Методика формування готовності до професійної діяльності фахівців інженерно-будівельної справи в умовах застосування засобів мультимедіа

Размещено на http://www.allbest.ru/

Одеська державна академія будівництва та архітектури

Методика формування готовності до професійної діяльності фахівців інженерно-будівельної справи в умовах застосування засобів мультимедіа

Дубініна Наталя Василівна кандидат педагогічних наук, старший викладач кафедри іноземних мов

Лазарчук Світлана Федорівна старший викладач кафедри іноземних мов,

м. Одеса

Анотація

Стаття присвячена побудові та опису методики формування та розвитку вмінь і навичок застосування мультимедійних засобів у ході формування готовності до здійснення навчальної та майбутньої професійної діяльності фахівців інженерно-будівельної справи.

Наразі якість вищої освіти в Україні розглядається як важливий фактор стабільного розвитку країни, що передбачає економічний, інформаційний та технологічний розвиток. Одним із найбільш актуальних завдань, що висуває сучасний стан науки, є підвищення якості освіти у вищих навчальних закладах. Успішне виконання цього завдання залежить від формування професійних компетенцій студентів і впровадження в навчальний процес засобів мультимедіа та їх застосування, оскільки за їх допомогою процес навчання стає більш цікавим, продуктивним і засвоєння навчального матеріалу відбувається швидше й якісніше.

Слід зазначити, що зросла потреба держави в підготовці фахівців, які мають глибокі професійні знання, вміння та навички зі своєї спеціальності, мають такі професійні якості, як: наукова позиція, уява, ініціатива, ерудиція, вміють творчо мислити, мають власну, нестандартну думку щодо вирішення проблеми, здатні працювати як самостійно, так і в команді, а також здійснювати дослідницьку діяльність.

Ключові слова: методика, готовність, засоби мультимедіа, професійна діяльність, фахівці інженерно-будівельної справи.

Abstract

Dubinina Natalya Vasylyvna Ph.D, senior lecturer of foreign languages department of the Odessa State Academy of Civil Engineering and Architecture, Odessa

Lazarchuk Switlana Fedorivna Senior lecturer of foreign languages department of the Odessa State Academy of Civil Engineering and Architecture, Odessa,

THE METHODICS OF READINESS FORMATION TO THE PROFESSIONAL ACTIVITY OF CIVIL-ENGINEERS IN THE CONDITIONS OF MULTIMEDIA TECHNOLOGIES USE

The article is devoted to the methodics of formation and development of skills of multimedia technologies use when forming readiness to the educational and professional activity of the civil-engineers.

Nowadays the quality of higher education in Ukraine is considered as an important factor of country's stable development that foresees economical, information and technological development. One of the most actual tasks that modern science requires is the increase of education quality in higher educational establishments.

The successful fulfillment of this task depends on the formation of students' professional competences and the introduction of multimedia technologies into the educational process at high schools and their use, because by means of their application the educational process becomes more interesting, productive, the process of learning takes place quicker and more qualitative.

It is necessary to underline that the demand of the country in preparation of specialists that possess deep professional knowledge, skills in their speciality and such professional qualities as scientific attitude, imagination, initiative, erudition, the ability to creative thinking, have their own opinion in problems solving and are not afraid of sharing it, are able to work independently and in team and also to do researches.

Keywords: methodics, multimedia technologies, readiness, professional activity, civil engineers.

Постановка проблеми

Підготовка фахівців інженерно-будівельної справи здійснюється згідно з галузевими стандартами вищої будівельної освіти та визначає освітньо-кваліфікаційні рівні (ОКР) та освітньо-кваліфікаційні характеристики (ОКХ) випускників цього напряму підготовки. Відповідно до нового проекту закону України «Про освіту» в Україні, як і в усіх країнах ЄС, підготовка студентів здійснюється за двома освітньо-кваліфікаційними рівнями (бакалавр та магістр). Термін навчання на отримання ОКР «бакалавр» становить 4 роки та передбачає оволодіння знаннями, вміннями і навичками із профілюючих і загальноосвітніх дисциплін, а також здатностей вирішувати професійні завдання відповідно до специфіки навчання, виконувати певні виробничі функції. Саме з цією метою здійснюється виробнича практика на будівельних об'єктах, в проектних інститутах, фірмах, тощо. Для отримання ОКР «магістра» студенти навчаються ще 1.5 роки, після чого оволодівають системою спеціальних знань, умінь і навичок, а також досвіду їх застосування при вирішенні певних професійних завдань.

Слід відзначити, що професійна підготовка фахівців інженерно- будівельної справи (на відміну від професійної підготовки спеціалістів в інших ВНЗ технічного напряму) має свої особливості, що зумовлені характером і специфікою їхньої майбутньої професійної діяльності: випускники ВНЗ інженерно-будівельного напряму повинні бути не лише фахівцями своєї справи, а й також мати організаторські здібності, вміти керувати процесом будівництва, володіти творчим потенціалом (вміти пропонувати, аналізувати та обгрунтовувати ідеї), удосконалювати свою професійну діяльність у сучасних умовах праці, володіти навичками комунікаційної культури (вміти вести професійні бесіди, у тому числі й іноземною мовою), також вміти застосовувати МТ під час виконання професійних завдань.

Метою статті є визначення сутності і критеріїв готовності фахівців інженерно-будівельної справи до здійснення навчальної та майбутньої професійної діяльності в умовах застосування засобів мультимедіа.

Аналіз останніх досліджень

Чимало праць відомих педагогів та психологів присвячено проблемі готовності до професійної діяльності фахівців різних профілів. Дану проблему досліджували такі науковці, як: Г.С.Агабаян, І.М.Богданова, Р.В.Ваврік, Т.А. Гармаш, М.В.Кулакова, В.А. Кулько, З.Н. Курлянд, А.Ф.Линенко, О.А. Поплавська, О.Б.Перець, Р.В. Рибніков, В.Д. Стасюк, та ін. Незважаючи на численність наукових розробок, проблему підготовки фахівців інженерно-будівельної справи до здійснення навчальної та майбутньої професійної діяльності в умовах застосування засобів мультимедіа висвітлено недостатньо.

Виклад основного матеріалу

У психологічній енциклопедії за редакцією С.С. Степанова [3, с. 59] готовність до професійної діяльності визначається як психічний стан, передстартова активізація людини, що містить усвідомлення людиною своїх цілей, оцінку наявних умов, визначення найбільш вірогідних способів дії; прогнозування мотиваційних, вольових, інтелектуальних зусиль, імовірності досягнення результату, мобілізацію сил, самонавіювання в досягненні цілей.

На думку А.Ф.Линенко [2, с.30], готовність - це цілісне стійке утворення, що мобілізує на включення у діяльність. При цьому готовність є не вродженою особливістю особистості до певної діяльності, а набувається внаслідок накопичення певного досвіду, що ґрунтується на формуванні позитивного ставлення цієї особистості до певної діяльності, усвідомлення мотивів, потреб у ній, об'єктивізації її предмета та способу взаємодії з ним.

Більшість сучасних науковців розглядають означений феномен як активний стан особистості, що спонукає до дії; як наслідок діяльності; настанова до виконання професійних завдань; як передумова до цілеспрямованої діяльності, її регуляції, ефективності.

Отже, в ході аналізу психолого-педагогічної літератури, ми приходимо до висновку, що готовність - це індивідуальна психологічна якість особистості, що відображає її здатність до здійснення певного роду діяльності, вмінь подолання труднощів на шляху до досягнення мети. Крім того, ми дотримуємося думки, що готовність припускає чітке усвідомлення поставленої мети, наявність засобів для її досягнення і розвинених таких психологічних якостей, як: воля, гнучкість, внутрішня саморегуляція, ініціативність, наполегливість і впевненість у своїх силах.

Готовність до професійної діяльності будемо розглядати як психологічний стан особистості, що дає можливість здійснювати певний рід професійної діяльності, застосовуючи при цьому знання, вміння, навички, професійні якості (активність, ініціативу, наукове судження, упевненість у правильності прийняття рішень), а також особистісні (волю, внутрішню саморегуляцію тощо), отримані в ході навчання, досвіду роботи й у процесі життєдіяльності. навичка мультимедійний навчальний освіта

Під готовністю фахівців інженерно-будівельної справи до професійної діяльності в умовах застосування засобів мультимедіа ми будемо розуміти особливу психологічну характеристику окреслених фахівців, що надає можливість ставити цілі, знаходити засоби їх досягнення, здійснювати самоконтроль за власними діями. Цей феномен містить також уміння прогнозувати шляхи підвищення ефективності своєї інженерно-будівельної діяльності в умовах застосування мультимедійних засобів.

У структурі готовності майбутніх інженерів-будівельників в умовах застосування мультимедійних технологій нами було виокремлено чотири компоненти їхньої готовності до використання мультимедійних технологій: мотиваційний, когнітивний, свідомо-практичний і аналітичний.

Мотиваційний компонент готовності до використання мультимедійних технологій припускає інтерес студентів до використання мультимедійних технологій; усвідомлення доцільності застосування засобів мультимедіа у процесі навчання у вищому навчальному закладі; розуміння студентами значення та функцій застосування мультимедіа на заняттях і в майбутній професійній діяльності.

До когнітивнного компонента готовності до використання мультимедійних технологій належать теоретичні знання та вміння з предметів спеціального і соціально-гуманітарного циклів; знання особливостей застосування мультимедійних технологій на заняттях як зі спеціальних предметів, так і соціально-гуманітарних; сукупність знань, що дозволяє розроблювати й використовувати засоби мультимедіа.

Свідомо-практичний компонент готовності передбачає наявність практичних умінь і навичок застосування мультимедійних програм під час навчання спеціальних та соціально-гуманітарних дисциплін; здатність і бажання студентів постійно вдосконалювати набуті вміння й навички щодо ефективного використання мультимедійних програм; створення сприятливої атмосфери на заняттях (уміння працювати із застосуванням засобів мультимедіа у групах та самостійно).

Аналітичний компонент готовності включає здатність до аналізу, мислення, наукового обґрунтування своїх дій; сформовані навички створення будівельних схем, креслень і проектів із застосуванням мультимедійних програм; здатність студентів до об'єктивного самоаналізу своєї роботи.

На підставі запропонованих нами компонентів готовності ми виокремлюємо такі її критерії: мотиваційний критерій, якому відповідає мотиваційний компонент готовності. Показниками цього критерію є: інтерес до використання засобів мультимедіа; усвідомлення доцільності їх застосування у процесі навчання у вищому навчальному закладі; розуміння значення і функцій застосування мультимедійних технологій в ході навчальної та майбутньої професійної діяльності.

Когнітивний критерій, якому відповідає когнітивний компонент готовності. Показниками зазначеного критерію є: сукупність теоретичних знань, практичних умінь і навичок з предметів спеціального та соціально- гуманітарного циклів; обізнаність студентів про особливості застосування мультимедійних засобів на заняттях зі спеціальних і соціально-гуманітарних дисциплін; здатність студентів обрати мультимедійні програми відповідно до цілей занять зі спеціальних та соціально-гуманітарних дисциплін.

Процесуально-діяльнісний критерій, якому відповідає свідомо- практичний компонент готовності. Показниками цього критерію є: сукупність практичних умінь і навичок застосування мультимедіа програм під час створення будівельних схем, креслень та проектів; здатність постійно вдосконалювати набуті вміння й навички щодо ефективного застосування мультимедійних засобів; уміння розробляти мультимедійні програми, аналізувати особливості їх застосування в ході виконання інженерно- будівельних завдань.

Рефлексивно-оцінний критерій, якому відповідає аналітичний компонент готовності. Показниками зазначеного критерію є: вміння аналізувати, творчо мислити й науково обґрунтовувати запропоновані ідеї; вміння оцінювати власні досягнення, виявляти позитивні та негативні боки роботи з мультимедійними засобами; наявність умінь і здібностей оцінювати якість виконання будівельно-монтажних робіт.

Розроблена нами експериментальна модель підготовки майбутніх фахівців інженерно-будівельної справи засобами мультимедійних технологій містить такі складові: мета, етапи, педагогічні умови, форми і методи роботи.

Зазначена модель включає три етапи: початковий, основний та завершальний. На початковому етапі підготовки майбутніх фахівців інженерно-будівельної справи до застосування мультимедійних засобів студентам слід продемонструвати емоційну привабливість навчальної і майбутньої професійної діяльності в умовах застосування мультимедійних технологій. Для цього майбутніх інженерів-будівельників доцільно ознайомити з аудіо- та відеоматеріалами: «Засоби мультимедіа в сучасному освітньому просторі», «Застосування мультимедійних програм інженерного призначення на заняттях спеціального і соціально-гуманітарного циклів (архітектурного проектування, інженерної геодезії, інженерної графіки, англійської мови): «Перспективи здійснення професійної інженерної діяльності в умовах застосування мультимедійних технологій» з метою формування інтересу в майбутніх фахівців інженерно-будівельної справи до застосування мультимедійних засобів у ході навчальної, а також майбутньої професійної діяльності. Отже, слід відзначити, що теоретична підготовка майбутніх фахівців інженерно-будівельної справи на цьому етапі передбачатиме ознайомлення студентів зі структурою і функціями мультимедійних засобів навчання, актуальністю та доцільністю їх застосування на заняттях.

На основному етапі підготовки майбутніх фахівців інженерно- будівельної справи до застосування мультимедійних засобів доцільно проводити бінарні заняття (з дисциплін спеціального циклу: геодезії, архітектурного проектування, інженерної графіки) англійською мовою.

Задля цього викладачам доцільно використовувати мультимедійні презентації з окреслених спеціальних дисциплін Крім того, на даному етапі студентам будуть продемонстровані можливості застосування різних комп'ютерних мультимедійних програм.

Наприклад, на заняттях з геодезії буде доцільним застосування таких мультимедійних програм, як «Geonics» - програма для виконання проекту генерального плану, вертикального планування приміщень, створення рельєфу поверховностей і мап в ізолініях. «Praxis» - програма розрахунку напружено- деформованого стану системи - основа - фундамент -споруда. «3D Tunnel» - програма для розрахунку напружено-деформованого стану ґрунтової основи.

На заняттях з дисципліни «Архітектурне проектування» будуть застосовані такі мультимедійні програми: «Home Plan 5.1.39», «Visicon», «3D House Architect Design Deluxe» - програми для створення генерального плану будівлі з усіма будівельними конструкціями. «Acronhome» - програма, що призначена для створення проекту ландшафтної ділянки «Sketch up» - універсальна програма тримірного моделювання. «ArchiCad» - програма, що використовується для проекту вікон, дахів та фрамуг дверей. «Roofmaker-2» - програма для створення проекту стропіло-балкових перекриттів. «Staircon 340 SP 3» - програма, що призначена для проекту сходів, сходових поручнів, порогів. На заняттях з дисципліни «Інженерна графіка» будуть використовуватися такі мультимедійні комп'ютерні програми: «Autodesk 3 ds Max Desing» - для створення плану-проекту інженерних споруд, «T-Flex» - програма автоматизованого проектування будівельних об'єктів.

Отже, слід відзначити, що практична підготовка фахівців інженерно- будівельної справи на цьому етапі повинна включати ознайомлення студентів із використанням на практиці мультимедіа програм інженерно-будівельного призначення з метою формування вмінь і навичок їх самостійного застосування на практичних заняттях та в майбутній професійній діяльності.

На завершальному етапі підготовки майбутніх фахівців інженерно- будівельної справи до використання мультимедійних технологій слід сформувати у студентів готовність до систематичного використання мультимедійних засобів. З метою реалізації цього завдання для майбутніх інженерів-будівельників необхідно провести спецкурс «Мультимедійні технології в сучасному освітньому просторі», що складається з трьох модулів.

У ході викладання матеріалу першого модуля будуть проведені ознайомлювальні лекції, де студентів буде ознайомлено з мультимедійними засобами, їх сутністю, способами та доцільністю їх застосування, з історією створення мультимедіа, їх застосуванням за кордоном, застосуванням у різних сферах життя та діяльності і т. ін.

У ході викладання матеріалу другого модуля студенти будуть ознайомлені із застосуванням мультимедійних засобів в освітньому процесі сучасного вищого навчального закладу. Будуть проведені лекції з класифікації мультимедійних технологій і технічних засобів навчання, освітніх мультимедійних видань та ресурсів, мультимедійних електронних посібників, Інтернету, їх буде ознайомлено з перевагами та недоліками впровадження мультимедіа в освітній процес і місце мультимедіа в сучасній системі освіти в Україні. На практичних заняттях студентам буде запропоновано створити презентації, попрацювати над пошуком інформації в Інтернеті та електронній бібліотеці, схарактеризувати переваги і недоліки мультимедіа у формі діалогу.

Третій модуль слід присвятити застосуванню мультимедіа на бінарних заняттях зі спеціальних дисциплін англійською мовою. У цей модуль будуть включені лекції за такими темами: «Досвід використання мультимедійних технологій у навчальному процесі», «Методи і засоби формування готовності майбутніх фахівців інженерно-будівельної справи до застосування мультимедіа на бінарних заняттях з дисциплін спеціального циклу англійською мовою», «Професійна діяльність інженера-будівельника в умовах застосування мультимедійних технологій», «Аналіз професійної діяльності інженера- будівельника в умовах застосування мультимедіа». На практичних заняттях студентам буде запропоновано: бінарні заняття (проектування + англійська мова), де буде показана екранізація тексту «The Construction of a building», після чого вони повинні будуть скласти діалоги англійською мовою з теми «Спорудження будівлі», створити проекту будівельного об'єкта засобами мультимедійних програм, продемонстрованих викладачем у ході основного етапу експерименту, проходження тестування за навчальними курсами: «Технологія і методика роботи інженера-будівельника» та

«Інженерно-будівельний менеджмент». Всі три модулі передбачають самостійну та індивідуальну роботу студентів.

Висновки. Вищевикладене дозволяє зауважити, що професійна підготовка майбутніх фахівців інженерно-будівельної справи в умовах застосування мультимедійних технологій повинна бути послідовною, усвідомленою і цілеспрямованою з метою забезпечення високого рівня готовності до застосування мультимедіа у своїй майбутній професійній діяльності, що, сприятиме підвищенню кваліфікації окреслених фахівців.

Література

1. Гармаш Т.А. Готовність до професійної діяльності як передумова ефективної управлінської діяльності майбутнього фахівця з логістики // Науковий огляд №4 (36 ). - Київ, 2017.

2. А.Ф. Линенко. Теорія та практика формування готовності студентів пед. ВНЗ до професійної діяльності: автореф. дис. на здобуття наукового ступеня доктора пед. наук: спеціальність 13.00.04 «Теорія і методика професійної освіти»/А.Ф. Ліненко. - К, 1996. - 44 с.

3. Популярна психологічна енциклопедія. Степанов С.С. 2-е изд.- М.: Ексмо, 2005. - 672 с.

4. Стасюк В.Д. Структура компонентів професійної готовності майбутнього економіста в економічній освіті / Наука і освіта. - 2003. - №1. - С. 86-88.

5. Virginia Evans. Architecture / Virginia Evans, Jenny Dooley, Dave Cook, AIA. - Newbury : Express Publishing, 2013. - 41 p.

6. Virginia Evans. Architecture Student's CD-ROM / / Virginia Evans, Jenny Dooley, Dave Cook, AIA. - 80 Min / 700 MB. - Newbury : Express Publishing, 2013.. - 1 електрон. опт. диск (CD-ROM).

References

1. Garmash Т.А. (2017). Gotovnist do profesiynoi diyalnosti yak peredumova efektyvnoi upravlynskoi diyalnosti maybutnogo fahivtsya z logistyki [Readiness to the professional activity as a precondition of effective managerial activity of a future specialist in logistics]. Naukoviy oglyad. - Scientific rewiev№4 (36)]. - Kyiv. 10-16 [in Ukrainian].

2. АЕ^пєп^. (1996). Teoriya i praktyka formuvannya gotovnosti studentyv ped. VNZ do profesyinoi diyalnosti.[Theory and practice of readiness formation of students ofpedagogical HEE to the professional activity]. Extended abstract of doctor's thesis. Odesa [in Ukrainian].

3. Stepanov S.S. (2005). Popularnapsyhologychna enzyklopediya. [Popular psychological encyclopedia]. М.: Eksmo [in Ukrainian].

4. Stasuk V.D. (2013). Struktura komponentyv profesiynoi gotovnosti maybutnogo ekonomysta v ekonomychnyi osvyti [Components' structure of readiness of a future economist in economical education]. Nauka s osvyta. - Science and education. 86-88 [in Ukrainian].

5. Virginia Evans. Architecture / Virginia Evans, Jenny Dooley, Dave Cook, AIA. (2013) - Newbury : Express Publishing,- 41 p. [in English].

6. Virginia Evans. Architecture Student's CD-ROM (2013). Virginia Evans, Jenny Dooley, Dave Cook, AIA. - 80 Min / 700 MB. - Newbury : Express Publishing - 1 electr. opt. Disk (CD-ROM) [in English].

Размещено на Allbest.ru