Педагогічні умови використання інтерактивних технологій навчання під час підготовки студентів-фармацевтів

Визначено, що педагогічні інновації пов'язані сьогодні зі впровадженням у навчально-виховний, навчально-виробничий та методичний процеси інноваційних, інформаційних та інтерактивних технологій навчання, які спрямовані на активізацію навчально-пізнавальної діяльності студентів, формують і розвивають позитивний інтерес до навчальної дисципліни, перетворюють студентів на активних учасників навчального процесу. Ці завдання викладач може вирішити, розвиваючи та формуючи інтерес у студентів до самостійного набуття знань. Доведено, що нововведення (інновації) не виникають самі по собі, а є результатом наукових пошуків, аналізу, узагальнення педагогічного досвіду. Авторами визначено, що інтерактивні технології навчання досить швидко були визнані викладачами фармацевтичного коледжу як дієвий засіб упровадження нових освітніх технологій.

Ключові слова: фармацевтичний коледж, освіта, навчально-виховний процес, інтерактивне навчання, педагогічні інновації.

Постановка проблеми

Освітня сфера в Україні на сучасному етапі характеризується інтенсивним переоцінюванням цінностей, впровадженням сучасних інтерактивних технологій навчання, зміною контролю та оцінки якості засвоєння студентами знань. Основним поняттям у системі сучасної професійної освіти є професійна компетентність - єдність теоретичної та практичної готовності до професійної і творчої діяльності та здатність фахівця до подальшого професійного самовдосконалення. Вимоги, які висуваються державою, суспільством та роботодавцями до підготовки фармацевтів, зумовлюють пошук таких технологій і методів навчання, які б відповідали стандартам освіти і забезпечували підготовку висококваліфікованих фармацевтичних кадрів.

Проблему застосування інтерактивних технологій навчання у процесі професійної підготовки майбутніх фахівців вивчали багато науковців, зокрема О. Глузман, В. Душкевич, О. Комар, Т Коваль, І. Луцик, І. Мельничук, Н. Павленко, О. Пометун, О. Сизоненко, С. Сисоєва, І. Тягай, Т. Ярних та інші.

Низка наукових праць таких дослідників, як О. Антонова, Н. Альохіна, Л. Галій, В. Кищук, І. Коняшина, присвячена тенденції формування компетентностей майбутніх фармацевтів у закладах вищої та фахової передвищої освіти. Питання педагогічних умов якісної підготовки фармацевтів досліджували І. Бойчук, М. Драчук, Л. Кайдалова та інші. Проте динамічність розвитку сучасної освіти зумовлює подальше дослідження педагогічних умов використання інтерактивних технологій навчання під час підготовки фахівців фармацевтичної галузі.

Важливим аспектом у системі підготовки фармацевтичних кадрів є педагогічні умови, за яких поєднується теоретичне навчання (пояснювально-ілюстративного типу) та практичне, що моделюються викладачем. Ефективність педагогічних процесів зумовлена обов'язковою наявністю педагогічних умов. Дослідники професійного навчання здобувачів використовують поняття «педагогічні умови» як компоненти навчально-виховного процесу вищої школи та розкривають їхню сутність у різних контекстах для підготовки фахівців різного профілю [4; 7].

Аналіз наукових джерел із проблем підготовки майбутніх фахівців дає змогу конкретизувати поняття «умова», яке тлумачиться як необхідна обставина, що уможливлює здійснення, створення, утворення чого-небудь або сприяє чомусь як фактор, рушійна сила будь-якого процесу, явища [2]. Тлумачний словник С. Ожегова визначає умову як вимогу, яка встановлюється однією з договірних сторін; як усну або письмову згоду про що-небудь; як правила, встановлені в будь-якій сфері життя, діяльності; як обставини, за яких відбувається або залежить що-небудь [5]. У нашому дослідженні такими чинниками, які сприятимуть оптимізації навчання майбутніх фармацевтів, є педагогічні умови професійної підготовки. На думку І. Мельничук, процес навчання здобувачів у вищій школі заснований на певних закономірностях, які дають підстави для наукового обґрунтування й оптимізації змісту, форм і методів підготовки фахівців на сучасному етапі реформування системи освіти в Україні [3].

Для визначення педагогічних умов професійної підготовки майбутніх фармацевтів засобами інтерактивних технологій ми враховували закономірності навчання, згідно з якими результативність залежить від таких чинників, як: значущість для майбутніх фахівців змісту навчального матеріалу; створення ситуацій посиленої міжсуб'єктної взаємодії; створення навчальних ситуацій для практичного застосування студентами результатів теоретичної підготовки; залучення здобувачів до вирішення необхідних для них навчально-професійних завдань тощо. Методами активізації навчання є моделювання, проектування, імітація професійних ситуацій та участь у них студентів під час використання інтерактивних вправ, дидактичних ігор, навчальних тренінгів.

Внаслідок стрімкого збільшення обсягу інформації актуальним є опанування студентами способів самостійного здобування й активного засвоєння матеріалу. Одним із засобів навчання студентів у коледжі є створення поліфункціональних робочих зошитів. На занятті викладач формує вміння і навички практичного застосування окремих теоретичних положень за допомогою спеціально розроблених завдань, які логічно підібрані та розташовані так, щоб якнайкраще забезпечити успішне їх виконання. Крім того, в робочому зошиті наведені алгоритми виконання практичних завдань.

Вивчення ефективності традиційного педагогічного процесу і реального стану використання інтерактивних методів навчання здійснено шляхом анонімного анкетування викладачів.

На питання «Які інтерактивні методи Ви використовуєте на своїх заняттях?» 75% (15 осіб) опитувальних надали значний перелік інтерактивних методів навчання: моделювання виробничих ситуацій, наближених до професійної діяльності, тести різного ступеня важкості. Рольову гру, професійний тренінг, «кейс-методи», мультимедійні презентації на своїх заняттях використовують 35% опитаних (7 осіб); ділову гру, методи роботи в парах, роботи в групах і мікрогрупах, відеосюжети, ситуативний аналіз - 25% опитаних (5 осіб); проблемне навчання, комп'ютерні технології, дискусії, метод проектів, «круглий стіл», «мозковий штурм» - 20% опитаних (4 особи); роботу в мікрогрупах, дебати, диспути, «відкритий мікрофон» - 10% опитаних (2 особи); заняття «самоврядування», коли студент виступає у ролі викладача, застосовує на своїх заняттях 5% опитаних (1 особа).

Проаналізувавши відповіді і провівши уточнюючу співбесіду, можна зробити висновок, що викладачі ознайомлені з інтерактивними методами і на своїх заняттях використовують різноманітні інтерактивні методи навчання.

Аналіз відповідей студентів, що стосуються використання технології інтерактивного навчання у навчальному процесі, дав такі результати: 66% опитаних вважають, що використання на занятті інтерактивних методів позитивно впливають на успішність та якість засвоєння матеріалу. Більше того, 73% (41 особа) студентів подобаються заняття, які проходять в інтерактивному режимі, вони вважають, що здатні до активної думки, їм це цікаво і допомагає краще засвоювати навчальний матеріал. Крім того, під час відповіді на питання «Яка робота на занятті Вам найбільше подобається?» 66% (37 осіб) відзначили, що їм більше імпонує спільно під час взаємодії з викладачем та іншими студентами аналізувати, намагатися вирішувати поставлені на заняттях проблеми, що є однією з основних ознак інтерактивних методів навчання.

Під час проведення анкетування більшість студентів висловилися позитивно щодо застосування на практичних заняттях робочих зошитів: 80% (45 осіб) опитуваних зазначили, що зошити сприяють якісному засвоєнню навчального матеріалу на практичних заняттях із фармацевтичних дисциплін. Застосування робочих зошитів підвищує інтенсивність навчальної діяльності, оптимізує процес навчання, стимулює розвиток практичних умінь та навичок, змінює технології спілкування студента і викладача та забезпечує можливість систематичного контролю освітньої активності студентів із боку викладача. 80% (45 осіб) студентів зазначили, що викладачі навчають їх самостійно добувати знання, а ще 67% (38 осіб) впевнені, що в коледжі їх навчають спілкуватися та взаємодіяти з іншими людьми. Отже, було визначено, що організацією навчального процесу у фармацевтичному коледжі студенти загалом задоволені.

Висновки

інноваційний фармацевт педагогічний медичний

Під час підготовки фахівців фармацевтичного профілю без висування високих вимог неможливо підготувати висококваліфікованих професіоналів своєї справи, які б високо цінувалися на ринку праці, могли продуктивно працювати в сучасних соціально-економічних умовах України, були конкурентоспроможними. Інтерактивні методи навчання надають здобувачам певних знань та умінь, а також професійно необхідних якостей. Лише достатній рівень знань із профільних дисциплін, уміння використовувати теоретичні основи у вирішенні проблемних завдань та вміння аналізувати результати своєї роботи є запорукою результативності навчання.

Література

1. Бех І. Наукові засади проведення експерименту. Педагогічні дослідження з проблем виховання. Рідна шк., 2001. № 10. С. 36-40.

2. Великий тлумачний словник сучасної української мови: 250000 / уклад. та голов. ред. В. Т. Бусел. Київ; Ірпінь: Перун, 2005. VIII, 1728 с.

3. Мельничук І.М. Теорія і практика професійної підготовки майбутніх соціальних працівників засобами інтерактивних технологій: дис. доктора пед. наук: 13.00.04 / Тернопільський нац. пед. ун-т ім. В. Гнатюка. Тернопіль, 2011. 585 с.

4. Морозенко Д.В. Сабатовська-Фролкіна І.С., Зимлянський М.О. Педагогічні умови впровадження кейс-технології при підготовці майбутніх фахівців медико-фармацевтичної галузі. Молодий вчений. 2019. № 4 (68). С. 268-272.

5. Ожегов С.И. Словарь русского языка / под ред. И.Ю. Шведовой. М.: Сов. Энциклопедия, 1973. 846 с.

6. Сизоненко О.А. Інтерактивні методи навчання як засіб підготовки фахівців з обліку нової генерації. Проблеми теорії та методології бухгалтерського обліку, контролю і аналізу, (3(27), 2014. С. 343-356.

7 Попадич О. Педагогічні умови правового виховання майбутніх фахівців комп'ютерної галузі. Педагогіка і психологія професійної освіти. Львів, 2013. № 1. С. 175-182.

References

1. Bekh I. (2001). Naukovi zasady provedennia eksperymentu [Scientific principles of the experiment]. Pedahohichni doslidzhennia z problem vykhovannia. Ridna shk. № 10. S. 36-40.

2. Velykyj tlumachnyj slovnyk suchasnoi ukrainskoi movy [The great explanatory dictionary of the modern Ukrainian language]: 250000 / uklad. ta holov. red. V.T. Busel. Kyiv; Irpin': Perun, 2005. VIII, 1728 s.

3. Melnychuk I.M. (2011). Teoriia i praktyka profesijnoi pidhotovky majbutnikh sotsialnykh pratsivnykiv zasobamy interaktyvnykh tekhnolohij [Theory and practice of professional training of future social workers by means of interactive technologies]: dys. doktora ped. nauk: 13.00.04 / Ternopil's'kyj nats. ped. un-t im. V. Hnatiuka. Ternopil'. 585 s.

4. Morozenko D.V., Sabatovska-Frolkina I.S., Zymlianskyj M.O. (2019). Pedahohichni umovy vprovadzhennia kejs-tekhnolohii pry pidhotovtsi majbutnikh fakhivtsiv medyko-farmatsevtychnoi haluzi [Pedagogical conditions for the introduction of case technology in the training of future specialists in the medical and pharmaceutical industry]. Molodyj vchenyj, № 4 (68). S. 268-272.

5. Ozhegov S.I. (1973). Slovar' russkogo yazyka [Dictionary of the Russian language] / pod red. I. Yu. Shvedovoj. M.: Sov. Enciklopediya. 846 s.

6. Syzonenko O.A. (2014). Interaktyvni metody navchannia yak zasib pidhotovky fakhivtsiv z obliku novoi heneratsii [Interactive teaching methods as a means of training professionals for the new generation]. Problemy teorii ta metodolohii bukhhalterskoho obliku, kontroliu i analizu, (3(27). S. 343-356.

7. Popadych O. (2013). Pedahohichni umovy pravovoho vykhovannia maibutnikh fakhivtsiv kompiuternoi haluzi [Pedagogical conditions of legal education of future specialists in the computer field]. Pedahohika ipsykholohiiaprofesiinoi osvity. Lviv, № 1. S. 175-182.

Размещено на Allbest.ru