Проблема формування моральних почуттів у дітей старшого дошкільного віку

Размещено на http://www.allbest.ru/

Проблема формування моральних почуттів у дітей старшого дошкільного віку

Ткаченко І.І. здобувачка 2 курсу, групи ДО-2м спеціальність 012"Дошкільна освіта" Мукачівський державний університет

Черепаня Н.І. кандидат педагогічних наук, доцент Мукачівський державний університет

Анотація

У статті розглянуто особливості формування моральних почуттів у дітей дошкільного віку, їх вплив на загальний розвиток та становлення особистості дошкільника. Визначено зміст та умови формування моральних почуттів у дітей дошкільного віку в закладах дошкільної освіти.

Ключові слова: заклад дошкільної освіти, дитина дошкільного віку, моральні почуття, духовно-моральні цінності, умови формування моральних почуттів. дошкільник моральний почуття

Abstract

Key words: preschool institution, preschool child, moral feelings, spiritual and moral values, conditions offormation of moral feelings.

Почуття - це емоційний процес людини, що відображає суб'єктивне оціночне ставлення до реальних або абстрактних об'єктів. Почуття - одне з головних форм переживань людиною свого ставлення до дійсності.

Поняття "моральні почуття" введені Дж. С. Миллем. Соловейчик С.Л. виділив їх, як сором, жалість, співчуття, співпереживання, альтруїзм, любов, благоговіння, почуття обов'язку. У духовному житті людини вони сприяють моральним установкам.

Соловейчик С.Л. дав таке визначення моральним почуттям, під ними він розумів реальні переживання: "...це почуття патріотизму, почуття обов'язку, почуття відповідальності перед колективом, почуття колективізму"

Таким чином, проаналізувавши літературу з проблеми дослідження, ми виявили, що поняття "моральні почуття" сприймаються як вищі почуття, які переживаються людиною в зв'язку з усвідомленням відповідності або невідповідності її поведінки вимогам суспільної моралі. На нашу думку, більш істотно визначив моральні почуття П.М. Якобсон: "... це ті почуття, які випробовуються людиною при сприйнятті нею явищ дійсності під кутом зору моральних засад, відштовхуючись від ступеня моралі, вироблених суспільством" [1].

Психічний розвиток старших дошкільників тісно пов'язано з формуванням і розвитком емоційної сфери. Головну роль в моральному розвитку дитини відіграють такі людські емоції, як співчуття, доброзичливість, відданість, почуття обов'язку, любов, сором, докори совісті, милосердя та ін.

В результаті розвитку емоцій і прагненнь дошкільнят, вони набувають нового сенсу, переходячи в співчуття і переживання чужих радостей і печалей, як своїх особистих, що необхідно для формування в подальшому більш глибоких моральних взаємин.

Під дією об'єктивних умов життя, навчання та виховання в процесі різноманітної діяльності, відбувається засвоєння загальнолюдської культури і розвиток моральних якостей дошкільнят, що в свою чергу призводить до цілісного процесу педагогічної організації всього життя дошкільника з урахуванням його індивідуальності і вікових особливостей. Тому освітня робота повинна охоплювати моральні ідеї і функціонувати в різноманітних і продуктивних формах, при потрібній емоційній наповненості.

Для орієнтування в громадських явищах, для усвідомлення своєї поведінки, щоб вона могла передбачити моральні результати своїх вчинків дитині необхідні етичні знання. Моральні принципи нехай і не вказують повністю на відповідну поведінку дошкільників, але представляють важливу передумову. Моральні відносини, що утворюються в процесі життєдіяльності, впливають на засвоєння моральних норм. Моральні якості виникають поза діяльністю. Тому важливе значення для реалізації знань про норми і правила моралі, в яких діти могли б мати достатній обсяг знань, набуває самостійна, суспільно корисна праця та інші види діяльності [3].

Формування моральних вчинків і моральних звичок стосується виховання моральної поведінки дошкільників. Вчинок характеризує ставлення людини до навколишньої дійсності. Звичка - це необхідність до здійснення моральних вчинків. Звички поділяються на прості і складні: в першому випадку, в основі лежать правила культури поведінки, дисципліни, в другому, у дошкільнят створюється потреба і готовність до виконання діяльності, що має певне значення.

При формуванні звичок слід спонукати дітей до дій, щоб мотиви були значимі в їхніх очах, щоб ставлення до виконання дій у дошкільників було емоційно позитивним, щоб при необхідності вони були здатні проявити певні зусилля волі для досягнення необхідного результату.

При формуванні доброзичливих мотивів поведінки підвищується органічний зв'язок між різними почуттями в дитячій діяльності. Ця робота повинна знайти відображення в виховній та освітньій діяльності [4].

У психолого-педагогічній літературі підкреслюється, що завдання морального виховання реалізуються найбільш повно при організації ряду педагогічних умов.

Так, академіком Б.Т. Лихачовим виділені наступні умови:

• педагогічний процес повинен будуватися на основі особистісно - орієнтованої моделі його організації;

• пропонований зміст повинен враховувати достатні труднощі, що сприяють дітям здобувати досвід докладання зусиль;

• діяльність, пропонована дітям, повинна бути цікава і емоційно насичена;

• при керівництві діяльністю дітей, вихователь використовує оцінку: оцінює результат, ставлення до діяльності і однолітків.

Наступною педагогічною умовою, що сприяє вихованню дружніх взаємин, є створення колективної діяльності. Педагог, плануючи і організовуючи педагогічний процес, повинен враховувати різний вплив, як зі свого боку, так і з боку дітей. Необхідно враховувати їх потреби в індивідуальності і самостійності, задоволенні інтересів, стати партнером в діяльності. Спільне обговорення і прийняття спільних рішень спонукає до спілкування між педагогом і дитиною, набуває характеру діалогу, який допускає наявність множини суджень, пропозицій, незгод [ 3].

Пропонований зміст містить в собі в достатній мірі труднощі, що дозволяють дітям отримувати досвід докладання зусиль. Необхідно підкреслити, що ця умова включає в собі протиріччя: діти легко справляються з запропонованим змістом, відчувають радість успіху без достатніх труднощів, але при цьому вони не докладають зусиль (вольових або фізичних) при досягненні результату. Наявність труднощів, викликають необхідність докладання зусиль, вимагають проявити наполегливість, цілеспрямованість, причому інтерес до діяльності спонукає до зосередження, прагнення досягти бажаного результату.

Старшим дошкільнятам можна запропонувати вивчити вірш А. Барто "Мішка". Вводиться мотив, який обумовлює важливе значення даної пропозиції: розвеселити малюків віршем. Дошкільнята легко виконують завдання, не докладаючи жодних зусиль. Інша ситуація створюється при читанні вірша Е. Сєрової "Кульбаба" з установкою на його запам'ятовування. Лірика цього вірша, ніжність при зверненні до квітки викликають захоплення, спонукають до вольових зусиль, щоб добитися хорошого результату. І оцінка педагогом пов'язана з демонстрацією дітьми завзятості.

Але наявність труднощів може привести до "неуспіху", а часте створення даних ситуацій може викликати "страх помилки", коли дошкільник, ще не почавши запропоновану діяльність, відмовляється від неї, мотивуючи відмову своїм невмінням [4].

Тим часом існування "ситуацій неуспіху" має позитивне значення. Вони викликають більш активну пошукову діяльність дитини: де допустив помилку, в чому причина (неуважність при поясненні, недостатнє оволодіння показаним прийомом, неповне використання наявних умінь і ін.). Дошкільник визначає способи і дії, які сприяють у виправленні помилки, домагається позитивних результатів. І в даному пошуку наростає досвід подолання труднощів. Тому "ситуація неуспіху" розглядається як крок вперед до досягнення успіху.

Діти в старшому дошкільному віці віддають перевагу рольовій грі. Тому вихователю необхідно коригувати відносини між однолітками. Хлопчикам виховувати уважне ставлення до дівчаток: подавати стілець, в необхідний момент надати допомогу і т.д. А дівчаткам прищеплювати скромність, виявляти турботу про оточуючих, вдячно ставитися до допомоги та знаків уваги з боку хлопчиків.

Всі ці протиріччя досить успішно долаються за умови організації особистісно-орієнтованої моделі побудови педагогічного процесу. Слід зазначити, що подолання розглянутих протиріч пов'язано із застосуванням можливостей виховання у дошкільнят морально-вольових якостей і дружніх взаємин, що допомагає оптимізації процесу морального розвитку дітей [2].

Список використаних джерел

1. Козлова С.А. Моральне виховання дошкільників в процесі ознайомлення з навколишнім світом / С.А. Козлова. - М.: Педагогіка, 2008. - 186 с.

2. Лисенко Н.В. Етнопедагогіка дитинства: навчально-методичний посібник / Н.В. Лисенко. - К. : Видавничий дім "Слово", 2011. - 720 с.

3. Соловейчик С.Л. Моральне виховання дошкільнят / С.Л. Соловейчик // Дошкільне виховання. - 2005. - № 4. - С. 14-16.

Яновська М.Г. Моральне виховання і емоційна сфера особистості / М.Г. Яновська // Класний керівник. - 2013. - № 4. - С. 24-29.

Размещено на Allbest.ru