Авторська технологія наступності дошкільного виховання та початкової освіти

Размещено на http://www.allbest.ru/

Університет Григорія Сковороди в Переяславі

Авторська технологія наступності дошкільного виховання та початкової освіти

Савчин Олександр Михайлович старший викладач кафедри психології та педагогіки дошкільної освіти

м. Переяслав

Анотація

Діти, дошкільного віку, йдуть до школи із задоволенням, готуючись заздалегідь: приміряють форму, обирають ранець, портфель чи наплічник, шкільне приладдя. Йдуть, щоб закріпити навички мовлення та мови, читання, письма, арифметики в стійкі уміння.

Але, вже закінчуючи початкове навчання, у школярів, надовго, якщо не назавжди, виникає стійке неприйняття всього, що дає шкільна програма?! А, в старших класах, ще й додаються втрата зору, неврози, гіподинамія, сколіоз тощо.

Гуманістична педагогіка, патріотичне та громадянське виховання дітей дошкільного віку, у співпраці держави з громадами, родинами та фахівцями в цій галузі освіти, дозволяє продовжити реформу дошкільної освіти, з урахуванням наступності між дошкільним навчанням/вихованням та початковою освітою, приведення її у відповідність до міжнародних стандартів і висуває наступні вимоги до обов'язкових результатів навчання та компетентностей дошкільнят за такими освітніми напрямами: «Особистість дитини», «Дитина в сенсорно-пізнавальному просторі», «Дитина в природному довкіллі», «Гра дитини», «Дитина в соціумі», «Мовлення дитини», «Дитина у світі мистецтва».

Формування наскрізних умінь є спільними для дошкільної та початкової освіти: виявляти творчість та ініціативність, керувати емоціями, висловлювати та обґрунтовувати власну думку, критично мислити, ухвалювати рішення, розв'язувати проблеми та співпрацювати в колективі, брати відповідальність за обрані рішення [1].

Ключові слова: дошкільний вік, початкове навчання, фасилітаційне середовище, критично-експертне мислення, лідерство та вміння працювати в колективі, ліберально-демократичне суспільство.

Abstract

Savchyn Oleksandr Mykhailovych Senior Lecturer, Department of Psychology and Pedagogy of Preschool Education, Hryhoriy Skovoroda University, Pereyaslav, Pereyaslav

AUTHOR'S NEXT TECHNOLOGY PRESCHOOL EDUCATION AND PRIMARY EDUCATION

Preschool children go to school with pleasure, preparing in advance: try on a uniform, choose a backpack, briefcase or backpack, school supplies. They go to consolidate the skills of speech and language, reading, writing, arithmetic in sustainable skills.

But, already finishing primary school, schoolchildren, for a long time, if not forever, there is a persistent rejection of everything that gives the school program ?! And, in the senior classes, loss of sight, neuroses, hypodynamia, scoliosis, etc. are added.

Humanistic pedagogy, patriotic and civic education in cooperation of the state with communities, families and specialists in this field of education allows to continue the reform of preschool education, taking into account the continuity between preschool and general secondary education, bringing it in line with international standards and compulsory learning outcomes and competencies of preschoolers in the following educational areas: "Child's personality", "Child in the sensory-cognitive space", "Child in the natural environment", "Child's game", "Child in society", "Child's speech", "Child in the world of art".

The updated document is based on a competency-based approach, as is the State Standard for Primary Education. The key competencies of the Basic component of preschool education are continued in the State Standard of Primary Education by individual educational branches.

Continuity between preschool and primary education can be traced through the formation of cross-cutting skills that are common to preschool and primary education: to show creativity and initiative, manage emotions, express and justify their own opinions, think critically, make decisions, solve problems and cooperate. (Basic component of preschool education in Ukraine, new edition, 2021).

Keywords: preschool age, primary education, facilitation environment, critical-expert thinking, leadership and ability to work in a team, liberal-democratic society.

Постановка проблеми

Виконання вимог Державних стандартів дошкільного навчання/виховання та початкової освіти забезпечується з урахуванням задатків, нахилів, здібностей, індивідуальних психічних і фізичних можливостей, у найбільш оптимальній, для кожної дитини, формі. Державний стандарт дошкільної освіти це взаємозв'язок між цінностями дошкільної освіти, напрямами освіти (змістом), процесом формування досвіду дитини в різних видах діяльності, що забезпечують освітній результат - компетентність дитини старшого дошкільного віку.

Аналіз останніх досліджень і публікацій

Наступність дошкільного виховання та початкового навчання є предметом дослідження багатьох поколінь психологів, педагогів, методистів, вчителів і вихователів. Н. Захарова, Г. Назаренко, О. Проскура розглядали організаційно-педагогічні умови забезпечення готовності дошкільників до навчання в початковій школі. Н. Бібік, А. Богуш, В. Кузь визначали шляхи організації наступності дошкільної та початкової освіти. Г. Бєлєнька, Л. Нестеренко висвітлювали супровід механізмів наступності в навчально-виховному комплексі «Дошкільний виховний заклад - початкова школа».

Однак, аналіз праць у досліджуваній галузі засвідчив, що дієвої системно-універсальної технології переходу вихованців закладів дошкільної освіти до початковій школі, яка б гарантувала універсальність системи адаптації дітей до нових умов, вимог й оточення, до сих пір не запропоновано.

Мета статті - створення та апробація дієвої авторської технології, на основі встановлення пріоритетів і напрямів щодо підготовки дітей дошкільного віку до початкового навчання, зведення до мінімуму наслідків психологічної адаптації щодо вимог нового, дорослого педагогічного колективу та ширшого кола однолітків, подолання викликів у засвоєнні більш поглибленого матеріалу на шляху засвоєння грамоти, читання, письма, арифметики, сучасних ґаджетів, набуття навичок самообслуговування та фізичної культури, розвитку критично- експертного мислення, здатності зрозуміло висловлювати свої думки, аргументовано переконуючи в своїй правоті, формуючись як лідери й одночасно набуваючи навичок та вмінь працювати в командах, сприймати конструктивну критику, вести дискусію, визнавати свої помилки та вміти робити з них прогресивні висновки, корегуванню планів щодо коректив сьогодення...

...всього того, що сприятиме гармонійному ліберально-демократичному розвитку особистості в ХХІ столітті, враховуючи вікові особливості дітей, на основі правдивої, науково-практичної інформації [2].

Виклад основного матеріалу

Основним методом дослідження пропонується вибрати спосіб об'єктивного аналізу (об'єктивування) практичних напрацювань колективу ЗДО (закладу дошкільної освіти) за № 731 Печерського району міста Києва, в середині дев'яностих ХХ сторіччя, на чолі якого, автор статті, мав честь працювати, за програмою «Перші кроки» Фонду «Відродження» в Україні, підсумком якої стало висловлення подяки колективу за здобуті досягнення в царині дошкільного навчання/виховання дітей дошкільного віку та пропозиція - запевнення щодо подальшої роботи над новим етапом програми в галузі початкового навчання майбутнього покоління.

Так, досвід практичних напрацювань ствердно вказав на створення «Навчально - виховного закладу» першого, другого ступенів (Закладу дошкільної освіти - початкової школи) в стінах одного закладу (на базі закладу дошкільної освіти за № 731), що дозволило б вирішити проблему психологічної адаптації дошкільнят, командності/згуртованості при переході до першого класу початкової школи , бо всі шестирічки одної групи садочка разом навчатимуться протягом чотирьох - п'яти років початкової освіти.

З помешкань до навчального закладу й по домівках дітей доставлятиме шкільний автобус, що дозволить батькам, разом дитиною обирати саме цей навчально-виховний комплекс, долаючи таким чином відстань і логістичні труднощі. Ніяких важенних рюкзаків з підручниками та формою, при пересуванні: всі навчально-методичні матеріали на електронних носіях, а власні речі в особистих шафках в стінах закладу.

Школярі початкових класів залишатимуться в тих самих групових кімнатах, з тими ж інтер'єрами, обладнанням, іграми й іграшками дитячого садка. реформа дошкільний освіта компетентність

Початкова школа функціонуватиме за розкладом закладу дошкільної освіти, з п'ятиденним перебуванням, від семи до дев'ятнадцяти годин (що дуже зручно для обох працюючих батьків), й двома вихідними на тиждень, що дозволять дитині повноцінно відпочивати зі своєю сім'єю, мандруючи Україною та світом.

Здорове харчування, з стравами з морської риби, раз на день (для сприяння повноцінного розвитку дитячого мозку), з «тримісячним меню», за досвідом Фінляндії (одне блюдо не має повторюватися протягом вказаного терміну: зараз в України діє правило «двотижневого меню»), з власною кухнею та професійними кухарями - кондитерами (з гідною оплатою праці, у відповідному сегменту ринку праці), з повноцінними сніданками, обідами, включно з першими стравами, вітамінними полуденниками та легкими, різноманітними вечерями.

Регулярні/щоденні заняття та прогулянками на свіжому повітрі, на прогулянкових ділянках, які перелаштовані на майданчики для проведення спортивних ігор, змагань і розваг, сприятимуть насиченню організмів вихованців киснем, необхідним для нормального функціонування дитячого мозку, протягом навчальної діяльності, профілактиці гіподинамії, гармонійному розвитку та й просто гарному/настрою. А безпечність проведення таких занять і прогулянок гарантуватиме спеціальне тартанове покриття, яке убереже дітей від саден і травм.

Важливим режимним процесом, під час дванадцятигодинного перебування дитини в освітньому закладі стане денний відпочинок і руханка (корегуюча гімнастика) після відпочинку, що забезпечить дітям поновлення енергії на другу половину дня, під час якої вони будуть виконувати завдання та вправи, покликані закріпити знання, набуті ними до обіду, адже до дому та на вихідні ніяких завдань, а тільки ігри, розваги, спілкування з сім'єю.

Педагоги - модератори приходять до дітей, в групу (адаптоване дитяче середовище), а не навпаки. Вихователі, що «вели» діточок попередні шість/сім років, залишаються з вихованцями й надалі, роблячи з ними вправи та завдання на закріплення/повторювання, в другій половини дня, до вечері.

Ніяких оцінок, жодного негативного оцінювання: «всі відмінники, всі найкращі...», тільки корегуючі поради модератора на шляху опановування критично-експертного мислення.

Тривалість заняття не більше тридцяти хвилин, кількість занять - не більше чотирьох на день. Під час перерв, діти матимуть можливість погратись в улюблені сюжетно-рольові, будівельно-конструювальні ігри, розваги з водою та піском, рухливі ігри-розваги, спортивні змагання, естафети тощо.

Відсутність булінгу/цькування (від англ. bullying - залякування, цькування, задирання) - різновиду насильства, навмисного, довготривалого, повторюваного фізичного/психологічного насильства з боку індивіда чи групи, стосовно індивіда, як явища. Захист особистості від будь яких проявів насильства, як дитини так і членів колективу дорослих, забезпечується за допомогою системи аудіо- відео фіксації й відповідальність щодо реагування на найменші прояви дитячої агресії по відношенню одне до одного, повністю покладається на дорослих.

Вкрай важливим в процесі навчання/виховання як дошкільнят так і школярів загальноосвітньої школи є напрям «викохування» у вихованців щирого стійкого почуття емпатії до ближніх, на основі турботливої опіки дітей (під керівництвом дорослих), над дітками з особливими потребами, які, знедавна, завдяки європейським проєктам соціалізації особистостей з нозологічними особливостями, сьогодні повинні вчитися в кожному класі загальноосвітньої школи. Набутий багаторічний досвід автора по соціальному захисту прав інвалідів міста Києва взагалі та накопичений досвід по створенню учбового центру для киян - інвалідів зокрема, дозволяє наполягати на важливості цього освітнього напряму роботи як для обох сторін цього процесу: дитина, яка, від щирого серця, піклується про «особливу» дитину, пропонує їй свою дружбу та захист від зовнішніх викликів і, навіть загроз, навряд чи матиме намір домінувати над оточуючими, в будь-який спосіб. Навпаки, такий вихованець, в майбутньому, стане особистістю з свідомою, активною громадянською позицією, яка не дозволить йому пройти мимо несправедливості, насильства, злочину.

Та найголовніше в такому навчально-виховному закладі це - атмосфера фасилітаційного середовища (фасилітація - від анл. Facilitation - допомога, полегшення, сприяння), організація фасилітатором (ведучим, тренером, мотиватором та, одночасно рівноправним учасником групи) процесу колективного обговорення й ефективного розв'язання проблем із максимальним залученням учасників процесу та, за короткий термін, виконати усі заплановані дії. Фасилітація не має директивного характеру, а несе взаємоповажну атмосферу довіри між педагогом і вихованцями та між однолітками, при якій думка кожного буде вислухана та почута, не зважаючи на те чи буде вона правильною чи помилковою, такою, що потребує грамотної, але делікатної корекції - поради, де дорослий не лектором/диктатором, а виступає дитячим товаришем, який і сам потребує поваги (реальне лідерство), підтримки та поради від маленьких особистостей (суб'єкт - суб'єктне середовище педагогічного процесу), під час пошуку оптимальних рішень на шляху подалання викликів сьогодення, але не забуваючи про власну навчально - виховну місію ментора, тьютора, коуча, мотиватора [6, С. 631].

Для зацікавленості вихованців щодо добровільного залучення до навчально-виховного процесу необхідні нестандартні, інноваційні підходи: навчальні комп'ютерні завдання дозволяють забезпечити доступність, привабливість, квестовий, ігровий підходи у процесі навчання/виховання дітей, закріплюючи набуті ними навички у стійкі практичні уміння [4]. Ґаджети (комп'ютери, ноутбуки, планшети, мультимедійні прилади) викликають невимушену зацікавленість дітей, де педагог є провідником у цьому дійстві подачі інформації за допомогою яскравої відеографіки [6, С. 640].

Мотивуючі групові, квестові, змагальні завдання для зусиль командного інтелекту, де дорослий є рефері, але не суддєю.

Ораторсько - дискусійні диспути, покликані розвивати не критичне, а критично - експертне мислення: «Критика заради прогресивних пропозицій, а не заради критиканства» [3].

Важливим напрямом навчання / виховання є розвиток у дітей почуття взаємодопомоги, партнерства, лідерства й, водночас підлеглості, здатності до колективного мислення та командного досягнення ефективних досягнень/перемог [8]. І тут в нагоді стануть такі техніки як розповідь-презентація (усний виклад інформації про позитивні переваги живої/неживої природи, предметів/явищ у побутово-соціальному середовищі, що неодмінно сприятиме маленькій особистості в її адаптації, комунікуванні та самоствердженні в суспільстві) та розповідь-інструкція (усний виклад інформації про дії у часі та просторі, яка містить перелік конкретних покрокових правил, дотримання яких гарантує успіх щодо досягнення поставленої меті), які запропонував автор, як нові терміни-техніки, в рамках дисертаційного дослідження [8]. Дуже важливо навчити дітей вміти доносити власну аргументовану думку, на основі наукових знань і світових досягнень людства та мати терпіння вислухати, почути та враховувати думки учасників діалогу (опонентів, критиків), не сприймати хворобливо критику своїх ідей, суджень, переконань, адже істинне тільки «викристалізовується/загартовується» від критики інших.

Повна прозорість фінансово-господарської діяльності адміністрації: вся бюджетно-кошторисна звітна документація розміщується на відповідному розділі власного сайту навчально - виховного комплексу. Адже тільки довіра між колективом закладу та батьками сприятимуть не тільки бажанню зацікавлених дорослих до меценатства, але комфортом батьків щодо передачі найдорожчого в їхньому житті - їх чад в надійні, професійні руки педагогів.

Можливість комп'ютерного он-лайн контролю організації й керівництва діяльності закладу та навчального процесу з боку всіх батьків, через спеціально завантажену програму на мобільні засоби, в режимі 24Х7 та наявності на одязі всіх працівників і в усіх приміщеннях на території, камер відео нагляду. Головне гасло цього напряму: «Ми чесні, щирі та відверті, тому «прозорі»!» Відеонагляд допоможе також вирішувати спірні, та навіть конфліктні ситуації, які можуть мати місце, допомагати аналізувати неприпустиму поведінку деяких дітей, долучаючи до цього процесу самих батьків.

Та ж сама ідея лежить в основі організаціїУконтролю методичної навчально-виховного процесу, який здійснюється за тим же принципом - дистанційно, без фізичної присутності перевіряючих, під час занять, відкритих занять для учасників регіональних методичних об'єднань, передачі передового досвіду тощо.

Оскілки, під час занять, вихованці будуть вимушені немало часу проводити в групових кімнатах, програма навчання/виховання повинна містити не менш як половину часу проведення занять у формі рухливих ігор, занять з фізичної культури, екскурсій, праці на присадибній ділянці тощо.

Слід зазначити окремо таке питання успішності навчально-виховної діяльності закладу як наповнюваність груп. Кількість вихованців на одного педагога не повинна перевищувати вісім дітей (дві квадри), а в майбутньому - чотири. В ясельних групах ЗДО - дві дитини на одного вихователя (підтверджено японським педагогічним досвідом). Тільки при такому наповненні групи можна гарантувати якість отриманих дітьми знань, індивідуальність підходів і завершеність/ефективність виконаних завдань.

Під час експерименту «Перші кроки» фонду «Відродження», за контрактом з керівником ЗДО (юридичною особою), кількість дітей в групі не могла перевищувати п'ятнадцяти вихованців, при цьому групи були укомплектовані двома вихователями, під час одної зміни (одну ставку забезпечував відділ освіти, а другу - Фонд), та помічником вихователя, якій Фонд надавав надбавку до зарплатні.

Додатково можна запропонувати дітям такі факультативи, як то етикет європейський і світовий, хореографія, заняття тенісом, заняття кінним спортом, плавання тощо.

Оплата праці технічного персоналу та педагогічного колективу навчально-виховного комплексу. Якщо уникати вирішення цього життєво важливого питання, ця технологія зокрема, та й уся освіта взагалі, приречені на провал і зубожіння. Необхідно визнати, нарешті, що оплата праці вихователів, вчителів, не говорючі вже кухарів, завгоспів, кастелян, робочих тощо, не може бути найнижчою по країні десятиріччями. Така недолуга політика вихолостила геніальні працьовиті кадри з галузі освіти, унеможливила залучення педагогів чоловічої статі, такої необхідної для виховання дітей обох статей (до прикладу в тій же Фінлянді оплата праці дозволила залучити до процесу навчання виховання дітей майже половину педагогів - чоловіків, які мають можливість достойно утримувати свої сім'ї).

Зарплатня починаючого педагога, випускника закладу вищої освіти повинна становити сьогодні середню зарплатню по країні, з преміями, доплатами, в тому числі за педагогічний стаж і професійне зростання, з автоматичними щомісячними перерахунками щодо реальної інфляції в Україні. Такий підхід забезпечить приплив випускників шкіл до ЗВО, оскільки, не секрет, що останнім часом, педагогічні професії не користуються належним попитом серед молоді.

Окремим бонусом повинно стати безкоштовне, для членів колективу закладу, триразове харчування, що дозволить дорослим приймати участь в дегустації смаку та оцінюванні якості приготованих для дітей страв і бути серйозною допомогою до оплати праці працівників.

Створення умов для повноцінного відпочинку працівників закладу також повинно стати одним із напрямів роботи адміністрації закладу. Проведення колективних свят в стінах ( на теріторії) комплексу, колективні виїзди на природу, екскурсії, подорожі тощо повинні сприяти перетворенню формальних службових відносин у більш прогресивно-ефективний стан команди/сім'ї, що неодмінно відобразиться на результатах праці в цілому, коли й працівники й вихованці будуть із задоволенням перебувати в стінах комплексу та все життя гадатимуть набутий позитивний досвід.

Підсумком плідної роботи з методично-педагогічними фахівцями програми «Перші кроки» Міжнародного фонду «Відродження» в Україні, був набутий безцінний досвід щодо створення ефективно-прогресивної авторської технології наступності дошкільного виховання та початкової освіти не тільки в Україні, а й на теренах всієї Європі.

Висновки

На основі об'єктивного аналізу дослідження досягнень і помилок колективу ЗДО (закладу дошкільної освіти) за № 731 Печерського району міста Києва, в середині дев'яностих ХХ сторіччя, на загал пропонується дієва авторська технологія, на базі встановлення пріоритетів і напрямів щодо підготовки дітей дошкільного віку до початкового навчання в школі, мінімізування наслідків психологічної адаптації, в умовах викликів / мотиваторів щодо вимог нового, дорослого педагогічного колективу та іншого кола однолітків, подолання труднощів у засвоєнні більш поглибленого матеріалу, вихованці такого закладу ХХІ сторіччя приречені на успіх в освоєнні грамоти, читання, письма, арифметики, сучасних ґаджетів, набуття фізичної культури та навичок самообслуговування, розвитку критично-експертного мислення, здатності зрозуміло висловлювати свої думки, аргументовано переконуючи в своїй правоті, формуючись як лідери й одночасно набуваючи навичок та вмінь працювати в командах, сприймати конструктивну критику, вести дискусію, визнавати свої помилки та вміти робити з них прогресивні висновки, корегуванню планів щодо коректив сьогодення...всього того, що сприятиме гармонійному ліберально-демократичному розвитку особистості в ХХІ столітті, враховуючи вікові особливості дітей, на основі правдивої, науково-практичної інформації [5].

А отриманні позитивні результати дозволять ставити питання щодо перенесення подібного досвіду й на середню та старшу школу, з отриманням професій у старших класах.

Література

1. Базовий компонент дошкільної освіти України. Нова редакція // Наказ МОН № 33 від 22 січня 2021 року, 3 с.

2. Бех І.Д. Виховання особистості / І.Д. Бех // Вибрані наукові праці: [у 2-х т.]. Чернівці: Букрек. - 2015. Т. - 2. 640 с.

3. Богуш А.М. Формування оцінно-етичних суджень у дітей старшого дошкільного віку / А.М. Богуш, О.С. Монке // Монографія. Одеса: НЦП АПН України. 2022, 239 с.

4. Вовк О.Б. Системи електронного навчання - нові форми сучасної освіти / О.Б. Вовк // Математичні машини і системи, 3, 2015, с.79 - 86.

5. Побірченко Н.А. Економіка для дітей / Н.А. Побірченко // Навальний посібник., К.: Науковий світ. - 2002, 90 с.

6. Савчин О.М. Різнотипові розповіді: передумови і умови створення та використання їх в практиці мовлення дітей старшого дошкільного віку: Розділ 21. / О.М. Савчин // Колективна монографія: Трансформаційні процеси в дошкільній освіті першої половини ХХІ століття: Наук. Ред. Л.О. Калмикова. Переяслав. 2020, 706 с.

7. Савчин О.М. Формування у дітей п'ятирічного віку умінь будувати розповіді всіх типів / О.М. Савчин // зб. наук. пр. «HUMANITARIUM»: Голов. Ред. В.П. Коцур, Педагогіка, Переяслав-Хмельницький (Київ. обл.). 2018, випуск 2, Т. - 2, с.122 - 130.

8. Якименко С.І. Формування світогляду у старших дошкільників та молодших школярів в освітньо - інтегрованому середовищі: теорія і практика / С.І. Якименко // Монографія. К.: Видавничий Дім «Слово». 2017.

References

1. Nakaz MON “Bazovij komponent doshkь'no'i osvhi Ukrami” [Order of the Ministry of Education and Science “Basic component of preschool education in Ukraine”] [in Ukrainian].

2. Beh, ID. (2015). Vihovannja osobistosti [Education of personality]. (vol. 1-2). Chernivtsi: Bookrek [in Ukrainian].

3. Bogush, A.M. (2022). Formuvannja ocmno-etichnih sudzhen' u ddej starshogo doshkd'nogo viku [Formation of evaluative and ethical judgments in children of senior preschool age]. Odesa: NCP APN Ukrami [in Ukrainian].

4. Vovk, O.B. (2015). Sistemi elektronnogo navchannja - nov! formi suchasno! osvhi [E-learning systems - new forms of modern education]. Matematichm mashini і sistemi - Mathematical Machines and System, 3, 79 - 86 [in Ukrainian].

5. Pobirchenko, N.A. (2002). Ekonomika dlja ditej [Economics for children]. K.: Naukovij svit [in Ukrainian].

6. Savchin, O.M. (2020). Riznotipovi rozpovidi: peredumovi і umovi stvorennja ta vikoristannja i'h v praktici movlennja ditej starshogo doshkil'nogo viku: Rozdil 21 [Various types of stories: prerequisites and conditions for their creation and use in the practice of speech of older preschool children: Chapter 21]. Transformacijni procesi v doshkil'nij osviti pershot polovini XXI stolittja - Transformational processes in preschool education of the first half of the XXI century, Kalmikova. Perejaslav. [in Ukrainian].

7. Savchin, O.M. (2018). Formuvannja u ditej p'jatirichnogo viku umin' buduvati rozpovidi vsih tipiv [Formation of children of five years of age to be able to build stories of all types]. HUMANITARIUM-HUMANITARIUM, 2, 2, 122 - 130 [in Ukrainian].

8. Jakimenko, SU (2017). Formuvannja svitogljadu u starshih doshkil'nikiv ta molodshih shkoljariv v osvitn'o - integrovanomu seredovishhi: teorija і praktika [Formation of worldview in senior preschoolers and junior schoolchildren in the educational - integrated environment: theory and practice]. K.: Vidavnichij Dim «Slovo» [in Ukrainian].

Размещено на Allbest.ru