Стан дослідженості проблеми підготовки майбутнього вихователя до творчого розвитку старших дошкільників засобами казки

Размещено на http://www.allbest.ru/

Стан дослідженості проблеми підготовки майбутнього вихователя до творчого розвитку старших дошкільників засобами казки

Шупик Т.

Анотація

У статті доведено актуальність підготовки майбутнього вихователя ЗДО до творчого розвитку старших дошкільників засобами казки та проаналізовано стан дослідженості означеної проблеми. Під час аналізу психолого-педагогічної літератури уточнено зміст понять: «творчість», «творчий розвиток», «казка». Уточнено сутність професійної підготовки (як процесу) та готовності (як результату підготовки) майбутнього вихователя ЗДО до творчого розвитку старших дошкільників засобами казки. Визначено критерії та рівні означеної готовності.

Ключові слова: професійна підготовка, готовність, майбутні вихователі, творчий розвиток, старші дошкільники, казка.

Abstract

STATE OF RESEARCH OF THE PROBLEM OF PREPARATION OF THE FUTURE EDUCATOR FOR CREATIVE DEVELOPMENT OF SENIOR PRESCHOOLERS BY MEANS OF A FAIRY TALE

Shupyk Tetiana

The article proves the relevance of preparing the future educator of ZDO for the creative development of senior preschoolers by means offairy tales and analyzes the state of research of this problem. During the analysis of psychological and pedagogical literature the content of concepts is specified: "creativity", "creative development", "fairy tale". The essence of professional training (as a process) and readiness (as a result of training) of the future educator of ZDO for creative development of senior preschoolers by means of a fairy tale is specified. Criteria and levels of indicated readiness are defined.

During the analysis of scientific research and publications, scientists showed considerable interest in the problem of preparing future educators for the creative development of older preschoolers by means of fairy tales.

Creative development of personality is due to its value orientations, creative needs, interests, skills of perception, analysis, which determine the success of creative work and is manifested in purposeful activities to develop creative experience, self-actualization, the desire to create a new product.

Key words: professional training, readiness, future educators, creative development, senior preschoolers, fairy tale.

Зміна дошкільної галузі освіти несе за собою зміну національного освітнього простору шляхом впровадження інноваційних технологій у підготовку майбутніх вихователів до творчого розвитку старших дошкільників в закладах дошкільної освіти. Творчий розвиток вихователя, педагога на сьогоднішній день є широко розповсюдженою проблемою, оскільки від нього залежить творчий розвиток дошкільників. Видатний радянський психолог Л. Виготський у роботі «Психологія мистецтва» підкреслював, що навчити творчому акту мистецтва не можна, то це зовсім не означає, що не можна вихователю сприяти його творенню і прояву, бо скрізь свідомість ми проникаємо у несвідоме, ми можемо відомим засобом так організувати свідомі процеси, щоб через них викликати процеси несвідомі [6 с.85].

Під час аналізу наукових досліджень і публікацій було виявлено чималу зацікавленість науковцями проблемою підготовки майбутнього вихователя до творчого розвитку старших дошкільників засобами казки. Зокрема, питання професійної підготовки майбутніх вихователів закладів дошкільної освіти досліджували: Л. Артемова, Г. Бєлєнька, А. Богуш, Л. Зданевич, В. Кузь, І. Луценко, Н. Лисенко, Л. Плетеницька, Ю. Руденко, К. Щербакова та ін. Проблеми творчого розвитку дітей розглядали О. Ємчик, В. Лісовська, О.Лобова, Л. Павлова, Г. Тимофеєва та ін., орієнтацію майбутніх вихователів на творчість - О. Пшенична та ін.

Попри доволі велику кількість публікацій, вважаємо, що проблема творчого розвитку старших дошкільників засобами казки є актуальною і потребує подальшого дослідження.

Мета статті: проаналізувати стан дослідженості проблеми підготовки майбутніх вихователів до творчого розвитку старших дошкільників засобами казки.

Для визначення стану дослідженості проблеми підготовки майбутнього вихователя до творчого розвитку старших дошкільників засобами казки необхідно дати визначення понять «творчість», «творчий розвиток», «казка».

Аналіз літературних джерел надає можливість дійти висновку, що “творчість” - це процес, спрямований на створення духовних та матеріальних цінностей.

Під поняттям “творчий розвиток” ми розуміємо розвиток здатності людини до творчої діяльності, спрямованої на досягнення суб'єктивно чи об'єктивно нових результатів своєї роботи. Творчий розвиток особистості зумовлений її ціннісними орієнтаціями, потребами у творчості, інтересами, вміннями сприйняття, аналізу, які визначають успішність виконання творчої роботи й виявляється в цілеспрямованій діяльності з освоєння творчого досвіду, в самоактуалізації, прагненні до створення нового продукту.

Ми погоджуємося з думкою М. Савчин, що творчо розвинена особистість здатна бачити і відчувати проблеми там, де більшість не бачить, відкласти знайдене рішення та шукати нове. Така особистість є терплячою до невизначеності, вона прагне бути оригінальною. Їй притаманні інформованість, ґрунтовні знання. Творчо розвинена особистість надзвичайно працьовита, самокритична, для неї характерний низький рівень соціального конформізму. У процесі творчої діяльності особистість самоініціативно визначає для себе цілі та критерії досягнення. У творчої особистості поєднані внутрішня потреба творити, розуміння суті справи, знання та вміння й обдарованість [3, с. 207].

На нашу думку, основою творчого розвитку виступає креативність - слово, яке сьогодні у всіх на вустах. Його можна зустріти як особисту характеристику, в більшості резюме людей різних професій, і, до речі, не тільки творчих; можна почути з екранів медіа ресурсів, побачити на шпальтах провідних видань. За креативними людьми полюють великі компанії, ними захоплюється світове суспільство. Поняття "креативність"- це здатність створювати і знаходити нові оригінальні ідеї, відхиляючись від прийнятих схем мислення успішно вирішувати завдання нестандартним чином. Це бачення проблем під іншим кутом та їх вирішення унікальним способом. Креативне мислення - це революційне і творче мислення, що носить конструктивний характер. Тож, якщо творчість розуміється як процес, що приводить до створення нового, то креативність повинна розглядатися як творчий потенціал, внутрішній ресурс людини, який дозволяє їй відмовлятися від стандартів мислення і діяльності та виявляти їхні нові способи. навчальний творчий казка професійний

Важливим засобом творчого розвитку дітей дошкільного віку є казка - жанр фольклору та професійної літератури, що характеризується художньою вигадкою, фантастичним змістом, розважальністю та динамічним сюжетом, своєрідною композицією (традиційні зачин і кінцівка, типові словесні формули, повторення), полярним протиставленням героїв, духовними якостями персонажів, перемогою добра над злом [2, с. 206] якщо ще поєднати казку з творчою діяльністю дітей - виходить казкотворчість, якою дітям старшого дошкільного віку дуже подобається займатися.

За С. Рубінштейном, емоції «є одним із головних механізмів внутрішньої регуляції психічної діяльності й поведінки, спрямованих на задоволення актуальних потреб» [11, с. 257]. Емоції викликають переживання, оцінку дійсності, вони зумовлюють виникнення пізнавальної діяльності. Завдяки казці діти теж переживають емоції, а ось які саме емоції допоможуть їм пізнати та оволодіти текстом казки, найвиразніше розкрити свій творчий потенціал, залежить від вихователя. Тому вихователь має бути спеціально підготовлений до творчого розвитку дітей засобами казки.

Творчий вихователь - це новатор, котрий, реалізуючись у педагогічній діяльності, обов'язково включається у креативний процес, що актуалізується у креативному результаті, який забезпечує відповідний творчий розвиток дітей старшого дошкільного віку. Творчий розвиток сприяє творчій самореалізації майбутніх вихователів, котра може бути різною: експресивною, продуктивною, винахідницькою, інноваційною, непередбаченою. Незалежно від виду творчої самореалізації вона завжди зумовлюється активністю особистості - активністю сприйняття дійсності, активністю перетворення дійсності, активністю поведінки, емоційною активністю тощо.

Підготовку майбутніх вихователів до творчого розвитку дітей старшого дошкільного віку засобами казки С. Гаврилюк вважає багатоаспектним, цілеспрямованим, довготривалим процесом професійного становлення творчої індивідуальності педагога, готового до майбутньої інноваційної діяльності в умовах сучасного закладу дошкільної освіти. Важливим компонентом підготовки майбутнього вихователя до творчої діяльності, на думку дослідниці, є знання про сутність і механізми творчого процесу, характеристики творчої особистості, особливості дитячої творчості й дієві чинники її розвитку, а результатом - сформована готовність майбутніх вихователів закладів дошкільної освіти до творчого розвитку засобами казки, яку визначено як складне особистісне утворення, що охоплює творчі педагогічні цінності, індивідуальні творчі якості, потребу у творчості та сукупність професійних знань, умінь і навичок студента, необхідних для організації творчої діяльності дітей у сучасних ЗДО. Важливим чинником формування професійної готовності майбутніх вихователів дошкільних навчальних закладів до творчого розвитку С. Гаврилюк визначає креативність, яка як індивідуальна характеристика становить продуктивний аспект творчої особистості, що виражається в активній життєвій позиції, постійній спрямованості на творчу професійну діяльність [3, с. 69].

Специфікою навчання студентів дошкільного факультету є створення на заняттях творчого середовища, основними параметрами якого є евристика, творчий пошук, проблемність. Вважаємо, що у процесі творчого розвитку безсумнівну роль відіграє мотивація та інтерес як пізнавальна потреба, яка спонукає особистість проявляти творчість для її задоволення. Саме різноманітність інтересів створює умови накопичення матеріалу для творчих перетворень, а пробудження інтересу супроводжується емоційним станом захопленості.

Тож критеріями оцінки готовності студентів спеціальності «Дошкільна освіта» до творчого розвитку старших дошкільників засобами казки можемо обрати такі:

мотиваційні аспекти (інтерес, емоційна чутливість, розуміння ролі казки для творчого розвитку дитини, прагнення використовувати розвивально-творчі можливості цього жанру),

особистісні характеристики (орієнтація на загальнолюдські та національні цінності, творчі здібності - творче сприйняття, уявлення, фантазія, уява тощо),

когнітивні характеристики (специфічні знання щодо творчого розвитку старших дошкільників засобами казки);

практичні аспекти (відповідні уміння та навички, практична творча активність) тощо.

Результати дослідження дозволили виділити три рівні прояву якостей особи майбутнього педагога: високий, достатній і низький.

Високий рівень підготовленості майбутніх вихователів до творчого розвитку дітей засобами казки в емоційній сфері характеризується наявністю емоційного співпереживання, яке пов'язане з усвідомленням об'єкта сприйняття як емоційного. Розвинуто сприйнятливість до емоцій, закладених у творах мистецтва й інших естетичних об'єктах.

Орієнтація на загальнолюдські та національні цінності виявляється як стійка внутрішня причина поведінки. Їх усвідомлення відбувається на особистісному рівні, пережитих емоціях після казки, а також на розумінні цінності іншої людини. Студентам властиві усвідомлення власної індивідуальності і неповторності, необхідності виявлення і розвитку всіх своїх сутнісних сил, потреба в самовихованні.

Майбутні вихователі відрізняються добре розвинутим сприйняттям (цілісність, точність, емоційність), пам'яттю, мисленням, здібністю до асоціативності, алегоричності, метафоричності. Образи уяви оригінальні, різноманітні. Добре розвинуто цілісне сприймання дійсності, творче суб'єктивне бачення зображення, відчуття форми, вміння обґрунтувати художний задум.

Специфічні знання майбутніх вихователів щодо можливостей і особливостей застосування казки на заняттях в ЗДО є основою відповідного творчого розвитку дітей.

Отже, творчий розвиток особистості студента пов'язано з реформами освіти у творчому руслі, включенням учасників освітнього процесу в інноваційні технології, спрямовані на максимальне розкриття творчих можливостей майбутніх вихователів. Творчий розвиток майбутніх вихователів закладів дошкільної освіти розуміємо як здатність нешаблонно, креативно підходити до вирішення педагогічних задач (на основі інтеграції професійних знань, умінь і навичок, професійних якостей і здатності до їх практичного застосування), враховувати конкретні вимоги дошкільної освіти та вікові особливості вихованців, готовність до інноваційних змін і бажання постійно працювати над власним самовдосконаленням.

Перспективи майбутніх досліджень вбачаємо у розробці методики підготовки майбутніх вихователів до творчого розвитку старших дошкільників засобами казки.

Список використаних джерел

1. Савчин М. В. Загальна психологія : навчальний посібник / М. В. Савчин. - Київ : Академвидав, 2011. - 464 с.

2. Ярмиш Ю. Ф. Казка / Ю. Ф. Ярмиш // Енциклопедія Сучасної України: електронна версія / гол. редкол.: І.М. Дзюба, А.І. Жуковський, М.Г. Железняк та ін.; НАН України, НТШ. - Київ: Інститут енциклопедичних досліджень НАН України, 2006.

3. Психологічна теорія творчості / В. О. Моляко // Обдарована дитина. - 2004. - № 6. - С. 2-9.

4. Пономарев Я. А. Психология творчества: Тенденции развития психологической науки / Я. А. Пономарев. - Москва, 1988. - 280 с.

5. Савчин М. В. Загальна психологія : навчальний посібник / М.В. Савчин. - Київ: Академвидав, 2011. - 464 с.

6. Сисоєва С. О. Основи педагогічної творчості : підручник / С. О. Сисоєва. Київ: Міленіум, 2006. - 344 с.

7. Філософський енциклопедичний словник: довідкове видання / зав. ред. М. Т. Максименко. - Київ : Амброс, 2002. - 744 с.

8. Отич О. М. Мистецтво у системі розвитку творчої індивідуальності майбутнього педагога професійного навчання: теоретичний і методичний аспекти: моногр. / О. М. Отич. - Чернівці: Зелена Буковина, 2009. - 752 с.

9. Мелик-Пашаев А.А. Становление личности при подготовке профессионала / А. А. Мелик-Пашаев // Творчество. - 1982. - № 2. - С. 23-24.

10. Неменский Б. М. Мудрость красоты. О проблемах эстетического воспитания: Кн. для учителя / Б. М. Неменский. - Москва, 1987. - 227 с.

11. Философский словарь / под ред. И. Т. Фролова. - 5-е изд. - 1987. - 590 с.

12. Психология процессов художественного творчества / ред. B. C. Мейлах, Н. А. Хренов. - Ленинград: Наука, 1980. - 284 с.

References

1. Savchin, M. 2011. General psychology: a textbook. Kyiv: Akademvydav.

2. Yarmysh, Y. Tale Encyclopedia of Modern Ukraine: electronic version ch. editor: I.M. Dziuba, AI Zhukovsky, MG Zheleznyak and others; NAS of Ukraine, NTSh. Kyiv: Institute of Encyclopedic Research of the National Academy of Sciences of Ukraine, 2006.

3. Molyako, V. 2004. Psychological theory of creativity. Gifted Child, № 6. P. 2-9. 7. Ponomarev Ya.A. 1988. Psychology of creativity: Trends in the development of psychological science. Moscow.

4. Savchin, M. 2011. General psychology: a textbook. Kyiv: Akademvydav.

5. Sysoeva, S. 2002. Fundamentals of pedagogical creativity: a textbook. Kyiv: Millennium, 2006. 344p. 10.Philosophical encyclopedic dictionary: reference edition / head. edKyiv: Ambros,

6. Otich, O. 2009. Art in the system of development of creative individuality of the future teacher of professional training: theoretical and methodical aspects: monograph. Chernivtsi. Green Bukovina.

7. Melik-Pashaev, A. 1982. Formation of personality in professional training. Creativity, 2. S. 23-24.

8. Nemensky, B. 1987. The wisdom of beauty. On the problems of aesthetic education: Book. for the teacher. Moscow.

9. Frolov, I.T., ed. 1987. Philosophical Dictionary. 5th ed. .

10. Meilach, B. C., and Hrenov, N.A., eds. 1980. Psychology of artistic processes. Leningrad: Science.

Размещено на Allbest.ru