Использование групповой работы на уроках русского языка как условие формирование общеучебных умений у младших школьников

Размещено на http://www.allbest.ru/

Использование групповой работы на уроках русского языка как условие формирование общеучебных умений у младших школьников

Карамчаков Андрей Николаевич, доцент, кандидат педагогических наук, доцент кафедры педагогики и методики начального образования ФГБОУВО «Хакасский государственный университет им. Н.Ф. Катанова» Россия, г. Абакан

Дудник Анастасия Александровна Студент 5 курс, «Начальное образование. Иностранный язык» ФГБОУ ВО «Хакасский государственный университет им. Н.Ф. Катанова»

Аннотация

В статье рассматривается вопросы формирования общеучебных умений у младших школьников в процессе организации групповой работы на уроках русского языка.

Ключевые слова: умения, учебные умения, общеучебные умения, младший школьник, урок русского языка, групповая работа.

Annotation

The article discusses the issues of the formation of general academic skills in younger schoolchildren in the process of organizing group work in Russian language lessons.

Keywords: skills, learning skills, general academic skills, junior high school student, Russian language lesson, group work.

В век бурного научно-технического и культурного прогресса резко возрастает поток информации, который человеку необходимо адекватно воспринимать и использовать в процессе жизни и деятельности. Школьные программы и учебники даже при систематическом их пересмотре не могут успевать за всеми изменениями. Разрешением этого противоречия, наряду с дальнейшим совершенствованием содержания, форм, методов и технологий обучения, является формирование у школьников общеучебных умений и навыков, которые способствуют в будущем процессу самообразования личности. Это требование времени - педагогическая задача, которую призвана решать, прежде всего, общеобразовательная школа.

Категории «умения», «учебные умения» и «общеучебные умения», их классификации, методы, средства и условия формирования у учащихся в процессе обучения анализируются и раскрываются в различных психолого - педагогических исследованиях. Ряд работ психологов (К.К. Платонов, Е.Н. Кабанова-Меллер и др.), дидактов (И.Я. Лернер, В.А. Кулько, Н.А. Лошкарева и др.) [3] и методистов (А.В. Усова, Н.И. Запорожец и др.) специально посвящен изучению учебных умений учащихся. В большей же части психолого-педагогических трудов проблемы формирования учебных умений учащихся рассматриваются в рамках организации процесса обучения и учебной деятельности школьников, так как являются их неотъемлемой составной частью [1].

Многие педагоги Г.В. Козлова, И.Я. Лернер, Н.А. Лошкарева, А.В. Усова и другие характеризуют в своих трудах не только простейшие умения, формирующиеся вслед за знаниями и переходящие в навыки, но рассматривают термин «умение» как способ деятельности, который включает в себя простейшие умения и навыки [2, 3].

А.А. Савчук определяет умение как «действие, состоящее из упорядоченного ряда операций, имеющих общую цель» [4].

Г.В. Шакина несколько расширяет предыдущее определение: «Умение - это способ действия, который состоит из упорядоченного ряда операций, имеющих общую цель, и усвоенного до степени и готовности применять его в вариативных ситуациях» [7].

Формирование общеучебных умений и навыков - специальная педагогическая задача. Следует отметить, что педагогическая наука имеет целый ряд достижений в разработке теории обучения, где проблему формирования общеучебных умений рассматривали: Г.В. Козлова, Лернер А.Я., Матвеева Л.А., Махмутов М.И., Осницкий А.К. и др. [2]. Формированию общеучебных умений у учащихся начальной школы посвящены работы С.Г. Воровщикова, Д.В. Татьянченко и др. [5].

Как известно, формирование общеучебных умений служит важным средством развития у школьников познавательных способностей: наблюдательности, пытливости, сообразительности, творческой активности в добывании и применении знаний.

В педагогике основополагающим принципом процесса формирования общеучебных умений стал принцип активности и самостоятельности в обучении.

По мнению Д.В. Татьянченко общеучебные умения и навыки (ОУН) называются общеучебными, потому что являются универсальными для большинства школьных предметов способами получения и применения знаний, в то время как предметные знания, умения и навыки (ЗУН) являются специфическими для каждой учебной дисциплины [6].

В педагогике традиционно выделялись общеучебные умения - умения, обладающие свойством широкого переноса, которые используются при решении широкого круга задач на уроках по различным предметам, а также в разнообразной практической деятельности.

Развитие общеучебных умений у младших школьников способствует развитию умственных способностей и формированию навыков самостоятельной работы. Все это происходит на основе знаний, приобретаемых школьниками при изучении общеобразовательных дисциплин, в том числе и русского языка.

Для решения этой задачи необходима специальная система работы учителя, который в своей профессиональной деятельности использует наиболее эффективные методы и средства для формирования у школьников общеучебных умений. Основная цель учителя - подготовка учащихся к непрерывному образованию и самообразованию, формирование у них навыков самостоятельно пополнять свои знания, умело и быстро ориентироваться в потоке новой информации.

Мы полагаем, что одним из условий для формирования общеучебных умений и включения каждого ученика в активную работу на уроке являются групповые формы работы.

«Групповая работа на уроке - форма организации учебно-познавательной деятельности на уроке, предполагающая функционирование разных малых групп, работающих как над общими, так и над специфическими заданиями педагога. Во время групповой работы на уроках русского языка и литературы развиваются практически все виды УУД» - считает Лошкарева, А.В. [3].

При организации работы в парах и группах каждый ученик мыслит, не просто сидит на уроке, предлагает свое мнение, пусть оно и неверное, в группах рождаются споры, обсуждаются разные варианты решения, идет взаимообучение детей в процессе учебной дискуссии, учебного диалога. Ребенок вооружается навыками самостоятельности, становится в позицию исследователя, является равноправным участником обучения. Именно в групповой деятельности обучающийся учится спорить, отстаивать свое мнение, задавать вопросы, быть инициативным в получении новых знаний.

Главными особенностями организации групповой работы учащихся на уроке русского языка является следующее:

- деление класса на группы для решения конкретных учебных задач в течение данного урока;

- каждая группа получает определенное задание (либо одинаковое, либо дифференцированное) и выполняет его сообща под непосредственным руководством лидера группы или учителя;

- задания в группе выполняются таким способом, который позволяет учитывать и оценивать индивидуальный вклад каждого члена группы;

- состав групп подбирается по принципу объединения школьников разного уровня обученности, но в каждой группе должен быть ученик-консультант, или лидер [3].

Применение этой формы обучения дает возможность трудиться на уроке всем учащимся. Эффективность урока возрастает за счет того, что увеличивается время для активной работы учеников. Ребята учатся оценивать свою работу, работу товарища, общаться, помогать друг другу. Принцип сотрудничества в процессе обучения становится ведущим. Труд на уроке носит общественно полезный характер, ведь ближайшая цель каждого ученика - не только учиться самому, но и уметь научить других. Каждый на уроке имеет возможность усвоить материал.

Используя групповую работу на уроках регулярно, вы поможете детям научиться сотрудничать в группе любого состава.

Групповая форма работы оказывает мощное стимулирующее действие на развитие ребенка. Работа в группе развивает творческие способности учащихся, позволяет удовлетворить потребность учащихся в общении. Как метод интерактивного обучения, групповая форма работы способна решить многие психологические (преодоление скованности, страха, приобретение уверенности в себе) и социальные задачи обучения (коммуникативную готовность к работе в микроколлективе, развивает навыки общения и взаимодействия в малой группе). Совместная деятельность учащихся в группе создает предпосылки для глубокого усвоения теоретического материала, открывает большие возможности для проявления индивидуальных способностей [7].

Таким образом, значимость групповой работы обеспечивается такими её признаками, как непосредственное взаимодействие между учащимися (дети выполняют учебное задание совместно в составе малой группы) и опосредованное руководство деятельностью ученика со стороны учителя. Педагог руководит работой всей группы в целом: предъявляет ей задание, инструкцию по его выполнению, оценивает результаты труда группы. Руководство же деятельностью каждого ученика осуществляется самими детьми внутри группы. Чем старше становятся школьники, тем сложнее задания для работы в группе.

Библиографический список

общеучебный умение младший школьник

1. Кулько В.А., Цехмистрова Т.Д. Формирование у учащихся умений учиться: Пособие для учителей. - М.: ИНФРА - М, 2017.

2. Козлова Г.В. Формирование общеучебных умений самоорганизации учебной деятельности младших школьников в условиях реализации ФГОС // Практика административной работы в школе. 2018. № 1. с. 45 - 47.

3. Лошкарева Н.А. Общеучебные умения, формируемые у учащихся 5 -х классов. - М.: Педагогика, 1984. - 114 с.

4. Савчук А.А. Мониторинг сформированности познавательных универсальных учебных действий в начальной школе // Мир современной науки. Выпуск № 4 (26) / 2018.

5. Татьянченко Д.В. Развитие общеучебных умений школьников/ Д.В. Татьянченко, С.Г. Воровщиков// Народное образование. - 2013. - №2 8. - с. 115 - 126.

6. Татьянченко Д.В., Воровщиков С.Г. Программа общеучебных умений младших школьников // Завуч начальной школы. 2016. № 3. с.68.

7. Шакина Г.В. Система мониторинга сформированности общеучебных умений младших школьников. // Наука и школьная практика. 2017. № 1. с. 90.

Размещено на Allbest.ru