни ролі педагога - від єдиного джерела інформації до коуча, фасилітатора, тьютора, модератора в індивідуальній освітній траєкторії дитини, готового ефективно використовувати педагогічні інновації.

Отже, трансформація повинна бути здійснена у найкоротші терміни і сприяти цьому мають заклади післядипломної педагогічної освіти. оскільки саме вони забезпечують ефективне функціонування та розвиток системи підвищення кваліфікації педагогів, а система післядипломної педагогічної освіти в цілому є одним із пріоритетних освітніх напрямів, безпосередньо пов'язаних з перспективами розвитку освіти, вона є найбільш гнучкою складовою процесу фахового зростання людини.

Література

Про освіту : Закон України від 5 вер. 2017 р. № 2145-VIII. URL: https://zakon.rada.gov.Ua/laws/show/2145-19#Text. (дата звернення 06.05.2022).

Rahmatova F. Methods of innovation technologies in primary education]. International Journal of Advanc ed Science and Technology Vol.29, 5. URL: https://science.i- edu.uz/index.php/archivejspi/article/view/1049 (дата звернення 05.05.2022).

Нова українська школа. Концептуальні засади реформування середньої школи / М-во освіти України. URL: https://mon.gov.ua/storage/app/media/zagalna%20serednya/nova- ukrainska-shkola-compressed.pdf (дата звернення 04.05.2022).

Педагогічні технології в підготовці вчителів / за заг. ред. І. Ф. Прокопенка. Харків : ХНПУ імені Г. С. Сковороди, 2018. 457 с.

Зайченко І. В. Педагогіка : навч. посіб. Київ : Освіта України, 2006. 528 с.

Дічек Н. П. Поняттєво-термінологічні особливості вивчення педагогічного новаторства. Освітологія: Польсько-український /українсько-польський журнал. 2012. Вип. 1. С. 62-68.

Дубасенюк О.А. Інновації в сучасній освіті. Інновації в освіті: інтеграція науки і практики: збірник науково-методичних праць. 2014. URL: https://core.ac.uk/download/pdf/ 42971148.pdf. (дата звернення 05.05.2022).

Фундаменталізація змісту освіти у старшій школі: теорія і практика / за наук. ред. Г. О. Васьківської. Київ: Педагогічна думка, 2015. 288 с.

Про вищу освіту : Закон України від 1 лип. 2014 р. № 1556-VII. URL: https://zakon.rada.gov.ua/laws/show/1556-18#Text. (дата звернення 06.05.2022).

Синенко С. І. Розвиток післядипломної педагогічної освіти в країнахЗахідної

Європи (Англія, Франція, Німеччина) : дис. ... к.пед.н. : 13.00.04 / Київ. ун-т

ім.. Н.П. Драгоманова. Київ, 2002. 269 с.

Швидун В.М. Педагогічні інновації в практиці діяльності закладів загальної середньої освіти. Вісник Запорізького національного університету. Педагогічні науки. 2021. № 1 (37). Ч. 1. С. 35-40.

References

Zakon Ukrai'ni “Pro osvitu” [The Law of Ukraine “On education”]. (n.d). zakon.rada.gov.ua Retrieved from https://zakon.rada.gov.Ua/laws/show/2145-19#Text [in Ukrainian].

Rahmatova F. Methods of innovation technologies in primary education]. International

Journal of Advanc ed Science and Technology Vol.29, 5. URL: https://science.i-

edu.uz/index.php/archivejspi/article/view/1049 (data zvernennja 05.05.2022).

Nova ukrains'ka shkola. Konceptual'ni zasadi reformuvannja seredn'oi shkoli [New Ukrainian school. Conceptual principles of secondary school reform]. mon.gov.ua Retrieved from https://mon.gov.ua/ storage/app/media/zagalna%20serednya/nova-ukrainska-shkola-compressed.pdf [in Ukrainian].

Prokopenko I. F. (2018). Pedagogichni tehnologii v pidgotovci vchiteliv [Pedagogical technologies in teacher training]. Harkiv : HNPU imeni G. S. Skovorodi [in Ukrainian].

Zajchenko, I. V. (2006). Pedagogika [Pedagogy]. Kiiv : Osvita Ukraini [in Ukrainian].

Dichek, N. P. (2012). Ponjattevo-terminologichni osoblivosti vivchennja pedagogichnogo novatorstva [Conceptual and terminological features of the study of pedagogical innovation]. Osvitologija - Education, 1, 62-68 [in Ukrainian].

Dubasenjuk, O.A. (2014). Innovacii v suchasnij osviti [Innovations in modern education]. Innovaci'i v osviti: integracija nauki i praktiki - Innovations in education: the integration of science and practice. Retrieved from https://core.ac.uk/download/pdf/42971148.pdf [in Ukrainian].

Vas'kivs'ka, G. O. (2015). Fundamentalizacija zmistu osviti u starshij shkoli: teorija i praktika [Fundamentalization of the content of education in high school: theory and practice]. Kiiv: Pedagogichna dumka [in Ukrainian].

Zakon Ukraini “Pro vishhu osvitu” [The Law of Ukraine “On higher education”]. (n.d). zakon.rada.gov.ua Retrieved from https://zakon.rada.gov.ua/laws/show/1556-18#Text [in Ukrainian].

Sinenko, S. I. (2002). Rozvitok pisljadiplomnoi pedagogichnoi osviti v krainahZahidnoi

Cvropi (Anglija, Francija, Nimechchina) [Development of postgraduate pedagogical education in Western Europe (England, France, Germany)]. Candidate's thesis. Kiiv: un-t

im.. N.P. Dragomanova [in Ukrainian].

Shvidun, V.M. (2021). Pedagogichni innovacii v praktici dijal'nosti zakladiv zagal'noi seredn'oi osviti [Pedagogical innovations in the practice of general secondary education institution]. Visnik Zaporiz'kogo nacional'nogo universitetu. Pedagogichni nauki - Bulletin of Zaporizhia National University. Pedagogical sciences, 1 (37), 1, 35-40 [in Ukrainian].

Размещено на Allbest.ru