Особливості викладання дисципліни "Радіологія" для студентів медичного факультету в умовах дистанційного навчання

Размещено на http://www.allbest.ru/

Особливості викладання дисципліни "Радіологія" для студентів медичного факультету в умовах дистанційного навчання

Майдебура Оксана Петрівна кандидат біологічних наук, доцент кафедри фармації, Київський Міжнародний університет, м. Київ

Анотація

У статті досліджуються особливості викладання дисципліни "Радіологія" для студентів медичного факультету в умовах дистанційного навчання як один із важливих структурних етапів в системі освіти. Проаналізовано трактування сутності категорії "віртуальне навчальне середовище", яке визначається як середовище, де викладачі використовують цифрові рішення для створення інтерактивних, активних занять, і тому можливе лише під час синхронного навчання. Встановлено, що до впровадження дистанційного навчання студенти-медики вивчали радіологію через дидактичні лекції, анатомічні лабораторії, на основі конкретних випадків та сеансів клінічних навичок з радіології. Встановлено, що у процесі проходження клінічної ординатури студенти-медики в основному стежать за радіологами та ординаторами з радіології, однак реалізація даних форматів радіологічної освіти під час пандемії COVID-19 створює значні виклики як для студентів, так і для викладачів. Визначено, що з-за сучасних кондицій навчання проводиться у вигляді асинхронних (записаних) або синхронних (живих) лекцій. Визначено, що у синхронних лекціях, що викладаються у віртуальному навчальному середовищі, увагу та залучення студентів можна підвищити за допомогою систем реагування студентів. Проаналізовано основні види інноваційних онлайн-платформ та цифрових технологій, які використовуються в навчальному процесі під час викладання дисципліни "Радіологія" для студентів медичного факультету в умовах дистанційного навчання, до яких належать модульні цифрові навчальні середовища, масові відкриті онлайн- курси, системи LMS (системи управління навчанням) та LCMS (система управління змістом навчання). В результаті проведеного опитування студентів Київського міжнародного університету для встановлення результату від викладання дисципліни "Радіологія" було встановлено незначне покращення базових навичок інтерпретації рентгенівських знімків та рівня впевненості у студентів після впровадження модуля електронного навчання. освіта дистанційний радіологія

Ключові слова: викладання, дисципліна "Радіологія", студенти, дистанційне навчання, медичний факультет.

Maidebura Oksana Petrivna PhD in Biology, Associate Professor of Pharmacy, Kyiv International University, Kyiv

PECULIARITIES OF TEACHING THE DISCIPLINE "RADIOLOGY" FOR STUDENTS OF THE MEDICAL FACULTY IN THE CONDITIONS OF DISTANCE LEARNING

Abstract. The article examines the features of teaching the discipline "Radiology" for medical students in the distance learning as one of the important structural stages in the education system. The interpretation of the essence of the category "virtual learning environment", which is defined as an environment where teachers use digital solutions to create interactive, active activities, and therefore possible only during synchronous learning. It was established that before the introduction of distance learning, medical students studied radiology through didactic lectures, anatomical laboratories, based on specific cases and sessions of clinical skills in radiology. It has been established that medical students mainly follow radiologists and radiology residents during the clinical residency, but the implementation of these formats of radiological education during the COVID-19 pandemic poses significant challenges for both students and teachers. It is determined that due to modern conditions, training is conducted in the form of asynchronous (recorded) or synchronous (live) lectures. It is determined that in synchronous lectures taught in a virtual learning environment, the attention and involvement of students can be increased through student response systems. The main types of innovative online platforms and digital technologies used in the educational process during the teaching of "Radiology" for medical students in distance learning, which include modular digital learning environments, mass open online courses, LMS systems learning management) and LCMS (learning content management system).As a result of a survey of students of Kyiv International University to determine the result of teaching the discipline "Radiology" was found a slight improvement in basic skills of interpretation of X-rays and the level of confidence in students after the introduction of e-learning.

Keywords: teaching, discipline "Radiology", students, distance learning, medical faculty.

Постановка проблеми. Спалах пандемії COVID-19 суттєво вплинув на всі сфери життя, зокрема на освіту. В результаті освітні заклади по всьому світу перевели звичайне навчання на онлайн-викладання. Надзвичайний перехід від навчання віч-на-віч до онлайн-освіти залишив безпрецедентний вплив на викладачів і студентів, вимагаючи негайної уваги дослідників для впровадження системи онлайн-навчання, яка дає змогу студентам отримати необхідні знання та навички. Ця значна зміна поставила перед медичною освітою проблеми, які зосереджені як на знаннях (теорія), так і на розвитку навичок (практична орієнтація). Оскільки студентам-медикам необхідно розвивати навички безпосередньої взаємодії з пацієнтом під час фізичного огляду, то дистанційне навчання викликає серйозні занепокоєння щодо недостатньої підготовки студентів, які збираються розпочати свою професійну кар'єру.

Сучасні інформаційно-комунікаційні технології надають неоціненну підтримку в процесі реалізації та забезпечення дистанційного навчання дисципліни "Радіологія". Одним із шляхів підвищення ефективності та забезпечення дистанційного навчання дисципліни "Радіологія" є застосування передових онлайн-платформ та цифрових технологій. Оскільки навчальний процес переживає період переходу від традиційних синхронних методів навчання, які відбуваються в аудиторії, до асинхронних, які можна застосовувати в будь-якому місці та/або часі і можуть бути представлені як дистанційне чи електронне навчання. У зв'язку з цим, досить актуальним і необхідним в умовах дистанційного навчання є огляд існуючих методів викладання дисципліни "Радіологія" для студентів медичного факультету з метою забезпечення якісної підготовки спеціалістів.

Аналіз останніх досліджень і публікацій. Тематику особливостей викладання дисципліни "Радіологія" для студентів медичного факультету в умовах дистанційного навчання досліджує незначна кількість науковців. Зокрема, наукові праці А. Добриніна, Б. Тармана, В. Курепіної, В. Купріяновського, В. Синякова, І. Степанова, С. Уса присвячені аналізу методів викладання дисципліни "Радіологія" в умовах дистанційного навчання, для аналізу впливу на процес забезпечення результативної освіти та на формування компетентних майбутніх медичних фахівців як конкурентоспроможних спеціалістів своєї галузі.

Метою статті є дослідження особливостей викладання дисципліни "Радіологія" для студентів медичного факультету в умовах дистанційного навчання задля забезпечення ринку праці конкурентоспроможними спеціалістами. Для досягнення мети визначено наступні завдання:

проаналізувати сучасні особливості викладання дисципліни "Радіологія" для студентів медичного факультету в умовах дистанційного навчання; встановити результат від викладання дисципліни "Радіологія" для студентів медичного факультету в умовах дистанційного навчання. При проведенні дослідження були використані загальнонаукові й спеціальні методи дослідження, зокрема аналіз і синтез, порівняння, узагальнення, системно-структурний аналіз.

Виклад основного матеріалу. З розвитком інформаційно-комунікаційних технологій, їх широке використання та позитивний вплив на університети сприяють розробленню нових та стратегічних методів викладання дисципліни "Радіологія" для студентів медичного факультету під час дистанційного навчання. Включення онлайн-освіти в навчальний процес спричинило позитивні зміни в ряді педагогічних, технологічних та економічних аспектів. Необхідність доступу до інформації незалежно від часу та місця посилила ефекти цифрових та мобільних технологій, яка внесла корективи в забезпечення процесу викладання дисципліни "Радіологія" для студентів медичного факультету [1]. За останнє десятиліття значення цифрових технологій продемонструвало значні переваги під час дистанційного навчання [2].

Прогрес медичних технологій у галузі радіології дозволив їй набути динамічних характеристик технологічного світу. Як наслідок, освіта в області діагностичної візуалізації є серйозною проблемою не тільки через різноманітність методик, а й через швидкий розвиток цих методів [3].

Радіологію також можна ефективно викладати у кількох цифрових або електронних форматах навчання. Модулі самостійного навчання онлайн безумовно вважаються більш інноваційними [4; 5], ніж друковані підручники. Ці ресурси надають більше можливостей для активного навчання, надаючи інтерактивний досвід у форматі, який заснований на кейсах або проблемі [6]. Матеріал з радіології особливо добре реалізується за допомогою застосування даних типів мультимедійних матеріалів, враховуючи центральне значення зображень. У деяких випадках зображення потребує нестатичної презентації, наприклад, відеопрезентації процесу ультразвукової діагностики. Навіть зі статичними зображеннями інтерактивний зворотний зв'язок є корисним форматом для оволодіння набутими навичками, такими як перегляд зображень. Зрештою, комбінація цих форматів, ймовірно, є найпоширенішою і може бути найефективнішою в умовах дистанційного навчання [7].

До впровадження дистанційного навчання студенти-медики вивчали дисципліну "Радіологія" через дидактичні лекції, анатомічні лабораторії, навчання на основі конкретних випадків та сеансів клінічних навичок з радіології. У процесі проходження клінічної ординатури студенти-медики в основному стежать за радіологами та ординаторами з радіології, однак реалізація даних форматів радіологічної освіти під час пандемії СОУГО-19 створює значні виклики як для студентів, так і для викладачів.

У зв'язку з нинішніми освітніми проблемами, пов'язаними з СОУГО-19, змішане навчання має відбуватися майже виключно в цифровому просторі з використанням комбінації педагогічних підходів, щоб забезпечити ефективний навчальний процес. Викладачі повинні знати, як розробляти та ефективно використовувати науково-обґрунтовані рішення для підтримки ефективного навчального процесу.

Дисципліна "Радіологія" відіграє важливу роль у вертикальній інтеграції навчальних програм бакалаврів, оскільки це клінічна дисципліна, яка значною мірою базується на фундаментальних науках (тобто, фізіологія та анатомія). Лекції з радіології під час пандемії СОУГО-19 перемістилися в Інтернет, які проводяться у вигляді асинхронних (записаних) або синхронних (живих) лекцій, де обидві стратегії мають свої переваги і недоліки. Під час асинхронного навчання студенти мають більше контролю над навчанням (тобто в будь-який час/в будь-якому місці), але немає взаємодії між однолітками чи викладачем. Синхронна передача забезпечує найбільше залучення студентів, особливо в поєднанні зі стратегіями залучення студентів у віртуальному навчальному середовищі.

Віртуальне навчальне середовище - це середовище, де викладачі використовують цифрові рішення для створення інтерактивних, активних занять, і тому можливе лише під час синхронного навчання [8]. Студенти віддають перевагу лекціям, які є захоплюючими та оцінюють лекції з дисципліни "Радіологія" більш позитивно, коли вони включають практичний матеріал і є більш інтерактивними [9].

У синхронних лекціях, що викладаються у віртуальному навчальному середовищі, увагу та залучення студентів можна підвищити за допомогою систем реагування студентів (SRS). SRS - це тип методу, який робить лекцію більш орієнтованою на студента, дозволяючи студентам поділитися своїми ідеями з викладачем та їхніми однолітками [10]. Найпростіша система SRS передбачає, що студенти просто піднімають руку, щоб зробити свій внесок, і це можливо на більшості платформ відеоконференцій, де функція чату, доступна на більшості платформ відеоконференцій. Відображення даних про відповіді студентів покращує навчання, надаючи студентам можливості для роздумів, а викладачам - можливість виявити слабкі сторони в навчанні [11; 12].

Проаналізуємо інноваційні онлайн-платформи та цифрові технології, які використовуються в навчальному процесі під час викладання дисципліни "Радіологія" для студентів медичного факультету в умовах дистанційного навчання:

І. Масові відкриті онлайн-курси (MOOC) та дистанційна освіта. MOOC - це сучасний освітній проект, платформи якого можуть одночасно використовуватися як інструмент, так і як цифрове середовище [13]. MOOC має на меті залучити студентів до самостійного навчання дисципліни "Радіологія", співпраці з однолітками та обміну знаннями. Ця система забезпечує доступ до різноманітних онлайн-курсів з дисципліни "Радіологія" та забезпечує цифровізацію, зв'язок, різноманітність та інформативність навчального процесу.

MOOC доцільно активно використовувати в процесі вивчення дисципліни "Радіологія", оскільки вони сприяють підвищенню якості навчального процесу за рахунок швидшого способу навчання та можливості вибору тих курсів, які здебільшого відповідають освітнім та науковим інтересам студентів, а також їхнім особистим потребам, мотивам та професійним прагненням [14, с. 128-129]. Незважаючи на невеликі технічні відмінності між структурою та інтерфейсами платформи, формат усіх відомих на даний момент платформ MOOC передбачає використання відеолекцій та тестування із множинним вибором у питаннях відкритого та закритого типу. MOOC повністю вбудований у концепцію навчання впродовж життя як платформи для подальшої освіти дорослих.

II. Модульні цифрові навчальні середовища. Навчальні заклади та компанії створюють власні інтегровані цифрові модульні навчальні середовища, такі як PIES (персоналізована інтегрована освітня система), яка поки вдосконалюється [15]. При використанні PIES роль викладача в особистісно орієнтованій парадигмі Education 3.0 в процесі викладання дисципліни "Радіологія" переміститься до ролі посередника чи тренера. Викладач обиратиме та розроблятиме засоби навчання для студентів у модульних системах.

NGDLE може бути ще одним прикладом модульного цифрового навчального засобу для викладання дисципліни "Радіологія" для студентів медичного факультету [13]. Основні критерії для цього середовища включають: взаємодію між користувачами, персоніфікацію, автоматизовану аналітику, консалтинг та освітню оцінку, співпрацю із сторонніми агентами та універсальний дизайн. Середовище дозволяє створити умови для навчання з урахуванням індивідуальних потреб та особливостей студентів. Однак NGDLE також потребує наявності викладача, який зможе побудувати особисту траєкторію, беручи до уваги особливості слухача, а також контролювати успіхи своїх студентів.

III. Системи LMS та LCMS. LMS використовуються для організації дистанційного навчання дисципліни "Радіологія" для студентів медичного факультету, які реалізуються за допомогою таких програм, як LCMS. Вони використовуються для проектування, управління та передачі навчальних матеріалів з дисципліни "Радіологія" в Інтернеті за умови надання спільного доступу користувачам. LMS створюють єдине навчальне середовище для викладання дисципліни "Радіологія", яке зручне для вивчення теорії, активних практик та отримання зворотного зв'язку з викладачем. Такі системи також дають можливість викладачам створювати курси у візуальному віртуальному середовищі. Завдяки вже досить тривалому існуванню та розвитку таких систем існує ціла група успішних LMS, таких як Adobe Captivate Prime, Moodle та Claroline тощо. При використанні систем LMS внесок викладача в процес викладання дисципліни "Радіологія" для студентів медичного факультету залишається подібним до внеску традиційної освіти, але сам процес навчання переноситься в цифрове середовище.

LCMS та LMS під час дистанційного навчання дисципліни медична "Радіологія" для студентів медичного факультету спрямовані на те, щоб зробити час навчання більш гнучким, щоб студенти могли ефективно організувати своє навчання та успішно досягати навчальних цілей. Найбільш типові види діяльності такого навчання включають участь у дискусіях з однолітками, проходження онлайн-тестів і вікторин, доступ до програм курсу, таблиць оцінок, вивчення аудіо- та відеоматеріалів тощо. Важливо, що студенти під час дистанційного навчання дисципліни "Радіологія" можуть використовувати цифрові технології для підготовки групових та індивідуальних проектів, презентацій, доповідей.

Документи Google дозволяють викладачам і студентам працювати в Інтернеті одночасно або асинхронно. Цифрові пристрої, такі як цифрові та відеокамери, а також камери мобільних телефонів, можна використовувати для створення аудіо, відео та графіків, SD-фігур, додавання субтитрів, переходів та анімації [16].

Для встановлення результату від викладання дисципліни "Радіологія" для студентів медичного факультету в умовах дистанційного навчання було проведено опитування щодо модуля електронного навчання дисципліни "Радіологія" для оцінки чи покращили студенти навички рентгенологічної інтерпретації. Результати продемонстрували незначне покращення базових навичок інтерпретації рентгенівських знімків та рівня впевненості у студентів Київського міжнародного університету після впровадження модуля електронного навчання.

Здатність студентів 3-го курсу поставити діагноз була низькою, де одне з пояснень цього полягає в тому, що дослідження проводилося протягом короткого періоду часу зі студентами 3-го курсу, які мали мінімальний або не мали попереднього досвіду щодо аналізу результатів радіологічного знімку. Оскільки студенти отримують подальші медичні знання, можна було б припустити, що як навички (включаючи діагностичні навички), так і рівень впевненості в інтерпретації рентгенівських знімків зростуть з додатковими формальними модулями електронного навчання, які будуть надані протягом наступних років навчальної програми. Ці дані узгоджуються з попереднім дослідженням Wong et al. у якому вищі оцінки були у старших, а не в молодших студентів [17].

Сприйняття студентами модуля електронного навчання загалом були позитивними: більшість вказали, що рекомендували б його своїм одноліткам, а деякі студенти попросили більше радіологічних модулів у перший рік програми. Це відрізняється від дослідження Nyhsen et al. які повідомили, що студенти-медики в роки клінічної підготовки не задоволені навчальними модулями з радіології електронного навчання [18], що пов'язано з тим, що студенти мали дуже мало доступу до оновлених, ефективних модулів електронного навчання. Цю теорію також підтримують Малек та ін. [19], який провів подібне дослідження, оцінюючи навички інтерпретації радіології студентів-медиків після впровадження тематичних досліджень в навчальний процес, де результати продемонстрували, що комп'ютерного дидактичного навчання недостатньо.

Було встановлено, що загальний бал дистанційного викладання зріс після застосування практичних випадків, що свідчить про те, що недостатньо просто запам'ятати матеріал з одного навчального модуля, але необхідно, щоб студенти мали можливість застосовувати нові знання та навички. Це підтримує педагогіку проблемного навчання, де студентів заохочують до самоспрямування та мотивації до здобуття знань та навичок, що відповідають їхнім освітнім потребам та майбутній кар'єрі [20]. Тому пропонується заохочувати медичні програми для сприяння викладанню дисципліни "Радіологія", яке інтегровано як поздовжня нитка в спіральну навчальну програму і яке має чіткий акцент на навичках інтерпретації, що мають відношення до майбутньої клінічної практики. Хоча розуміння концепцій радіології (роль, показання та відповідний порядок) є важливим для забезпечення основи знань для дисципліни, тому можемо стверджувати, що також необхідно приділяти більший акцент на інтерпретації зображень на початку навчання в медичних програмах бакалавра.

Вільні текстові коментарі з цього дослідження також проілюстрували бажання молодших студентів-медиків отримати більше ознайомлення зі спеціальністю радіології, зокрема навичками інтерпретації, на ранньому етапі своєї медичної освіти. Хоча студенти в цьому дослідженні визнали труднощі з пошуком часу для завершення модулів електронного навчання, коментарі у вільному тексті також свідчать про те, що серед студентів є бажання, щоб цей тип модуля електронного навчання став обов'язковим та оцінювався [21; 22].

Правильна інтерпретація рентгенівського знімка може в кінцевому підсумку значно вплинути на ведення та лікування пацієнта. Однак, незважаючи на критичний характер радіологічних знань і навичок, найчастіше викладання радіології включається до медичної програми як доповнення [23]. З огляду на обмежене та погано інтегроване викладання радіології в навчальні програми медицини, не дивно, що студентам стає незручно, коли їм пропонують рентген. Це може бути однією з багатьох причин, чому спостерігається зменшення кількості заявок на ординатуру за спеціальністю "Радіологія", незважаючи на збільшення кількості навчальних місць [24]. Хоча автори визнають, що інтерпретація зображень вимагає досвіду, під час навчання в контексті реальних клінічних проблем пацієнта, таких як ті, що містяться в програмах, які включають педагогічні методи, тому стверджуємо, що студенти повинні мати можливість ознайомитися з ними та стати більш впевненими в інтерпретації рентгенівських знімків з самого початку навчання.

В результаті викладання дисципліни "Радіологія" для студентів медичного факультету в умовах дистанційного навчання студенти набувають вміння щодо: аналізу променевої семіотики функціонально-морфологічних змін при патології різних органів та систем; визначення можливостей та обрання методу променевої терапії пухлин і не пухлинних захворювань; обрання оптимального методу променевого дослідження для виявлення функціонально- морфологічних змін при патології різних органів та систем; здатності до: встановлення попереднього клінічного діагнозу захворювання, оцінювання результатів лабораторних та інструментальних досліджень, діагностування невідкладних станів, визначення тактики ведення контингенту осіб, що підлягають диспансерному нагляду тощо.

Досягнення даних професійних навичок дозволить студентам-медикам оволодіти знаннями та вміннями, які необхідні для безпосереднього формування лікаря - професіонала своєї справи, а також для вивчення інших навчальних теоретичних і клінічних дисциплін.

У результаті засвоєння навчальної дисципліни "Радіологія" в умовах дистанційного навчання студенти медичного факультету повинні демонструвати наступні результати навчання: засвоїти властивості іонізуючих випромінювань та їх біологічну дію; засвоїти гранично-припустимі дози (ГПД); визначати засоби та методи захисту від іонізуючого випромінювання; визначати засоби профілактики, лікування та мінімізації шкідливої дії опромінення; оцінити розподіл дози в окремих органах і тканинах; засвоїти одиниці доз (експозиційної, поглинутої, еквівалентної, ефективної).

Розвиток методів викладання дисципліни "Радіологія" для студентів медичного факультету в умовах дистанційного навчання призводить до виникнення нових, більш ефективних методів, що враховують всі потреби та особливості студентів. Однією з них є тенденція до посилення комунікативної спрямованості навчального процесу [25].

Отже, можна зробити висновок, що застосування сучасних методів викладання дисципліни "Радіологія" для студентів медичного факультету в умовах дистанційного навчання сприяє формуванню професійних компетентностей для забезпечення успішного працевлаштування після закінчення навчання та фаховій відповідності вітчизняному та міжнародному ринку праці.

Висновки

На основі проведеного дослідження можна дійти висновку, що вивчення дисципліни "Радіологія" - це складний процес, який вимагає постійного оновлення та дослідження. Майбутні радіологи повинні використовувати свою здатність використовувати технології, щоб адаптуватися до підвищеного акценту на дистанційному навчанні через пандемію COVID-19. Викладання дисципліни "Радіологія" для студентів медичного факультету в умовах дистанційного навчання забезпечує основу для продовження навчання студентів-медиків під час пандемії та розширення присутності спеціальності в рамках все більш віртуальної навчальної програми в університеті. Забезпечення відповідного функціонування галузі освіти розглядається як одне з пріоритетних державних завдань, як важливий структурний елемент забезпечення ринку праці професійними фахівцями медичних галузей. В результаті компетентнісно орієнтованого вивчення дисципліни "Радіологія" студент набуває здатності працювати з професійно значущим медичним матеріалом, самостійно здобувати нові знання та розвивати особистий професійний потенціал.

Отримані результати дослідження можуть бути використані для вдосконалення навчальної системи шляхом застосування сучасних методів викладання дисципліни "Радіологія" для студентів медичного факультету в умовах дистанційного навчання задля формування компетентних майбутніх фахівців.

Подальші дослідження, потрібно зосередити на тому, щоб повністю вивчити сприйняття студентів-медиків та викладачів методів навчання дисципліни "Радіологія" в умовах дистанційного навчання та оцінити довгострокове збереження навичок інтерпретації радіологічних знімків після використання модуля електронного навчання дисципліни "Радіологія".

Література

1. Uysal M.P., Gazibey Y. E-Learning in Turkey: Developments and Applications, Yamamoto, G.T., Demiray, U. ve Kesim M. (Editorler), Cem Web Ofset, Ankara. 2010.

2. Fu Q. K. Impacts of mobile technologies, systems and resources on language learning: A systematic review of selected journal publications from 2007-2016. Knowledge Management & ELearning, 2018, 10(4), 375-388.

3. Duran-Guerrero J.A., Ulloa-Guerrero L.H., Salazar-Diaz L.C. Blended learning: an effective methodology for teaching radiology to medical students. Rev. Fac. Med. 2019, 67(2), 273277. doi: http://dx.doi.org/10.15446/revfacmed.v67n2.69862.

4. Subramanian A., Timberlake M., Mittakanti H., Lara M., Brandt M.L. Novel educational approach for medical students: improved retention rates using interactive medical software compared with traditional lecture-based format. JSurgEduc, 2012, 69, 449-452.

5. Marshall N.L., Spooner M., Galvin P.L., Ti J.P., McElvaney N.G., Lee M.J. Informatics in radiology: evaluation of an e-learning platform for teaching medical students competency in ordering radiologic examinations. Radiographics, 2011, 31, 1463-1474.

6. Thistlethwaite J.E., Davies D., Ekeocha S., et al. The effectiveness of casebased learning in health professional education. A BEME systematic review: BEME Guide No. 23. Med Teach, 2012, 34, 421-444.

7. Naeger D. M., Webb E. M., Zimmerman L., Elicker B. M. Strategies for Incorporating Radiology into Early Medical School Curricula, Journal of the American College of Radiology, 2014, Volume 11, Issue 1, рр. 74-79, https://doi.org/10.1016/jjacr.2013.07.013

8. Cambridge Dictionary. Virtual learning environment. 2020. URL: https://dictionary.cambridge.org/dictionary/english/virtual-learning-environment

9. Jen A., Webb E.M., Ahearn B., Naeger D.M. Lecture evaluations by medical students: concepts that correlate with scores. J Am Coll Radiol. 2016, 13(1), 72-76. doi:10.1016/j.jacr.2015.06.025

10. Kay R.H., LeSage A. Examining the benefits and challenges of using audience response systems: a review of the literature. Comput Educ. 2009, 53(3), 819-827. doi:10.1016/j.compedu.2009.05.001

11. Klein K., Kientz M. A model for successful use of student response systems. Nurs Educ Perspect, 2013, 34(5), 334-338. doi:10.5480/1536-5026-34.5.334

12. Darras K.E., Spouge R.J., de Bruin A.B.H., Sedlic A., Hague C., Forster B.B. Undergraduate Radiology Education During the COVID-19 Pandemic: A Review of Teaching and Learning Strategies. Canadian Association of Radiologists Journal. 2021, 72(2), 194-200. doi:10.1177/0846537120944821

13. Kupriyanovskij V. P., Sinyagov S. A., Namiot D. E., Dobrynin A. P., Hernyh C., Yu K. Information technologies in the system of universities, science and innovations in the digital economy on the example of Great Britain. International Journal of Open Information Technologies, 2016, 4(4).

14. Ikonnikova M., Komochkova O. Modern online platforms and digital technologies in teaching linguistics in the us higher education practice. Information Technologies and Learning Tools. 2019. Vol. 73, Iss. 5, рр. 125-134.

15. Курепін В. М., Синякова В.С., Ус С.В. Організація освітнього процесу в закладах професійної (професійно-технічної) освіти на період карантину. Актуальні проблеми життєдіяльності людини в сучасному суспільстві: тези доповідей..., м. Миколаїв, 18-20 листопада 2020 р. Миколаїв: Миколаївський національний аграрний університет, 2020. С. 132-135.

16. Kalimullina O., Tarman B., Stepanova I. Education in the Context of Digitalization and Culture: Evolution of the Teacher's Role, Pre-pandemic Overview. Journal of Ethnic and Cultural Studies. 2021, 8(1), 226-238. URL: http://dx.doi.org/10.29333/ejecs/347

17. Wong V., Smith, A. J., Hawkins N. J., Kumar R.K., Young N., Kyaw M., Velan G. M. Adaptive tutorials versus web-based resources in radiology: a mixed methods comparison of efficacy and student engagement. Acad Radiol, 2015, 22(10), 1299-1307. doi: https://doi.org/10.1016/j.acra.2015.07.002

18. Nyhsen C., Steinberg L., O'Connell J. Undergraduate radiology teaching from the student's perspective. Insights Imaging. 2013, 4(1), 103-109.

19. Maleck M., et al. Do computers teach better? A media comparison study for case- based teaching in radiology. Radiographics. 2001, 21(4), 1025-1032.

20. Majumder M. Pros and Cons of Problem Based Learning. Bangladesh Med J. 2004, 33, 67-69.

21. Wormald B.W., Schoeman S., Somasunderam A., Penn M. Assessment drives learning: an unavoidable truth? Anat Sci Educ. 2009, 2(5), 199-204. URL: https://doi. org/10.1002/ase.102

22. Raupach T., Brown J., Anders S., Hasenfuss G., Harendza S. Summative assessments are more powerful drivers of student learning than resource intensive teaching formats. BMC Med. 2013, 11:61. URL: https://doi.org/10.1186/ 1741-7015-11-61

23. Naeger D.M., Webb E.M., Zimmerman L., Elicker B.M. Strategies for incorporating radiology into early medical school curricula. J Am Coll Radiol. 2014, 11(1), 74-79.

24. Chen J., Heller M. How competitive is the match for radiology residency? Present view and historical perspective. J Am Coll Radiol. 2014, 11(5), 501-506.

25. Wentzell S., Moran L., Dobranowski J. et al. E-learning for chest x-ray interpretation improves medical student skills and confidence levels. BMC Med Educ, 2018, 18, 256. URL: https://doi.org/10.1186/s12909-018-1364-2

26. References:

27. Uysal, M.P., Gazibey, Y. (2010). E-Learning in Turkey: Developments and Applications, Yamamoto, G.T., Demiray, U. ve Kesim M. (Editorler), Cem Web Ofset, Ankara [in English].

28. Fu, Q.K. (2018). Impacts of mobile technologies, systems and resources on language learning: A systematic review of selected journal publications from 2007-2016. Knowledge Management & E-Learning, 10(4), 375-388 [in English].

29. Duran-Guerrero, J.A., Ulloa-Guerrero, L.H., Salazar-Diaz, L.C. (2019). Blended learning: an effective methodology for teaching radiology to medical students. Rev. Fac. Med. 67(2), 273-277. doi: http://dx.doi.org/10.15446/revfacmed.v67n2.69862 [in English].

30. Subramanian, A., Timberlake, M., Mittakanti, H., Lara, M., Brandt, M.L. (2012). Novel educational approach for medical students: improved retention rates using interactive medical software compared with traditional lecture-based format. JSurgEduc, 69, 449-452 [in English].

31. Marshall, N.L., Spooner, M., Galvin, P.L., Ti, J.P., McElvaney, N.G., Lee, M.J. (2011). Informatics in radiology: evaluation of an e-learning platform for teaching medical students competency in ordering radiologic examinations. Radiographics, 31, 1463-1474 [in English].

32. Thistlethwaite, J.E., Davies, D., Ekeocha, S., et al. (2012). The effectiveness of casebased learning in health professional education. A BEME systematic review: BEME Guide No. 23. Med Teach, 34, 421-444 [in English].

33. Naeger, D. M., Webb, E. M., Zimmerman, L., Elicker, B. M. (2014). Strategies for Incorporating Radiology into Early Medical School Curricula, Journal of the American College of Radiology, Volume 11, Issue 1, pp. 74-79, available at: https://doi.org/10.1016/jjacr.2013.07.013 [in English].

34. Cambridge Dictionary. (2020). Virtual learning environment. Available at: https://dictionary.cambridge.org/dictionary/english/virtual-learning-environment [in English].

35. Jen, A., Webb, E.M., Ahearn, B., Naeger, D.M. (2016). Lecture evaluations by medical students: concepts that correlate with scores. J Am Coll Radiol. 13(1), 72-76. doi:10.1016/j.jacr.2015.06.025 [in English].

36. Kay, R.H., LeSage, A. (2009). Examining the benefits and challenges of using audience response systems: a review of the literature. Comput Educ. 53(3), 819-827. doi:10.1016/j.compedu.2009.05.001 [in English].

37. Klein, K., Kientz, M. (2013). A model for successful use of student response systems. Nurs Educ Perspect, 34(5), 334-338. doi:10.5480/1536-5026-34.5.334 [in English].

38. Darras, K.E., Spouge, R.J., de Bruin, A.B.H., Sedlic, A., Hague, C., Forster, B.B. (2021). Undergraduate Radiology Education During the COVID-19 Pandemic: A Review of Teaching and Learning Strategies. Canadian Association of Radiologists Journal. 72(2), 194-200. doi:10.1177/0846537120944821 [in English].

39. Kupriyanovskij, V.P., Sinyagov, S.A., Namiot, D.E., Dobrynin, A.P., Hernyh, C., Yu, K. (2016). Information technologies in the system of universities, science and innovations in the digital economy on the example of Great Britain. International Journal of Open Information Technologies, vol. 4 (4) [in English].

40. Ikonnikova, M., Komochkova, O. (2019). Modern online platforms and digital technologies in teaching linguistics in the us higher education practice. Information Technologies and Learning Tools. Vol. 73, Iss. 5, pp. 125-134 [in English].

41. Kurepin, V.M., Syniakova, V.S., Us, S.V. (2020). Orhanizatsiia osvitnoho protsesu v zakladakh profesiinoi (profesiino-tekhnichnoi) osvity na period karantynu. [Organization of the educational process in institutions of professional (vocational) education for the period of quarantine]. Aktualniproblemy zhyttiediialnosti liudyny v suchasnomu suspilstvi: tezy dopovidei ..., m. Mykolaiv, 18-20 lystopada 2020 r. Mykolaiv: Mykolaivskyi natsionalnyi ahrarnyi universytet, pp. 132-135 [in Ukrainian].

42. Kalimullina, O., Tarman, B., Stepanova, I. (2021). Education in the Context of Digitalization and Culture: Evolution of the Teachers Role, Pre-pandemic Overview. Journal of Ethnic and Cultural Studies. vol. 8 (1), pp. 226-238, available at: http://dx.doi.org/10.29333/ejecs/347 [in English].

43. Wong, V., Smith, A. J., Hawkins, N. J., Kumar, R.K., Young, N., Kyaw, M., Velan, G. M. (2015). Adaptive tutorials versus web-based resources in radiology: a mixed methods comparison of efficacy and student engagement. Acad Radiol, 22(10), 1299-1307. doi: https://doi .org/ 10.1016/j.acra.2015.07.002 [in English].

44. Nyhsen, C., Steinberg, L., O'Connell, J. (2013). Undergraduate radiology teaching from the student's perspective. Insights Imaging. 4(1), 103-109 [in English].

45. Maleck, M., et al. (2001). Do computers teach better? A media comparison study for case-based teaching in radiology. Radiographics. 21(4), 1025-1032 [in English].

46. Majumder, M. (2004). Pros and Cons of Problem Based Learning. Bangladesh Med J., 33, 67-69 [in English].

47. Wormald, B.W., Schoeman, S., Somasunderam, A., Penn, M. (2009). Assessment drives learning: an unavoidable truth? Anat Sci Educ. 2(5), 199-204, available at: https://doi. org/10.1002/ase.102 [in English].

48. Raupach, T., Brown, J., Anders, S., Hasenfuss, G., Harendza, S. (2013). Summative assessments are more powerful drivers of student learning than resource intensive teaching formats. BMC Med., 11:61, available at: https://doi.org/10.1186/ 1741-7015-11-61 [in English].

49. Naeger, D.M., Webb, E.M., Zimmerman, L., Elicker, B.M. (2014). Strategies for incorporating radiology into early medical school curricula. J Am Coll Radiol. 11(1), 74-79 [in English].

50. Chen, J., Heller, M. (2014). How competitive is the match for radiology residency? Present view and historical perspective. J Am Coll Radiol., 11(5), 501-506 [in English].

51. Wentzell, S., Moran, L., Dobranowski, J. et al. (2018). E-learning for chest x-ray interpretation improves medical student skills and confidence levels. BMC Med Educ, 18, 256, available at: https://doi.org/10.1186/s12909-018-1364-2 [in English].

Размещено на Allbest.ru