Професійна компетентність педагога - умова інтелектуального розвитку дітей дошкільного віку

Размещено на http://www.allbest.ru/

Професійна компетентність педагога - умова інтелектуального розвитку дітей дошкільного віку

Кертис Н.В.

PROFESSIONAL COMPETENCE OF TEACHER - CONDITION OF INTELLECTUAL DEVELOPMENT OF PRESCHOOL CHILDREN

Curtis Natalia

У статті проаналізовано основні наукові дослідження вивчення понять «компетенція» і «компетентність», проаналізовано трирівневу модель цілісної соціально- професійної компетентності людини, яка розглядається як цілісна особистісна якість людини. Розкрито структурно-змістовний аспект професійної компетентності педагога у сфері інтелектуального розвитку дітей дошкільного віку: ціннісно-мотиваційний, інформаційно-теоретичний, організаційно-регулятивний, процесуально-діяльнісний, рефлексивно-оцінний, проектно-технологічний і презентаційний, необхідність єдності теоретичної та практичної готовності людини до виконання професійних функцій.

Ключові слова: професійна компетентність, соціально-професійна життєдіяльність, структурно-змістовий аспект.

Modern domestic educational strategy orients the pedagogical community on the formation of such strategic constructs of education as competencies and competencies, have a practice- oriented and activity-oriented, in order to really ensure the competitiveness of the employee.

A great contribution to the development of competence problems was made by domestic researchers: L. P. Alekseeva, V. I. Байденко, Н. М. Боритко, Ю. В. Варданян, А. А. Derkach, E. F. Zeyer, I. A. Зимова, Д. А. Ivanov, N. V. Kuzmina, L. M. Mitina, L. A. Petrovska, P. I. Podkasisty, N. S. Shabligina, V. A. Slastenin, A. V. Khutorskaya and others.

The purpose of the article is the structural and substantive aspect of the professional competence of the teacher in the field of intellectual development ofpreschool children.

Professional competence of a teacher of preschool education in the field of intellectual development of children, in our understanding, is an integrative component of the teacher's personality, which is characterized by a set of value-motivational, information-theoretical, organizational-regulatory, procedural-activity, reflective-assessment, project-technological and presentation competencies.

Under the value-motivational competence of the teacher of ZDO we understand the range of norms, social processes and values of psychological and pedagogical work in this area. Under the information-theoretical competence - the teacher's awareness of theoretical principles that allow free navigation in matters of age characteristics of intellectual development of preschool children; mastering the basic approaches ofprofessional and pedagogical activity in the field of technologies of intellectual development. Under the procedural activity (instrumental) - provides for the possession of organizational, cognitive (cognitive) basic general pedagogical skills, such as: selection and implementation of forms, tools and methods of developing intellectual abilities, designing a system of intellectual and cognitive work with children. Reflexive and evaluative competence includes the presence of reflective culture, ie, understanding of their own pedagogical activities, monitoring and analysis of the state of intellectual development of children. Project- technological competence involves the creation of appropriate forecasting of operational forms of technological organization of children's activities, the ability to design the content of intellectual development of children. Presentation competence is the ability to effectively position (present and broadcast) personal achievements not only among participants in educational relations, but also in the media at various levels.

Thus, we can conclude that the formation of professional competence of preschool teachers in the field of intellectual development of children we tend to consider as a process of value selfdetermination of teachers on goals, objectives and prospects of intellectual development of preschool children.

Key words: professional competence, social and professional life, structural and semantic aspect.

Сучасна вітчизняна освітня стратегія орієнтує педагогічну громадськість на формування таких стратегічних конструктів освіти, як компетенції і компетентності, мають практично-орієнтовану і діяльнісну спрямованість, з метою реального забезпечення конкурентоспроможності працівника.

У логіці цієї статті звернемося до короткого аналізу основних підходів вивчення понять «компетенція» та «компетентність». Найбільш спрощені визначення поняття «компетенція (англ. competence) - це здатність застосовувати знання, вміння та практичний досвід для успішної трудової діяльності» та «компетентність (англ. competence, competency) - наявність у людини компетенцій для успішного здійснення трудової діяльності.

Компетенція, на думку Д. А. Іванова, К. Г. Митрофанова, О. В. Соколової, - «...це характеристика місця, а не особи», тобто це параметр соціальної ролі, який в особистісному плані проявляється як компетентність, відповідність особи займаному місцю. Іншими словами, це здатність здійснювати діяльність відповідно до соціальних вимог та очікувань» [1; с. 10-11].

Дослідник Е.Ф. Зеєр трактує компетенції як узагальнені методи дій, які забезпечують продуктивне виконання професійної діяльності. Це здібності людини реалізовувати практично свою компетентність. Ядро компетенції, на його думку, є діяльні здібності - сукупність способів дій. Сутність компетенцій, на думку вченого, визначає операційно- технологічний компонент. Оскільки реалізація компетенцій відбувається у процесі виконання різноманітних видів діяльності на вирішення теоретичних і практичних завдань, тому в структуру компетенцій, крім діяльнісних (процедурних) знань, умінь і навиків, входять також мотиваційна і емоційно-вольова сфери. Важливим компонентом компетенцій є досвід - інтеграція в єдине ціле засвоєних людиною окремих дій, способів та прийомів розв'язання завдань [2; с. 31-50].

Дослідник Н. Ф. Єфремова визначає компетенції як узагальнені та глибокі сформовані якості особистості, її здатність найбільш універсально використовувати та застосовувати отримані знання вміння та досвід; «... сукупність знань, умінь і навиків, дозволяють суб'єкту знаходити оптимальне рішення і діяти у ситуації, адаптуючись до реальних умов» [3; с. 32-35]. Таке розуміння компетенції передбачає розгляд її як особистісної характеристики.

Хуторській А. В., ґрунтуючись на позиціях особистісно орієнтованого навчання, до цього переліку додає розуміння компетентності як сукупності смислових орієнтацій, необхідні для продуктивної діяльності.

Підтримуючи ідею А. В. Хуторського про те, що компетенція - це сукупність взаємозалежних якостей особистості, що ставляться до певного кола предметів і процесів, ми, у свою чергу, стоїмо на позиції того, що досягнення в реалізації компетенцій позначаються на успішності, характері, швидкості та результативності професійної компетентності. Отже, сукупність освоєних компетенцій розглядаємо як провідний критерій чи показник, визначальний рівень і рівень професійної компетентності. [4; с. 50-55].

Приступаючи до розгляду поняття «компетентність», також стикаємося з тим, що воно є одним із найбільш затребуваних взагалі і широко вживаних у сучасному науковому словнику, зокрема.

Великий внесок у розробку проблем компетентності зробили вітчизняні дослідники: Л. П. Алексєєва, В. І. Байденко, Н. М. Боритко, Ю. В. Варданян, А. А. Деркач, Е. Ф. Зеєр, І. А. Зимова, Д. А. Іванов, Н. В. Кузьміна, Л. М. Мітіна, Л. А. Петровська, П. І. Підкасистий, Н. С. Шаблигіна, В. А. Сластенін, А. В. Хуторській та ін.

На думку І. А. Зимової, компетентність - яка ґрунтується на знаннях, інтелектуально- обумовлена та особистісно-обумовлена соціально-професійна життєдіяльність людини. Автор пропонує трирівневу модель цілісної соціально-професійної компетентності людини, яка розглядається як цілісна особистісна якість людини, що ґрунтується на певному рівні розвитку її інтелектуальних та, насамперед, розумових дій; на загальнобіологічній властивості випередження та ймовірнісного прогнозування дійсності. До першого рівня моделі ставляться розумові дії, як передумова формування соціально-професійної компетентності.

До другого рівня належить сукупність особистісних властивостей людини (цілеспрямованість, організованість, відповідальність).

До третього рівня належать соціальні та професійні (ядерні) компетентності [5, с. 110].

У розумінні Ю. В. Варданян компетентність - це готовність та здатність особистості використовувати теоретичні знання та практичний досвід для вирішення певних завдань. Слід уточнити, що поняття готовність застосовано у визначенні у значенні стану, «...при якому все зроблено, все готове для чогось», а здатність - у значенні «. вміння, а також можливості робити якісь дії» [6; с. 36]. На наш погляд, цими значеннями автором підкреслюється і передається сутність та зміст компетентності. Вона, формуючись з урахуванням синтезу теорії та практики, проявляється не у формі завчених знань, а стані актуалізованого вміння особистості пізнавати, мислити, спілкуватися і діяти, висувати і дозволяти певні класи завдань, аналізувати хід та результати їх вирішення, постійно вносити доцільні корективи.

Наше розуміння компетентності співпадає з точкою зору С. Нікітіної, Н. Петрової та Л. Свірської, згідно з якою, «визначення компетентності як ціннісно-цільової та результативної основи освіти пов'язане з тим, що, по-перше, в дане поняття закладено ідеологію. інтерпретації змісту освіти, що формується "від результату" (стандарт "на виході"); по-друге, компетентність має інтегративну природу - поєднує інтелектуальну та професійну складові (поєднання знань, умінь, навичок, досвіду, відносин) - наслідок соціалізації та індивідуалізації освіти; вбирає в себе ряд однорідних або близькоспоріднених умінь, релевантних широкій сфері культури та діяльності (комунікативної, інформаційної, мовної, правової та ін.)» [7; с. 11].

Метою статті є структурно-змістовний аспект професійної компетентності педагога у сфері інтелектуального розвитку дітей дошкільного віку.

Вважаючи компетенції набором кваліфікаційних якостей, необхідних даній професійній діяльності, а також сукупністю дій, необхідних для здійснення даної професії, поняття «компетентність» ми розглядаємо як інтегративну характеристику компетенцій людини, орієнтованих на вирішення реальних завдань, які визначаються її посадою (потенційною, актуальною). Компетентною вважається людина, яка володіє відповідними знаннями та здібностями, що дозволяють їй обґрунтовано судити про цю сферу та ефективно діяти в ній.

Ми схильні вважати, що компетентність як єдність теоретичної та практичної готовності людини до виконання професійних функцій характеризує не тільки діяльність, а й її самого педагога як її суб'єкта у його самостійній, відповідальній, ініціативній взаємодії зі світом. Завдяки цій властивості компетентність інтегрує професійні та особистісні якості, спрямовує їх на оволодіння знаннями та цілеспрямоване застосування у прогнозуванні, плануванні та реалізації діяльності, спрямованої на той чи інший розвиток дітей.

Професійна компетентність педагога закладу дошкільної освіти у сфері інтелектуального розвитку дітей, у нашому розумінні, - це інтегративна складова особистості педагога, яка характеризується сукупністю ціннісно-мотиваційних, інформаційно- теоретичних, організаційно-регулятивних, процесуально-діяльнісних, рефлексивно-оцінних, проектно-технологічних і презентаційних компетенцій .

Під ціннісно-мотиваційною компетенцією педагога ЗДО ми розуміємо коло норм, соціальних процесів та ціннісних установок психолого-педагогічної роботи у цій сфері. Під інформаційно-теоретичною компетенцією - усвідомлення педагогом теоретичних засад, що дозволяють вільно орієнтуватися у питаннях вікових особливостей інтелектуального розвитку дітей дошкільного віку; оволодіння основними підходами професійно-педагогічної діяльності у галузі технологій інтелектуального розвитку. Під процесуально-діяльнісною (інструментальною) - передбачається володіння організаторськими, когнітивними (пізнавальними) базовими загальнопедагогічними вміннями, наприклад: підбір та реалізація форм, засобів та методів розвитку інтелектуальних здібностей, проектування системи інтелектуально-пізнавальної роботи з дітьми. Рефлексивно-оцінна компетенція включає наявність рефлексивної культури, тобто, осмислення власної педагогічної діяльності, моніторинг та аналіз стану інтелектуального розвитку дітей. Проектно-технологічна компетенція передбачає створення відповідних прогнозуванню операційних форм технологічної організації діяльності дітей, уміння проектувати зміст інтелектуального розвитку дітей. Презентаційна компетенція - це здатність ефективного позиціонування (подання та трансляції) особистісних досягнень не лише серед учасників освітніх відносин, а й у ЗМІ різного рівня.

Отже ми можемо зробити висновок що формування професійної компетентності педагогів дошкільної освіти у сфері інтелектуального розвитку дітей ми схильні розглядати як процес ціннісного самовизначення педагогів щодо цілей, завдань та перспектив інтелектуального розвитку дошкільнят, формування компетенцій, що дозволяють раціонально проектувати та на якісному рівні керувати даним процесом.

Список використаних джерел

професійна компетентність педагог дитина

1. Іванов Д. А. Компетентнісний підхід освіти. Проблеми, поняття, інструментарій: навчально-методичний посібник / Д. А. Іванов, К. Г. Митрофанов, О. В. Соколова. - М: АПКіППРО, 2008.

2. Зеєр Е. Ф. Психолого-дидактичні конструкти якості професійної освіти / Е. Ф. Зеєр // Освіта та наука. - 2002. - №2 (14). - С. 31-50.

3. Ефремова Н. Ф. Парадигма освіти ХХІ століття - формування компетенцій / Н. Ф. Ефремова // Проблеми патріотичного виховання студентської молоді в сучасних умовах: тези доп. регіон. наук.-практ. конф. ДДТУ. - Ростов-на-Дону, 2001.

4. Хуторський А. В. Ключові компетенції та освітні стандарти: доповідь на відділенні філософії освіти та теорії педагогіки РАТ. Центр «Ейдос» - 2002 [Електронний ресурс] / А. В. Хуторський. - Режим доступу: http://www.eidos.ru/iournal/2002/0423.htm.

5. Зимова І. А. Ключові компетенції - нова парадигма результату сучасної освіти [Електронний ресурс] / І. А. Зимова // Ейдос: інтернет-журнал. - 2006. - Режим доступу: http:www.eidos.ru/joumal/2006/0505.htm.

6. Варданян Ю. В. Будова та розвиток професійної компетентності спеціаліста з вищою освітою [Текст]: дис. ...д-ра. пед. наук 13.00.01, 19.00.07 / Ю. В. Варданян. - М, 1998.

7. Нікітіна С. Оцінка результативності та якості дошкільної освіти [Текст]: наочно- методичні рекомендації та інформаційні матеріали / С. Нікітіна, Н. Петрова, Л. Свірська. - М., 2008. - 215 с.

References

1. Ivanov, D. A., Mytrofanov, K. H. and Sokolova, O. V. 2008. Kompetentnisnyy pidkhid osvity. Problemy, ponyattya, instrumentariy [Competence approach to education. Problems, concepts, tools]. Moscow: APKiPPRO.

2. Zeyer, E. F. 2002. Psykholoho-dydaktychni konstrukty yakosti profesiynoyi osvity [Psychological and didactic constructs of quality of professional education]. Education and science, 2 (14), pp. 31-50.

3. Yefremova, N. F. 2001. Paradyhma osvity KhKhI stolittya - formuvannya kompetentsiy [The paradigm of education of the XXI century - the formation of competencies]. Problems of patriotic education of student youth in modern conditions: Regional scientific-practical conference of DSTU. Rostov-on-Don.

4. Khutors'kyy, A. V. 2002. Klyuchovi kompetentsiyi ta osvitni standarty: dopovid' na viddilenni filosofiyi osvity ta teoriyi pedahohiky RAT [Key competencies and educational standards: report at the Department of Philosophy of Education and Theory of Pedagogy of the RAO]. Available at: http://www.eidos.ru/iournal/2002/0423.htm.

5. Zymova, I. A. 2006. Klyuchovi kompetentsiyi - nova paradyhma rezul'tatu suchasnoyi osvity [Key competencies - a new paradigm of the result of modern education]. Eidos. Available at: http:www.eidos.ru/joumal/2006/0505.htm.

6. Vardanyan, Yu. V. 1998. Budova ta rozvytok profesiynoyi kompetentnosti spetsialista z vyshchoyu osvitoyu [Structure and development of professional competence of a specialist with higher education]. Doctor of Pedagogical Sciences. Moscow.

7. Nikitina, S., Petrova, N. and Svirs'ka, L. 2008. Otsinka rezul'tatyvnosti ta yakosti doshkil'noyi osvity [Evaluation of the effectiveness and quality of preschool education]. Moscow.

Размещено на Allbest.ru