Особливості розвитку географічних компетентностей здобувачів вищої освіти

Размещено на http://allbest.ru

Чернівецький національний університет імені Юрія Федьковича

Особливості розвитку географічних компетентностей здобувачів вищої освіти

Костащук Іван Іванович доктор географічних наук, доцент,

завідувач кафедри географії України та регіоналістики

Білоус Юрій Олександрович асистент

кафедри географії України та регіоналістики

Анотація

У даній науковій статті автори розглядають досить важливу та актуальну, практичну й наукову проблематику, яка розкриває науковий підхід та принцип при викладанні географічних дисциплін у закладах вищої освіти України (на прикладі географічного факультету Чернівецького національного університету імені Юрія Федьковича) із використанням інноваційних технологій та методик навчання.

Особливу увагу автори статті приділяють вивчення різних аспектів впровадження в освітній процес інтерактивного навчання, через використання різних інтерактивних вправ та методів.

Авторам вдалося проаналізувати позитивні та негативні наслідки впровадження інтерактивного навчання у закладах вищої освіти.

В статті обґрунтовано авторами власне наукове бачення категорії «географічна компетентність здобувача закладу вищої освіти» та виділено такі основні складові географічно компетентної особистості здобувача вищої географічної освіти, як: мотиваційно-вольову, комунікативну, інформативну, функціональну, рефлексивну, когнітивну та соціально-культурну.

Охарактеризовано кожен із даних блоків складових, що дозволило розкрити сучасне бачення майбутнього географічно компетентного фахівця, чи просто громадянина держави, який є частиною інформаційного суспільства.

Виявивши та обґрунтувавши, як позитивні так і негативні аспекти інтерактивного навчання в закладах вищої освіти, автори запропонували свої пропозиції, щодо підвищення якості знань під час освітнього процесу.

Черед них найважливішими є: вміння володіти аудиторією та працювати з кожним студентом окремо; здійснювати перевірку результативності на всіх етапах засвоєння нових знань; вміло вирішувати проблемні ситуації; використовувати цікаві факти та матеріали.

Ключові слова: географічна компетентність здобувана вищої освіти, інноваційні технології, інтерактивні методи навчання, науковий принцип навчання, науковий підхід здійснення освітнього процесу у вищій школі, методика викладання географії у вищій школі.

Abstract

Peculiarities of development of geographical competences of higher education accessories

In this scientific article the authors consider very important and relevant, practical and scientific issues that reveal the scientific approach and principle in teaching geographical disciplines in higher education institutions of Ukraine (on the example of the Faculty of Geography of Chernivtsi National University named after Yuri Fedkovych) using innovative technologies and methods. . The authors of the article pay special attention to the study of various aspects of the introduction of interactive learning in the educational process, through the use of various interactive exercises and methods. The authors managed to analyze the positive and negative consequences of the introduction of interactive learning in higher education institutions.

The authors substantiate their own scientific vision of the category "geographical competence of the applicant for higher education" and highlight the main components of geographically competent personality of applicants for higher geographical education, as: motivational-volitional, communicative, informative, functional, reflective, cognitive and socio-cultural. Each of these blocks of components is characterized, which allowed to reveal the modern vision of the future geographically competent specialist, or just a citizen of the state, who is part of the information society.

Having identified and substantiated both the positive and negative aspects of interactive learning in higher education institutions, the authors offered their suggestions for improving the quality of knowledge during the educational process. Among them the most important are: the ability to own the audience and work with each student individually; to check the effectiveness of all stages of learning new knowledge; skillfully solve problem situations; use interesting facts and materials.

Key words: geographical competence of higher education seekers, innovative technologies, interactive teaching methods, scientific principle of teaching, scientific approach to the implementation of the educational process in higher education, methods of teaching geography in higher education.

Вступ

Постановка проблеми. Перехід до європейських стандартів вищої освіти, її реструктуризація та інновація вимагає нових методичних підходів проведення освітнього процесу у закладах вищої освіти (ЗВО) нашої держави, які допоможуть цілком розвинути як загальні, так і фахові компетентності.

Такими новими методами стали інтерактивні технології та методики, які останнім часом все більше і більше використовуються педагогами-новаторами. географічний компетентний освіта інноваційний

Проте, досить важливим питанням перед суспільством, вищою школою та викладачем зокрема, залишається проблема формування компетентної особистості студента, як майбутнього фахівця, який повинен бути всебічно розвиненою особистістю, яка проникає у глибоку сутність сучасного інформаційного суспільства; якому притаманна висока гуманність, комунікабельність, психологічна стійкість тощо.

Він повинен мати не тільки певний набір наукових знань, але й володіти певним суспільно-науковим світоглядом та культурою. Йому притаманна демократичність, впевненість у собі, незалежність та інші риси.

Тому сучасний педагог (викладач), на нашу думку, повинен володіти усіма цими якостями, і щодня невтомно передавати їх своїм студентам, дотримуючись принципу студентоцентризму та компетентнісного навчання у ВНЗ.

Тому тема даної науково -практичної проблематики є досить актуальною та перспективною для наукових досліджень та практичних впроваджень в освітній процес.

Аналіз останніх досліджень і публікацій. Основні концепції вивчення умов формування компетентності здобувачів вищої освіти висвітлена у багаточисельних працях вчених-педагогів та психологів, зокрема: Е.Н. Шиянова, М.Г. Іванчук, О.І. Міщенко, Є.С. Громова, І.П. Підласого, О.І. Щербакова, Т.Д. Федірчик, О.С. Чубрей та багатьох інших.

Проте, ще досить мало вивченим залишається питання про розвиток географічної компетенції студентів за умов впровадження наукового підходу та інноваційних технологій навчання.

Мета та завдання статті. Метою написання даної статті було передбачено дослідження всебічного розвитку компетентності здобувачів вищої освіти за умов впровадження наукового підходу та інноваційних технологій навчання на географічних та споріднених із ними спеціальностях, а також виявленню основних шляхів підвищення якості викладання географічних знань, що сприяють кращому розвитку компетентної особистості студента, як майбутнього фахівця. Виходячи із мети, авторами були поставлені наступні завдання:

- визначити сутність поняття „географічна компетентність”;

- простежити основні підходи, технології та методи розвитку географічних компетентностей у студентів географічних та суміжних спеціальностей за умов використання наукового підходу та інноваційних технологій в освітньому процесі ЗВО;

- проаналізувати позитивні та негативні наслідки інтерактивного навчання у ЗВО;

- виявити основні напрями підвищення географічної компетентності здобувачів вищої освіти;

- розробити короткі рекомендації подальшого використання інноваційних технологій під час освітнього процесу у ЗВО.

Методика дослідження. Дане дослідження проводилося авторами, під час педагогічно-наукової діяльності на кафедрі географії України та регіоналістики географічного факультету Чернівецького національного університету імені Юрія Федьковича.

Воно виконане за допомогою системного підходу із використанням як загальнонаукових, так і конкретнонаукових методів наукового дослідження, зокрема: спостереження, бесіди з науково-педагогічними працівниками та здобувачами вищої освіти, використання літературних джерел та інноваційних технологій із застосуванням наукового підходу, контрольних та тематичних зрізів та інших, що дозволило отримати науковообґрунтовані висновки.

Виклад основного матеріалу

В сучасному розумінні під словом „компетентний” розуміють два основних аспекти:

1) той, хто має достатні знання в якій-небудь галузі, який з чим-небудь добре обізнаний, тямущий; який ґрунтується на знанні, кваліфікації;

2) який має певні повноваження, повноправний, повновладний [1].

У науковій літературі до поняття компетентності в основному включають певну сукупність знань, рівень умінь і певний досвід їх використання. В англомовних словниках на перший план виходить категорія „здатність до дії” як уміння використовувати знання в практичній діяльності, як певні стратегії для реалізації творчого потенціалу особистості [4].

У понятті „компетентність” інтегрують такі поняття, як: когнітивний, мотиваційний, етичний, соціальний і поведінковий. Бути компетентним - значить уміти мобілізувати у даній ситуації набуті знання і досвід. Слід також відмітити, що компетентність не може бути ізольована від конкретних умов її реалізації; вона органічно пов'язує одночасну мобілізацію знань, умінь і способів поведінки, спрямованих на умови конкретної діяльності [2].

На нашу думку, під терміном „географічна компетентність здобувача вищої освіти” необхідно розуміти високу його обізнаність у географічних та суміжних природничих дисциплінах; вміння самостійно вирішувати поставлені життям географічні проблеми і практично використовувати набуті знання в професійній та повсякденній діяльності; знаходити правильні рішення вирішення найважливіших природних та антропогенних (суспільних) проблем, що носять географічний зміст; бути креативною (творчою) особистістю із притаманними способами а особливостями поведінки, спрямованої на подальшу географізацію суспільства.

Географічна компетентність здобувачів вищої освіти, в основному формується під час освітнього процесу у ЗВО, а також впливу оточуючого інформаційного суспільства. Під час впровадження наукового підходу та інноваційних технологій навчання на географічних та споріднених із ними спеціальностях у здобувачів вищої освіти за географічними напрямами, виховується вміння самостійно здобувати знання, робити аналіз та висновки, приймати рішення, щодо формулювання Стратегій розвитку тих чи інших територій, об'єктів, явищ чи окремих природних, суспільних, історико-географічних процесів.

Це заставляє студента замислитися над тим, чи потрібні йому в подальшому житті географічні знання. Тому, ми вважаємо, що основним завданням викладача стає необхідність довести студенту практичність знань, які він отримає під час вивчення географічних курсів у ЗВО. Викладач повинен виступати в ролі режисера, який складає „сценарій” здобуття знань, спонукає та допомагає у їх засвоєнні.

Саме застосування наукового підходу при викладанні географічних та споріднених до них географічних дисциплін, має досить високе науково-практичне значення.

Впровадження в практику принципу науковості та наукового підходу до викладання, як під час лекційних, лабораторних, семінарських, практичних чи інших видів занять, так і під час виховних та інших заходів підвищує пізнавальну активність учнів, логічність мислення, увагу, креативність та когнітивність студентів, а також їх успішність. При впровадженні наукового принципу під час освітнього процесу у ЗВО, зміст географічної освіти повинен відображати наукові факти, поняття, закони та теорію, яка є невід'ємною складовою практики.

Під час практичної нашої діяльності, вдалося встановити, що найбільшим позитивним моментом під час застосування наукового підходу та інноваційних технологій при навчанні географічних та суміжних дисциплін у ЗВО, можна вважати бажання студентів працювати над вирішенням не тільки проблемних завдань чи ситуацій, але й удосконаленням розуміння найпростіших наукових категорій та термінів тощо. Також варто відмітити, що серед студентів підвищується інтерес до вивчення географії та інших предметів; а ще, окрім цього, студенти простежують увесь ланцюг формування явища чи процесу, а не тільки окремих його складових чи, скажімо, тільки результату.

Варто підкреслити, що для досягнення науковості викладання географічних та суміжних дисциплін на географічному факультеті Чернівецького національного університету імені Юрія Федьковича нами використовуються як традиційні, так і новітні - інтерактивні методи навчання.

Серед традиційних важлива роль приділяється бесіді з елементами розповіді, наочним методам (ілюстрація та демонстрація), роботі з підручником, атласом та іншими додатковими джерелами.

Серед інтерактивних методів навчання, варто окреслити ті, яким ми приділяємо найбільшої уваги, а саме: робота в парах, робота в малих, середніх та великих групах, обговорення проблеми в загальному колі, «мікрофон», «незакінчене речення», «мозковий штурм», «навчаючи - учусь», «аналіз ситуації», «вирішення проблеми», «дерево рішень», метод «ПРЕС», «займи позицію», «зміни позицію», дебати, «географічний ланцюжок», «кубування», «гранування», «айсберг», та багато інших. Всі перелічені методи допомагають краще пояснити науковий матеріал, відібрати і правильно подати студентам найважливішу інформацію. В своїй педагогічній діяльності використовуэмо також і авторські інтерактивні методи - «перехресний бій», «не зійди зі шляху», фотовікторина, «Від загального до конкретного».

Вважаємо, що для досягнення мети та ефективності проведення лекційних занять необхідно використовувати 5-7 методів навчання, підбирати їх відносно теми та мети лекції, враховуючи психолого-педагогічні особливості студентів.

Слід також відмітити, що використання інтерактивних технологій під час вивчення географічних дисциплін у ЗВО призвело до того, що інтерес студентів до навчання зріс, підвищився загалом рівень їх знань; а також зацікавленість у навчанні. Проте, не дивлячись на зазначені переваги інтерактивного навчання у вищій школі, варто зазначити і деякі недоліки, а саме: студенти, які не зацікавленні в навчанні, можуть просто „відсиджувати” заняття не набуваючи нових знань, умінь та навичок; під час інтерактивного підходу викладання студенти та викладач можуть не звернути увагу на основний матеріал, випустити із уваги термінологію та практичну ціль тощо; деякі студенти, після опрацювання матеріалу, самостійно не зрозуміють його і не зможуть практично використати.

Для подолання даних недоліків викладач повинен добре володіти аудиторією і одночасно працювати з кожним студентом окремо; не випускати їх з під свого контролю; перевіряти на всіх етапах засвоєння нових знань їх результативність; бути другом і порадником, якому кожен здобувач вищої освіти зможе висловити свою думку; не засуджувати за неправильність відповіді пам'ятаючи, що в кожній відповіді та думці є доля правди; використовувати цікаві факти та матеріали, а також намагатися створювати науково-проблемні ситуації та спільно розв'язувати їх тощо. На нашу думку, підвищенню компетентності студентів та результативності освітнього процесу посприяє органічне поєднання інтерактивних технологій на різних етапах заняття, а також їх проведення у нестандартних формах. Освітній процес у ЗВО процес має бути різнобарвний, цікавий, комунікативно-інформативний; передбачати постійну інформаційну та методичну новизну.

Використання сучасних підходів у освітньому процесі вищої школи дозволяє розвивати усі основні складові географічно компетентної особистості - мотиваційно-вольову, комунікативну, інформативну, функціональну, рефлексивну, когнітивну та соціально-культурну. На основі проведення дослідження нами складена модель географічно компетентної особистості [1; 4; 6] (див. рис. 1).

Рис. 1. Основні складові компетентності особистості здобувана вищої освіти за географічним напрямом навчання

На нашу думку, кожне заняття будь якої форми (лекція, практичне, лабораторне, семінарське та інші) повинне бути проблемно-науковим, що підвищує науковість та розуміння складних географічних явищ та процесів, заставляє здобувачів вищої географічної освіти постійно думати, не боятися висловлювати свої думки та формувати в собі компетентну особистість, яка вміє поєднувати набуті знання із різних наук.

Висновки

Застосування наукового принципу при викладанні географічних дисциплін у закладах вищої освіти із одночасним застосуванням інноваційної технології викладання, та зокрема інтерактивних методів та вправ, є надзвичайно важливим, так як має значні переваги у розвитку компетентної особистості студента, який матиме всі необхідні навики та вміння для професійного розвитку в глобальному інформативному суспільстві. Нами виділено такі основні складові, що притаманні географічно компетентній особистості студента як: мотиваційно-вольова, комунікативна, інформативна, функціональна, рефлексивна, когнітивна та соціально -культурна. Саме на їх розвиток повинен постійно працювати викладач закладу вищої освіти, усуваючи всі недоліки в освітньому процесі та формуючи необхідні знання, уміння та практичні навички для майбутньої професійної особистості, яка зможе виконувати на високу рівні всі поставлені перед нею вимоги.

Література

1. Дибкова Л.М. Індивідуальний підхід у формуванні професійної компетентності майбутніх економістів/ Людмила Миколаївна Дибкова. К, 2016. 224 с.

2. Життєва компетентність особистості: Науково-методичний посібник / за ред. Л.В. Сохань, І.Г. Ермакова, Г.М. Несен. - К.: Богдана, 2003. - 520 с.

3. Ковальчук Г.О. Використання цифрових навчальних текстів для формування адаптивної компетентності студентів - майбутніх економістів / Г.О. Ковальчук, Ю.С. Баніт // Інформаційні технології і засоби навчання. 2018. Т. 64, № 2. С. 152-169.

4. Компетентнісний підхід в освіті. Проблеми, поняття, інструментарій // Зарубіжна література. - №23 (47) грудень. - 2006 - С. 16-28.

5. Пометун О.І. Сучасний урок. Інтерактивні технології навчання: наук.-метод, посібн. / О.І. Пометун, Л.В. Пироженко: [за ред. О.І. Пометун]. - К.: А.С.К., 2004. - 192 с.

6. Hymes D.On. Communicative competence / Sociolinguistics by J.B. Pride, J. Holmes. Harmonsworth: Penguin, 1972. P. 269-293.

References

1. Dybkova L.M. (2016). Indyvidualnyi pidkhid u formuvanni profesiinoi kompetentnosti maibutnikh ekonomistiv [Individual approach in the formation of professional competence of future economists]. K [in Ukrainian].

2. Sokhan, L.V. , Yermakova, I.H. , Nesen, H.M. (2003). Zhyttieva kompetentnist osobystosti [Life competence of the individual]. K.: Bohdana [in Ukrainian].

3. Kovalchuk, H.O. (2018). Vykorystannia tsyfrovykh navchalnykh tekstiv dlia formuvannia adaptyvnoi kompetentnosti studentiv - maibutnikh ekonomistiv [The use of digital educational texts for the formation of adaptive competence of students - future economists]. Informatsiini tekhnolohii i zasoby navchannia - Information technologies and teaching aids, 64, 2, 152-169 [in Ukrainian].

4. Kompetentnisnyi pidkhid v osviti. Problemy, poniattia, instrumentarii [Competence approach in education. Problems, concepts, tools]. Zarubizhna literatura - Foreign Literature, 23 (47), 16-28 [in Ukrainian].

5. Pometun, O.I. (2004). Suchasnyi urok. Interaktyvni tekhnolohii navchannia [A modern lesson. Interactive learning technologies]. K.: A.S.K. [in Ukrainian].

6. Hymes D.On. Communicative competence / Sociolinguistics by J.B. Pride, J. Holmes. Harmonsworth: Penguin, 1972. P. 269-293.

Размещено на Allbest.ru