Етноекологічна освіта дошкільника і розвиваюче предметно-просторове середовище

Размещено на http://www.allbest.ru/

Етноекологічна освіта дошкольника і розвиваюче предметно-просторове середовище

Черепаня Н.І., Русин H.M.

Cherepania Natalia

Анотація

У статті розглянуто проблему етноекологічної освіти дошкільника на сучасному етапі, проаналізовано умови реалізації системи етноекологічної освіти в ЗДО. Однією з основних умов реалізації системи етноекологічної освіти є організація етноекологічного розвиваючого предметно-просторового середовища. Розвиваюче предметно-просторове середовище сприяє сприятливому розвитку творчих здібностей кожної дитини, можливості проявити себе в діяльності і реалізуватися в ній. З'ясовано організацію етноекологічного розвиваючого предметно-просторового середовища в ЗДО та його вплив на розвиток дошкільника.

Ключові слова: етноекологічна освіта, діти дошкільного віку, розвиваюче предметно- просторове середовище.

Abstract

ETHNOECOLOGICAL EDUCATION OF PRESCHOOLERS AND DEVELOPING SUBJECT-SPATIAL ENVIRONMENT

Rusyn Nadiya

The article considers the problem of ethno-ecological education of a preschooler at the present stage, analyzes the conditions for the implementation of the system of ethno-ecological education in preschool educational establishment. One of the conditions for the implementation of the system of ethno-ecological education in the institution of preschool education is the organization of ethno-ecological developing subject-spatial environment. The developing object-spatial environment contributes to the favorable development of the creative abilities of each child, the opportunity to express oneself in activities and to be realized in it. The developing subject-spatial environment provides the opportunity for communication and joint activities of children (including children of different ages) and adults, the physical activity of children, as well as opportunities for solitude; ensures the implementation of various educational programs; takes into account the national-cultural, climatic conditions in which educational activities are carried out; takes into account the age characteristics of children.

The result of the implementation of these requirements is the creation of a developing subject - spatial environment, which provides high quality preschool education, its accessibility, openness and attractiveness for children and their parents and society as a whole; which guarantees the protection and strengthening of physical and psychological health of pupils; is comfortable in relation to schoolchildren and pedagogical workers.

Key words: ethnoecological education, preschoolers, developing subject-spatial environment.

У міру розвитку людського суспільства виявляється дедалі більша залежність процесів, що відбуваються в системі «людина - суспільство - природа». Сформована на сучасному етапі екологічна ситуація вивела на передній план проблеми взаємодії суспільства і природи, гостро поставивши питання про етноекологічну освіту і формування етноекологічної культури всіх верств суспільства.

Проблема етноекологічного виховання дошкільника належить до корінних проблем теорії виховання і має першочергове значення для виховної роботи. В сучасних умовах, коли сфера виховного впливу на дошкільника значно розширюється, ця проблема набуває особливої актуальності та гостроти [1, с. 59].

Етноекологічна освіта дошкільника - це залучення до духовно-морального наслідування і культури свого народу; формування інтересу до природи свого краю, системи знань про його різноманітність і сформованих народних звичаїв і традицій; виховання емоційно-ціннісного ставлення до етнокультурного та природного середовища і поведінки. Етноекологічна освіта дошкільників можлива за певних педагогічних умов: це - відбір змісту освіти з урахуванням вікових можливостей, особливостей регіону, які сформувалися в суспільстві, етнічних традицій у взаємодії з природою; використання ідей і традицій народної педагогіки (українських і інших національностей), що сприяють накопиченню позитивного морально-ціннісного досвіду взаємодії з природою; застосування педагогічних технологій, що забезпечують єдність пізнання, переживання і дій, оволодіння дітьми навичками позитивної поведінки в природі; розвиток здатності оцінювати поведінку інших людей в природі, свою власну поведінку; усвідомлення вихователем етноекологічної освіти дошкільників і дорослих, які беруть участь в освітньому процесі [1, с. 3].

Однією з умов реалізації системи етноекологічної освіти в закладі дошкільної освіти є організація етноекологічного розвиваючого предметно-просторового середовища. Розвиваюче предметно-просторове середовище сприяє сприятливому розвитку творчих здібностей кожної дитини, можливості проявити себе в діяльності і реалізуватися в ній.

Результати дослідження. Розвиваюче предметно-просторове середовище забезпечує можливість спілкування і спільної діяльності дітей (в тому числі дітей різного віку) і дорослих, рухової активності дітей, а також можливості для усамітнення; забезпечує реалізацію різних освітніх програм; враховує національно-культурні, кліматичні умови, в яких здійснюється освітня діяльність; враховує вікові особливості дітей. Розвиваюче предметно-просторове середовище повинно бути змістовно наповненим, трансформованим, поліфункціональним, варіативним, доступним і безпечним. етноекологічний освіта творчий здібність

Результатом реалізації зазначених вимог є створення розвиваючого предметно - просторового середовища, яке забезпечує високу якість дошкільної освіти, її доступність, відкритість і привабливість для дітей і їх батьків та всього суспільства; яке гарантує охорону і зміцнення фізичного і психологічного здоров'я вихованців; є комфортним по відношенню до вихованців і педагогічних працівників [2, с. 34].

З точки зору етноекологічної освіти розвиваюче предметно-просторове середовище в закладі дошкільної освіти сприяє: пізнавальному розвитку дитини (створення умов для пізнавальної діяльності, експериментування з природним матеріалом, систематичних спостережень за об'єктами живої і неживої природи; формування інтересу до явищ природи, пошуку відповідей на питання, що цікавлять дитину, створення творчих проектів); естетичному розвитку (залучення уваги дитини до навколишніх природніх об'єктів, формування вміння бачити красу навколишнього природного світу, різноманітність його фарб і форм; перевагу об'єктам природи перед штучними предметами); оздоровленню дитини (використання екологічно безпечних матеріалів для оформлення інтер'єру, іграшок; оцінка екологічної ситуації території дошкільного закладу; грамотне оформлення, озеленення території, створення умов для екскурсій, занять на свіжому повітрі); формуванню моральних якостей дитини (створення умов для регулярного догляду за живими об'єктами і спілкування з ними, виховання почуття відповідальності, бажання і вміння зберегти навколишній світ природи); формуванню екологічної поведінки (навичок раціонального догляду за рослинами, екологічно грамотної поведінки в природі); екологізації різних видів діяльності дитини (створення умов для самостійних ігор, дослідів з природним матеріалом, використання природного матеріалу на заняттях з образотворчої діяльності і т. п.) [3, с.63].

В кожній віковій групі можна створювати центри наслідків дитячої діяльності:

- центр мистецтв (діти викладають свої роботи з малювання, аплікації, ліплення, вивішують плакати, зроблені своїми руками з правил дорожнього руху, правил пожежної безпеки тощо).

-центр будівництва (будуються коробки всіх розмірів, які перетворюються в куточки усамітнення, багатоповерхові і одноповерхові будинки, ширми, пішохідні доріжки-переходи).

-літературний центр - діти створюють книги, використовуючи свої малюнки, мультимедійні проекти за казками, знайомляться з письменниками, поетами, відвідують інші групи дитячого садка, показують фотографії).

-центр сюжетно-рольових (драматичних) ігор - діти спільно з вихователем майструють шапочки для персонажів, виготовляють атрибути для ігор (градусники, біноклі, ваги, гребінці, пілотки, каски, майструють з будівельного матеріалу).

-центр піску і води - реалізують проект «Пізнай цей дивовижний світ!» та інші проекти.

-центр математики і маніпулятивних ігор (шашки, шахи, кубики Нікітіна, головоломки, рахункові палички, схеми, маршрути, пазли).

-центр науки і природознавства - колбочки, пісочний годинник, камені, мікроскоп, природний матеріал, сипучий матеріал.

-центр кулінарії - діти готують національні страви (спільно з вихователем і батьками), кухарі проводять «майстер-класи», вихованці здійснюють екскурсію на кухню, проводиться доросло-батьківський проект «Ми чергові» (пошив ковпачків, халатів, нарукавників), вивішується плакат, зроблений дітьми, «Культура харчування».

-відкритий майданчик - самостійна діяльність дітей під наглядом вихователя по встановленим правилами.

-центр «Усамітнення» - дитина може спокійно посидіти зі своєю улюбленою іграшкою, з книгою, поспостерігати за іншими дітьми і вихователем. У кожного вихованця є «Портфоліо» з малюнками, виробами, фотографіями сім'ї, друзів [4, с.86].

Розвиваюче предметно-просторове середовище може бути створене фахівцями в кабінетах:

Кабінет логопеда. Робота в логопедичному кабінеті являє собою систему корекційно- розвиваючих занять з дітьми, що мають відхилення або недорозвиток мовної функції (діти з фонетичним дефектом і фонетико-фонематичним недорозвиненням мови). Одна з форм роботи - створення максимально комфортного, естетичного, відповідно сучасним вимогам освітнього середовища для індивідуальної, фронтальної логопедичної роботи.

Кабінет музичного керівника: портрети композиторів, провідних виконавців дитячих пісень, музичні інструменти, дидактичні ігри, піаніно, ноутбук, проектор, чарівний Сундучок «Фея музики», нетрадиційні музичні інструменти, інформаційні ширми для батьків і вихователів.

Методичний кабінет: наочні посібники, картини, методична література, художня дитяча література, ігровий матеріал.

Кабінет психолога: ігровий матеріал для індивідуальної роботи, роздатковий матеріал для дітей, література для дітей та дорослих, діагностичний матеріал.

«Територія дитячого садка - територія розвитку». Особливе місце в ньому відведено здоров'ю дітей і різних видів діяльності за інтересами. Відведені місця, де можна посидіти в тиші (затишні куточки, куди може забратися дитина); місця для прямого контакту з природою (галявини, де можна походитии або посидіти), ігрове обладнання (будиночки, вагончики, кораблі, пісочниці і т. д.), що дозволяє дітям збиратися в невеликі групи для спільних ігор і спілкування. Є місця для експериментування з піском, водою, природними матеріалами, якими діти також можуть безперешкодно користуватися індивідуально, в парі або в групі [5, с. 32].

Висновки і перспективи дослідження

Таким чином, розвиваюче предметно- просторове середовище сприяє формуванню відповідального ставлення до природи дошкільників і дорослих в рамках етноекологічної освіти.

Перспективи подальших досліджень убачаємо в більш глибокому й детальному вивченні означеного питання.

Список використаних джерел

1. Лозинська Є. Українське народознавство дітям дошкільного віку: метод. посіб. для дошк. закл. / Є. Лозинська. - Львів: Оріяна-Нова, 2008. - 208 с.

2. Виноградова Н. А., Інтерактивне предметно-розвиваюче і ігрове середовище дитячого садка / Н. А. Виноградова, Н. В. Микляєва. - М.: УЦ Перспектива, 2011. - 208 с.

3. Кирьянова Р. А. Принципи побудови предметно-розвивального середовища в дошкільному навчальному закладі / Р. А. Кирьянова. - М.: Дитинство - Прес, 2010. - 128 с.

4. Марецька Н. І. Предметно-просторове середовище в ЗДО як стимул інтелектуального, художнього і творчого розвитку дошкільника / Н. І. Марецька. - М.: Дитинство - Прес, 2010. - 213 с.

5. Пуларгіна О. П. Особливості побудови предметно-розвиваючого середовища в старшій групі / О. П. Пуларгіна // Довідник старшого вихователя дошкільного закладу. - 2011. - № 7. - С. 30-36.

References

1. Lozyns'ka, Ye. 2008. Ukrayins'ke narodoznavstvo dityam doshkil'noho viku [Ukrainian ethnography for preschool children]. Lviv: Oriana-Nova.

2. Vynohradova, N. A., Myklyayeva, N. V. 2011. Interaktyvne predmetno-rozvyvayuche i ihrove seredovyshche dytyachoho sadka [Interactive subject-development and play environment of kindergarten]. Moscow: UC Perspective.

3. Kyr'yanova, R. A. 2010. Pryntsypy pobudovy predmetno-rozvyval'noho seredovyshcha v doshkil'nomu navchal'nomu zakladi [Principles of building a subject-development environment in a preschool educational institution]. Moscow: Childhood - Press.

4. Marets'ka, N. I. 2010. Predmetno-prostorove seredovyshche v ZDO yak stymul intelektual'noho, khudozhn'oho i tvorchoho rozvytku doshkil'nyka [Subject-spatial environment in ZDO as a stimulus for intellectual, artistic and creative development of preschoolers]. Moscow: Childhood - Press.

5. Pularhina O. P., 2011. Osoblyvosti pobudovy predmetno-rozvyvayuchoho seredovyshcha v starshiy hrupi [Features of the construction of subject-development environment in the senior group]. Handbook of the senior educator of preschool institution, 7, pp. 30-36.

Размещено на Allbest.ru