Професійна підготовка майбутніх вихователів до формування предметно-практичної компетентності дошкільників засобами міждисциплінарної інтеграції

Размещено на http://www.allbest.ru/

ПРОФЕСІЙНА ПІДГОТОВКА МАЙБУТНІХ ВИХОВАТЕЛІВ ДО ФОРМУВАННЯ ПРЕДМЕТНО-ПРАКТИЧНОЇ КОМПЕТЕНТНОСТІ ДОШКІЛЬНИКІВ ЗАСОБАМИ МІЖДИСЦИПЛІНАРНОЇ ІНТЕГРАЦІЇ

Борин Галина Василівна

кандидат педагогічних наук, доцент кафедри теорії та методики дошкільної і спеціальної освіти, Прикарпатський національний університет імені Василя Стефаника

Марчій-Дмитраш Тамара Михайлівна

кандидат педагогічних наук, доцент кафедри теорії та методики дошкільної і спеціальної освіти, Прикарпатський національний університет імені Василя Стефаника

Анотація

предметний ігровий діяльність освіта

У дослідженні проаналізовано особливості професійної підготовки майбутнього вихователя закладу дошкільної освіти до формування предметно-практичної компетентності дітей дошкільного віку шляхом міждисциплінарної інтеграції. Уточнено, що предметно-практична діяльність дітей пов'язана з ігровою діяльністю, оскільки вона виникає з гри, містить сюжет та ігровий задум, завершується результатом. Наголошено, що здобувачам освіти важливо навчитись створити умови, які б допомогли дитині зосередитись на освітньому процесі шляхом цікавих ігрових дій - а згодом - і на конкретному предметно-практичному результаті. У процесі підготовки здобувачів освіти до формування предметно-практичної компетентності дошкільників слід ураховувати особливості її організації, опиратись на зону найближчого розвитку дітей.

З'ясовано, що предметно-практичній діяльності дітей притаманний активний, часто непередбачуваний, емоційний зміст, її організовують з урахуванням вікових, індивідуальних особливостей дошкільників. Слід враховувати, що неабияке значення задля формування предметно-практичної компетентності відведено особистості педагога, належному тематичному плануванню відповідно до розділів чинної програми, формам, методам та засобам роботи з дітьми, створення належного освітньо-ігрового простору, забезпеченні належних умов задля здійснення дітьми означеного виду діяльності. Виокремлено шляхи підготовки здобувачів освіти до формування предметно-практичної компетентності дітей засобами таких освітніх компонентів як «Художня праця та основи дизайну», «Основи образотворчого мистецтва з методикою керівництва зображувальною діяльністю дітей», «Методика проведення занять з народознавства», «Декоративне мистецтво», «Ознайомлення дітей з суспільним довкіллям», «Теорія та методика взаємодії ЗДО з родинами» та інших. Наголошено, що педагогу важливо належним чином підтримувати ініціативу дітей, їхні прагнення щодо предметно- практичної діяльності, спрямовувати зацікавленість та активність шляхом проведення різноманітних навчально-дидактичних ігор, занять, організації цікавої посильної праці з творчим художньо-конструктивним змістом.

Ключові слова: художньо-конструктивна діяльність, суспільне довкілля, предметно-практична компетентність, образотворче мистецтво, народознавство, декоративне мистецтво, предметне довкілля, освітньо-ігровий простір, співпраця з родинами, майбутні вихователі, заклади дошкільної освіти, міждисциплінарна інтеграція, заклад вищої освіти.

Abstract

Professional training of future educators for the formation of subject-practical competence of preschoolers by means of interdisciplinary integration. Boryn Galyna Vasylivna Oandidate of pedagogical sciences, Docent of the department of theory and methods of preschool and special education, Precarpathian National University named after Vasyl Stefanyk. Marchii-Dmytrash Tamara Mykhailivna Oandidate of pedagogical sciences, Docent of the department of theory and methods of preschool and special education, Precarpathian National University named after Vasyl Stefanyk

The study analyzes the peculiarities of the professional training of the future tutor of a preschool educator for the formation of subject-practical competence of preschool children through interdisciplinary integration. It is clarified that the subject-practical activity of children is related to play activities, because it arises from the game, contains a plot and a game plan, it ends with the result. It is emphasized that it is important for education for education to create conditions that would help the child focus on the educational process through interesting game actions-and later-and on a specific subject-practical result. In the process of preparation of education applicants for the formation of subject-practical competence of preschoolers, it is necessary to take into account the peculiarities of its organization, to rely on the area of immediate development of children.

It has been found that the subject-practical activity of children is inherent in active, often unpredictable, emotional content, organized, taking into account the age, individual characteristics of preschoolers. It should be borne in mind that of great importance for the formation of subject-practical competence is assigned the personality of the teacher, proper thematic planning in accordance with the sections of the current program, forms, methods and means of work with children, creation . The ways of preparation of education applicants for the formation of subject-practical competence of children are distinguished by means of such educational components as «Art work and the basics of design», «Methods of conducting ethnology classes», «Decorative art», «Familiarization of children with the social environment», «Theory and methodology of interactions with families» and others. It is emphasized that it is important for the teacher to properly support the initiative of children, their desires for subject-practical activity, to direct interest and activity through the conduct of various educational and didactic games, classes, organization of interesting feasible work with creative artistic and constructive content.

Keywords: artistic and constructive activity, social environment, subject- practical competence, science, decorative art, subject environment, educational and game space, cooperation with families, future educators, institutions of preschool education, interdisciplinary integration, institution of higher education.

Постановка проблеми

Загальновідомо, що дітям дошкільного віку притаманне прагнення до активної ігрової предметно-маніпулятивної діяльності. Належним чином організована вихователем закладу дошкільної освіти робота щодо формування предметно-практичної компетентності дошкільників сприятиме вихованню у дітей прагнення працювати, сприятиме підготовці до подальшого навчання у початковій школі. Педагогу важливо належним чином підтримувати ініціативу дітей, їхні прагнення щодо предметно-практичної діяльності, спрямовувати зацікавленість та активність шляхом проведення різноманітних навчально-дидактичних ігор, занять, організації цікавої посильної праці з творчим художньо-конструктивним змістом. Відтак удосконалення підготовки майбутніх вихователів до формування предметно-практичної компетентності дітей дошкільного віку видається нам важливим та актуальним. Така готовність формується шляхом міжпредметної інтеграції освітніх компонентів «Художня праця та основи дизайну», «Методика проведення занять з народознавства», «Декоративне мистецтво», «Ознайомлення дітей з суспільним довкіллям», «Теорія та методика взаємодії ЗДО з родинами» та інших.

Аналіз останніх досліджень і публікацій

Особливості підготовки майбутніх педагогів під час опанування ними навчальних дисциплін у закладі вищої освіти досліджували Ш. Амонашвіллі, Ю. Бабанський, А. Богуш, І. Зязюн, Г. Ничкало, Т. Щербакова, Р. Скульський та інші. Проблематику формування предметно-практичної компетентності дітей дошкільного віку досліджують Г. Бєлєнька, О. Бондаренко, В. Давидова, О. Долинна, О. Низковська, Л. Пісоцька та інші.

За міркувань Л. Пісоцької, становлення майбутньої особистості дитини, формування її здатності до творчої діяльності, формування готовності до виконання різних видів діяльності (трудової, художньо-творчої, ігрової), розвиток її моральних якостей - є пріоритетними цілями освітньої галузі. Учена також наголошує, що трудове виховання дітей слід спрямовувати на виховання працелюбності, формування предметно-практичної компетентності [1, с. 185]. Учена О. Бондаренко зазначає, що сучасну дошкільну освіту слід орієнтувати на: розвиток ініціативи дітей, формування активних громадян суспільства, підготовку дітей до перманентного входження в самостійну успішну життєдіяльність [2, с. 12]. Формування предметно-практичної компетентності дошкільників, на думку учених О. Долинної, передбачає формування обізнаності з працею дорослих, поваги та зацікавленості до професій, шанобливого ставлення до результатів праці однолітків та дорослих, виховання бажання долучатися до трудової діяльності, виявляти творчість [3, с. 22].

Г. Бєлєнька наголошує, що формування предметно-практичної компетентності дошкільників передбачає виховання позитивного ставлення до праці, а згодом - виховання працелюбності. Означене має важливе значення для успішної соціалізації дитини у суспільному середовищі [4, с. 23]. Відтак поряд із ігровою діяльністю, яка є провідною для дітей дошкільного віку, ефективним засобом різностороннього розвитку вихованців в сучасному ЗДО є посильна праця. Вона формує прагнення (за дотримання умов щодо належної її організації) до самостійності, творчості, виховує наполегливість, формує зацікавленість предметно-практичними видами діяльності.

Мета та завдання дослідження

У дослідженні проаналізуємо особливості підготовки майбутніх вихователів закладів дошкільної освіти до формування предметно-практичної компетентності дітей дошкільного віку шляхом міждисциплінарної інтеграції. Відповідно до мети окреслюємо наступні завдання дослідження.

1. Охарактеризувати особливості формування предметно-практичної компетентності дітей дошкільного віку в умовах ЗДО.

2. Проаналізувати шляхи підготовки здобувачів освіти до формування предметно-практичної компетентності дітей дошкільного віку засобами міждисциплінарної інтеграції.

Виклад основного матеріалу

Майбутнім вихователям слід усвідомити, що виховання та розвиток дітей дошкільного віку у напрямі формування предметно-практичної компетентності, передбачає обізнаність вихованців із предметним світом, його особливостями, наявність початкових умінь застосовувати первинні базові економічні поняття, виховання бережливого ставлення до речей.

Освітній процес закладу дошкільної освіти включає у себе такі види діяльності, які є адекватними віку вихованців. В цих межах, на основі зони найближчого розвитку, формуються важливі вікові новоутворення, які є сприятливими для повноцінного формування майбутньої особистості в різних сферах життєдіяльності. Відтак майбутньому вихователю слід оволодіти широким арсеналом форм, засобів, методів і прийомів освітнього впливу на вихованців.

Отож предметно-практична діяльність у дошкільному віці передбачає виконання дитиною різних практичних дій з предметами. Означене забезпечує чуттєво-сенсорне пізнання навколишнього середовища та має розвивальний характер. Формування предметно-практичної компетентності дошкільників відбувається шляхом розв'язанням освітніх завдань, які окреслено чинними програмами ЗДО та Базовим компонентом дошкільної освіти. В означених документах наголошено на доцільності посильного залучення дошкільників до різних видів праці: господарсько-побутова, самообслуговування; праця в природі; художня (ручна) праця.

Під час аналізу Базового компоненту дошкільної освіти майбутні вихователі опановують особливості формування у вихованців навичок практичного співжиття, емоційної сприйнятливості відповідно до їхніх вікових можливостей через застосування компетентнісного підходу під час формування предметно-практичної компетентності.

Ознайомлюючись з освітньою лінією «Дитина у світі культури» БКДО, здобувачі освіти резюмують про те, що предметно-практичної компетентності у дітей відбувається через обізнаність із працею дорослих, формування базових умінь та навичок з метою виконання різних видів праці, інтересу та поваги до різних професій, результатів праці інших людей. Реалізації означеного процесу сприятиме належним чином організована художня праця. Відповідно й доцільно зорієнтувати її зміст на формування творчої особистості дитини. Загалом це передбачає розвиток її здатності сприймати засоби природи та навколишньої дійсності, поведінки людей, які бажають насолоджуватися прекрасним; формування естетичних почуттів, суджень, смаків, умінь і потреби брати участь у створенні прекрасного в художньо-конструктивній творчості й житті загалом.

Учені С. Матвієнко [5], А. Костак, Т. Молнар [6] наголошують, що формуванню предметно-практичної компетентності дітей сприятиме виховання працелюбності дітей в процесі занять художньою працею. Майбутнім вихователям важливим є для усвідомлення той факт, що створений навчально- ігровий простір ЗДО, сприятиме формуванню особистісного предметно-практичного досвіду дітей, поглибленню інтересу видів праці та усвідомленню особливостей різних видів трудових дій. Так, під час опанування навчальної дисципліни «Художня праця та основи дизайну», здобувачі освіти моделюють художньо-конструктивні ігри: розробляючи дидактичну гру для дітей способом модульного оригамі «Промінчики для сонечка», аналізують у який саме спосіб навчатимуть вихованців виготовляти модулі, викладати їх у конкретний виріб, композицію, звертають увагу на етноестетичний компонент такої діяльності, охайність, привабливість [7]. Зауважують, що така предметно-практична діяльність дітей сумісна з мистецько-творчою, сприяє формуванню навичок у вихованців щодо викладання предметів за величиною у композиційній єдності, розвиває дрібну моторику рук, зорову пам'ять, виховує уважність, чуйність [8]. З аналогічною метою моделювали сюжетно-рольову гру на тему «Казкове місто». У ньому «архітектори» проектували, а «будівельники» будували нове місто. Здобувачі освіти виготовляли макети будинків, вулиць з аркуша паперу, поділеного на 9, 12 та 16 частин. Звертали увагу на естетичну привабливість виготовлених виробів, послуговуючись знаннями, отриманими під час опанування освітнього компоненту «Основи образотвочого мистецтва з методикою керівництва зображувальною діяльністю дітей».

Під час вивчення навчальної дисципліни «Декоративне мистецтво», майбутні вихователі опановували методику ознайомлення дошкільників з ткацтвом та килимарством. Моделювали заняття з виготовлення килимків та доріжок із паперу та картону у техніці переплетення. Згодом виготовляли невеличкі килимки з ниток на рамці. Обговорювали методику такої роботи в умовах закладу дошкільної освіти. Аналізували методичні особливості донесення до дітей інформації про народні промисли, працю ремісників, народних умільців, виготовляли кошики зі скрученого паперу.

У процесі вивчення освітнього компонента «Методика проведення занять з народознавства» в контексті професійної підготовки майбутніх вихователів ЗДО до формування предметно-практичної компетентності дітей дошкільного віку продовжували ознайомлювати з народними промислами і ремеслами відповідно до чинних програм навчання і виховання (гончарство, ковальство, лозоплетіння, ткацтво, килимарство, деревообробка, бондарство, різьблення, писанкарство, вишивка та інші), звертали увагу на значення символів і кольорів у давній українській традиції, виховувати повагу до праці. На практичних заняттях готували студентів до навчання дітей вишивати (хрестиком, низинкою, гладдю, різними кольорами і орнаментами), витинати, розписувати писанки, іграшки, посуд, виготовляти різноманітні вироби (серветки, аплікації, іграшки тощо). Обговорювали і вчилися створювати народознавчий осередок в груповій кімнаті ЗДО [9, с. 107-108] Також ознайомлюючи дітей з побутом українського народу, формували готовність майбутніх вихователів до створення народних іграшок з тканини, ниток, природних матеріалів методом намотування ниток на картон і їх перев'язування на певних ділянках, звертали увагу на важливість творчого підходу до виготовлення різних видів іграшок, розвиток естетичних смаків і наполегливості у роботі [10].

Під час опанування дисципліни «Теорія та методика взаємодії ЗДО з родинами», майбутні педагоги готуються давати рекомендації батькам щодо формування предметно-практичної компетентності дітей в умовах сім'ї, готують пам'ятки для батьків та розробляють зміст консультацій в означеному напрямі. При цьому слід наголосити, що окреме місце у професійній підготовці майбутніх вихователів до формування предметно-практичної компетентності дошкільників відведено методиці організації різних режимних процесів (як в умовах родини, так і у закладах дошкільної освіти).

Предметно-практична діяльність дітей пов'язана з ігровою діяльністю, оскільки вона виникає з гри; містить сюжет та ігровий задум, завершується результатом. Здобувачам освіти важливо навчитись створити умови, які б допомогли дитині зосередитись на освітньому процесі шляхом цікавих ігрових дій - а згодом - і на конкретному предметно-практичному результаті. Наприклад, під час художньо-конструктивної діяльності - виготовлення виробу з паперу та картону, дитина входить в ігрову ситуацію, прагнучи допомогти конкретному персонажу чи виготовити приємний подарунок для близьких власноруч. У процесі виготовлення виробу вона здійснює різноманітні маніпулятивні дії з приладами та матеріалами, удосконалює практичні навички, розвиває дрібну моторику рук. Означена діяльність д дітей має важливу розвивально-виховну роль, оскільки проходить у формі гри. Суспільної цінності предметно-практична діяльність вихованця набуває пізніше, у процесі дорослішання та розвитку усвідомленості.

Неабияку роль у формуванні майбутніх вихователів до формування предметно-практичної компетентності дітей дошкільного віку має освітній компонент «Ознайомлення дітей з суспільним довкіллям». Під час моделювання низки занять на тему «Майбутні професії» студенти знайомили вихованців із різними видами розумової праці; промисловими професіями; сільськогосподарськими видами праці. Удосконалювались у способах донесення до дітей дошкільного віку важливість суспільної спрямованості праці, чому, існує стільки різних професій, що ж таке робота навіщо люди працюють. Аналізували методи підведення дітей до думки про життєву необхідність праці, її виникнення залежно до потреб людей та суспільного запиту.

При цьому наголошували, що зазвичай розвиток ігрового сюжету залежить від творчої фантазії вихованців та рівня сформованості знань, умінь та навичок у царині предметно-практичної компетентності вихованців. Здобувачі освіти укладали бесіди з дітьми про важливість якісного виконання роботи, застосовуючи прийом аналогій (будівельник неякісно виготовив дах в будинку, пішов дощ, то... (його пошкодив вітер, вода залила тощо) з обговоренням наслідків неякісного виконання роботи для інших людей. Здобувачі освіти моделювали цікаві бесіди про те, як людством створювалась техніка: смартфони, телевізори, літаки тощо Наголошували, що люди продовжують їх винаходити та удосконалювати відповідно до розвитку суспільного прогресу та потреб людства. При цьому природнє середовище завжди було натхненником людського прогресу та розвитку, оскільки, перш ніж винайти новий технічний прилад, винахідник уважно спостерігав за особливостями природи, законами взаємодії її компонентів (за схожістю птаха винайдено літак, до риби - сконструйовано - підводний човен, хобот слона - роботизована рука, черв'яки- бурова установка, суперклей - лапки геконів, насіння кульбаби - парашут тощо).

У процесі підготовки майбутніх вихователів до здійснення цілеспрямованого освітнього впливу на дітей, зосереджуємо увагу студентів на тому, що дошкільники навчаються взаємодіяти із різноманітними предметами, розпізнають їх особливості, нагромаджується чуттєвий особистісний досвід. Перелічене надалі сприяє орієнтуванню вихованців у предметному світі [11]. При цьому перманентно удосконалюється розумова діяльність, оскільки активно поєднується з практичною. Відтак вирішення освітніх завдань та окреслення відповідних напрямів формування предметно-практичної компетентності дошкільників з урахуванням вимог чинних програм ЗДО, є результативними за умов сприяння педагогом різностороннього розвитку дитини в навчальному простору закладу дошкільної освіти.

Формування предметно-практичної компетентності дошкільників потребує створення відповідного освітньо-ігрового середовища. Слід зважати на типи ігрових сюжетів, ураховуючи, що у хлопчиків та дівчаток вони можуть бути різні. При цьому здобувачам освіти слід бути готовими до уникнення помилок, за яких ігрове середовище може суперечити особливостям дитячої гри: не враховуються статево-рольові переваги дітей, створюється ігровий світ, який їм дітям нецікавий; не враховується перманентна зміна елементів освітньо-ігрового середовища відповідно до віку дітей; відсутнє стимулювання творчих проявів та задумів вихованців. Це особливо це стосується дидактичних ігор, ігор-експериментування, сюжетно-рольових ігор дітей. Означені ігри забезпечують зміст освітнього процесу дітей на заняттях, під час інтелектуальних, театральних чи розважальних ігор.

Майбутнім вихователям слід звернути увагу на те, що освітньо-ігрове середовище бажано наповнювати тими предметами, які дають можливість дошкільникам здійснювати маніпулятивні дії: розгорнути, відкрити, зігнути, використати для гри чи іншої діяльності, виготовити цікавий подарунок близьким чи виріб. Також дитина має мати змогу обстежувати, експериментувати, досліджувати, спостерігати. Також належним чином організоване предметно-ігрове середовище має викликати позитивні емоції. Іграшки мають бути виготовлені з якісних та безпечних матеріалів у приємній колірній гамі, розвивати образність, збуджувати фантазію, викликати бажання маніпулювати, гратись з нею.

Висновки

Аналізуючи шляхи підготовки майбутніх вихователів дошкільної освіти до формування предметно-практичної компетентності дітей дошкільного віку засобами міждисциплінарної інтеграції нами з'ясовано наступні особливості означеної діяльності дітей в ЗДО: її організація потребує застосування вихователем творчого підходу щодо забезпечення предметно-ігрового середовища, налагодження взаємодії поміж дітьми дошкільного віку; предметно-практичні діяльності дітей притаманний емоційно насичений, непередбачуваний, активний характер; вона базується на основі урахування вікових та індивідуальних особливостей дітей з опорою на зону найближчого розвитку; важливе місце в організації предметно-практичної діяльності відведено особистості педагога, формам, методам та засобам роботи з дітьми, забезпеченні належних умов задля різностороннього розвитку майбутньої особистості.

У дослідженні окреслено напрями підготовки майбутніх вихователів до формування предметно-практичної компетентності дітей дошкільного віку шляхом інтеграції змісту освітніх компонентів в закладі вищої освіти: допомога в усвідомленні чинників, що впливають на створення належного освітньо- ігрового простору в закладі дошкільної освіти; формування позитивної мотивації щодо продуктивної навчально-творчої взаємодії, усвідомлення специфіки формування предметно-практичної компетентності дітей дошкільного віку; спонукання здобувачів освіти створювати власні проекти в означеному напрямі; оволодіння новітніми педагогічними технологіями, які б сприяли реалізації здобувачами освіти завдань щодо формування предметно- практичної компетентності в умовах дошкільного закладу освіти; забезпечення відповідного морально-психологічного та творчого середовища у процесі опанування змісту освітніх компонентів; активізація освітньої активності майбутніх вихователів, спрямовану на формування творчого мислення; виставка робіт, виготовлених власноруч, презентація творчих ідей; моделювання форм роботи з дітьми дошкільного віку в означеному напрямі.

Література

1. Пісоцька Л. М. Зміст трудового виховання дітей старшого дошкільного віку. Психолого-педагогічні науки. 2013. № 5. С. 185-189

2. Бондаренко О. У світ професій. Дошкільне виховання. 2009. № 12. С. 12-15.

3. Долинна О. Праця як засіб формування предметно-практичної компетенції дітей. Дошкільне виховання. 2012. № 9. С. 22-27.

4. Бєлєнька Г. Як ставляться діти до наших професій. Дошкільне виховання. 2010. № 6. С. 24-26.

5. Матвієнко С. Виховання працелюбності дітей старшого дошкільного віку в процесі занять художньою працею. Вісник Глухівського національного педагогічного університету імені Олександра Довженка. Серія «Педагогічні науки». 2018. № 2(1), с. 17-24.

6. Костак А., Молнар Т. Навчання дошкільників трудовим навикам та вмінням в процесі художньої праці. Освіта і формування конкурентоспроможності фахівців в умовах євроінтеграції: збірник тез доповідей V Міжнародної науково-практичної конференції. Мукачево: Вид-во МДУ. 2021, с. 50-54.

7. Борин Г. Педагогічні умови організації художньо-конструктивної діяльності дітей дошкільного віку в умовах ЗДО. Молодь і ринок. 2021. № 9 (125), с. 37-42.

8. Борин Г. Професійна підготовка студентів до художньо-конструктивної діяльності з дітьми дошкільного віку засобами педагогічної практики. Академічні студії. Серія «Педагогіка». 2021. № 3, с. 181-186.

9. Marchii-Dmytrash T. Organizing of educational space of institutions of preschool education: subject and ethnologigal environment. Modern! aspekty vedy: XX. Dil mezinarodni kolektivni monografie / Mezinarodni Ekonomicky Institut s.r.o.. Ceska republika: Mezinarodni Ekonomicky Institut s.r.o., 2022. str. 624. S. 102-127.

10. Marchii-Dmytrash, T., Boryn, G. Professional training of future educators for the usage of ethnological-aesthetic means in work with children of senior preschool age. Journal of Vasyl Stefanyk Precarpathian National University. Pedagogy, 9(1), 123-130. doi: 10.15330/jpnu.9.1.123-130

11. Борин Г. Діяльнісний підхід у професійній підготовці майбутніх педагогів до творчої художньо-конструктивної діяльності з дітьми дошкільного віку. Науковий журнал: Освітній простір України, 2019. №14, с. 57-63.

12. Листопад І. Творчі завдання як засіб розвитку творчих здібностей старших дошкільників. Науковий вісник Ужгородського національного університету. Серія «Педагогіка, соціальна робота». 2020. № 23, с. 74-81.

13. Еськова Т. Підготовка майбутніх вихователів до керівництва художньо-творчою діяльністю дітей дошкільного віку. Збірник наукових праць Уманського державного педагогічного університету. 2021, с. 60-66.

References

1. Pisotska, L.M. (2013). Zmist trudovoho vykhovannia ditei starshoho doshkilnoho viku [The content of labor education of older preschool age children/ Psykholoho-pedahohichni nauky [Psychological and Pedagogical Sciences], no. 5, pp. 185-189 [in Ukrainian].

2. Bondarenko, O. (2009). U svit profesii [In the world of professions]. Doshkilne vykhovannia [Preschool education], no 12, pp. 12-15 [in Ukrainian].

3. Dolynna, O. (2012). Pratsia yak zasib formuvannia predmetno-praktychnoyi kompetentsiyi ditei [Work as a means of forming the subject-practical competence of children]. Doshkilne vykhovannia [Preschool education], no 9, pp. 22-27 [in Ukrainian].

4. Bielienka, G. (2010). Yak stavliatsia dity do nashykh profesii [How children relate to our professions]. Doshkilne vykhovannia [Preschool education], no 6, pp. 24-26 [in Ukrainian].

5. Matviienko, S. (2018). Vykhovannia pratseliubnosti ditei starshoho doshkilnoho viku v protsesi zaniat khudozhnoiu pratseiu [Education of diligence of children of senior preschool age in the course of employment by art work]. Visnyk Hlukhivskoho natsionalnoho pedahohichnoho universytetu imeni Oleksandra Dovzhenka. Seriia «Pedahohichni nauky» - Bulletin of the Glukhiv National Pedagogical University named after Oleksandr Dovzhenko. Series "Pedagogical Sciences", 2(1), 17-24 [in Ukrainian].

6. Kostak, A., Molnar, T. (2021). Navchannia doshkilnykiv trudovym navykam ta vminniam v protsesi khudozhnoi pratsi [Teaching preschoolers work skills and abilities in the process of artistic work]. Proceedings from '5: V Mizhnarodna naukovo-praktychna konferentsiia « Osvita i formuvannia konkurentospromozhnosti fakhivtsiv v umovakh yevrointehratsii» - The Fifth International Scientific and Practical Conference « Education and the formation of the competitiveness of specialists in the context of European integration ». (pp. 50-54). Mukachevo: Vyd-vo MDU, 50-54 [in Ukrainian].

7. Boryn, H. (2021) Pedahohichni umovy orhanizatsii khudozhno-konstruktyvnoi diialnosti ditei doshkilnoho viku v umovakh ZDO [Pedagogical conditions for the organization of artistic and constructive activities of preschool children in the conditions of ZDO]. Molod i rynok - Youth and the market, 9 (125), 37-42 [in Ukrainian].

8. Boryn, H. (2021). Profesiina pidhotovka studentiv do khudozhno-konstruktyvnoi diialnosti z ditmy doshkilnoho viku zasobamy pedahohichnoi praktyky [Professional preparation of students for artistic and constructive activities with preschool children by means of pedagogical practice]. Akademichni studii. Seriia «Pedahohika» - Academic studies. Series "Pedagogy", 3, 181-186 [in Ukrainian].

9. Marchii-Dmytrash T. (2022). Organizing of educational space of institutions of preschool education: subject and ethnologigal environment. Modern! aspekty vedy: XX. Dil mezinarodni kolektivni monografie / Mezinarodni Ekonomicky Institut s.r.o.. Ceska republika: Mezinarodni Ekonomicky Institut s.r.o., 2022. str. 624. S. 102-127.

10. Marchii-Dmytrash, T., Boryn, G. (2022). Professional training of future educators for the usage of ethnological-aesthetic means in work with children of senior preschool age. Journal of Vasyl StefanykPrecarpathianNational University. Pedagogy, 9(1), 123-130. doi: 10.15330/jpnu.9.1.123-130

11. Boryn, H. (2019). Diialnisnyi pidkhid u profesiinii pidhotovtsi maibutnikh pedahohiv do tvorchoi khudozhno-konstruktyvnoi diialnosti z ditmy doshkilnoho viku [Activity approach in professional training of future teachers to creative artistic and constructive activities with preschool children]. Osvitnii prostir Ukrainy - Educational space of Ukraine, 14, 57-63 [in Ukrainian].

12. Lystopad, I. (2020). Tvorchi zavdannia yak zasib rozvytku tvorchykh zdibnostei starshykh doshkilnykiv [Creative tasks as a means of developing the creative abilities of older preschoolers]. Naukovyi visnyk Uzhhorodskoho natsionalnoho universytetu. Seriia «Pedahohika, sotsialna robota» - Scientific Bulletin of Uzhhorod National University. Series "Pedagogy, social work", 23, 74-81 [in Ukrainian].

13. Eskova, T. (2021). Pidhotovka maibutnikh vykhovateliv do kerivnytstva khudozhnotvorchoiu diialnistiu ditei doshkilnoho viku [Preparation of future educators to lead the artistic and creative activities of preschool children]. Zbirnyk naukovykh prats Umanskoho derzhavnoho pedahohichnoho universytetu - Collection of scientific works of Uman State Pedagogical University, 2, 60-66 [in Ukrainian].

Размещено на Allbest.ru