Система работы учителя физики по подготовке учащихся 9 классов к итоговой аттестации

Размещено на http://www.allbest.ru/

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение

высшего образования

«АРМАВИРСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ

УНИВЕРСИТЕТ»

Институт прикладной информатики, математики и физики

Кафедра математики, физики и методики их преподавания

направление подготовки 44.03.05 Педагогическое образование,

направленность (профиль) «Физика и информатика»

КУРСОВАЯ РАБОТА

по дисциплине «Общая и экспериментальная физика»

на тему: «Система работы учителя физики по подготовке учащихся 9 классов к итоговой аттестации»

Выполнил: студент группы ZВМ-ФизИ-4-1 института ПИМиФ

Кууск Т.А.

Руководитель: кандидат педагогических наук, доцент

Немых О.А.

Армавир - 2021



Содержание

Введение

1. Структура ОГЭ по физике

2. Теоретические основы методики работы учителя физики по подготовке учащихся к итоговой аттестации

3. Формирование практических умений при подготовке учащихся к ОГЭ

Заключение

Список использованных источников



Введение

В соответствии с Федеральным законом от 29.12.2012 года «Об образовании в Российской Федерации» ФЗ-№273 итоговая аттестация, завершающая освоение основных образовательных программ основного общего и среднего общего образования, является обязательной.

В последние годы вопросы повышения эффективности подготовки учащихся к Государственной итоговой аттестации по физике стали наиболее актуальными для учителей общеобразовательных организаций. Прежде всего, это связано с тем, что итоговая аттестация по образовательным программам основного общего образования в форме ОГЭ согласно приказу Министерства образования и науки от 12.03.2014 393 «Об утверждении порядка организации индивидуального отбора при приеме учащихся в государственные и муниципальные образовательные организации для получения основного и среднего общего образования с углубленным изучением отдельных предметов и для профильного обучения» выступает одним из условий поступления учащегося в классы с соответствующим выбору профилем. В отличие от ранее преобладавших форм проведения итоговой аттестации, включая письменную и устную форму или защиту учебного проекта, Государственная итоговая аттестация в форме ОГЭ в большей мере ориентирована на требования следующего уровня образования и направлена на выявление сформированности тех приемов и способов работы, которые в дальнейшем способны обеспечить успешное освоение соответствующих программ. По этой причине следует говорить о том, что необходимо внесение корректив в методику преподавания физики на уровне основного общего образования с учетом тех характеристик, которыми обладают новые формы аттестации. Одной из основных проблем качественной подготовки к государственной (итоговой) аттестации является неумение педагогов организовать индивидуальное повторение пройденного материала. Разный уровень подготовки имеют учащиеся одного класса, в частности, он может зависеть от того, намерен ли ученик продолжать обучение, и будет ли его обучение связано с физикой. Кроме того, готовность ученика к экзамену включает не только собственно умение выполнять предложенные задания, но и умение выбрать задания, которые решить под силу, и наличие навыков самоконтроля, и умение правильно распорядиться отведенным на экзамен временем, и способность настроить себя психологически, сконцентрировать внимание, управлять своими эмоциями. Все эти аспекты требуют от учителя разной методики подготовки учащихся к экзамену.

Исходя из всего вышесказанного, следует актуальность данной работы:

- Организация методики преподавания физики на уровне основного общего образования с учетом тех характеристик, которыми обладают новые формы аттестации.

- Организация методов и способов подготовки к итоговой аттестации с учётом изменений, которые происходят в структуре КИМов.

Объект исследования: Процесс обучения физике учащихся основной школы.

Предмет исследования: подготовка учащихся к ОГЭ по физике.

Цель моей работы - рассмотреть систему подготовки учащихся к итоговой аттестации в основной школе, а также выявить методические особенности подготовки учащихся к ОГЭ при обучении физике. Для достижения цели ставятся следующие задачи:

1. Изучить методические рекомендации по организации и проведению ОГЭ по физике.

2. Изучить структуру ОГЭ.

3. Выделить принципы составления задач ОГЭ.

4. Разработать систему знаний, способствующих подготовке к ОГЭ.

Этапы исследования: Изучение теоретического материала по данному вопросу. Работа над практической частью.

Гипотеза: если в процессе обучения физике использовать разработанную систему заданий, то процесс подготовки учащихся к ОГЭ будет более эффективным

аттестация преподавание учащийся образование



1. Структура ОГЭ по физике

Для того, чтобы понять, сложен ли экзамен по физике надо разобраться с его структурой. Экзамен по физике состоит из двух частей. В первой части есть 19 заданий с кратким ответом: 1-16 и 18-20. Во вторую часть входят 6 заданий с развернутым ответом: 21-25 и 17 (там необходимо провести лабораторную работу и составить отчёт по ней).

Первая часть экзамена разделена на 4 блока, которые встретятся также и на ЕГЭ по физике -- это механические, тепловые, электромагнитные и квантовые явления.

Стоит выделить первое задание экзамена. Оно посвящено физическим понятиям. В нем необходимо сопоставить физические величины с их единицами измерения или приборами для их измерения. Это задание охватывает сразу все блоки и оценивается в 2 балла. Также в экзамене встречаются теоретические задания повышенной сложности (2 балла), они бывают 2 типов:

1. Задания формата «2 из 5». В этом задании описывается модель или процесс. Нужно выбрать два верных утверждения, описывающих ее. Если одно утверждение выбрано верно, а другое -- нет, поставят 1 балл.

2. Задания на характер изменения величин. В нем описывается модель, затем ее начальные параметры меняют. Необходимо определить, как изменятся (увеличатся, уменьшатся или не изменятся) две искомые величины. Один балл можно получить, если вы верно определили изменение только одной величины.

Еще в каждом блоке есть расчетная задача повышенной сложности, за нее можно получить 1 балл.

Вторая часть состоит из 6 заданий с развернутым ответом. Решение каждого задания необходимо оформлять в бланке ответов №2. Их проверят вручную эксперты ФИПИ.

· Задание №17 -- это экспериментальное задание (лабораторная работа), за которую вы можете получить 3 балла. На курсе подготовки к ОГЭ мы с учениками работаем с каждым комплектом оборудования, который будет у них на экзамене, и отрабатываем все типы лабораторных работ.

· Задание №21 -- это задача на работу с текстом. Вам необходимо проанализировать информацию и применить ее на практике.

· Задание №22 -- качественная задача. Вам нужно с физической точки зрения объяснить явление или эксперимент, за это задание вы можете получить максимум 2 балла.

· Задания 23, 24 и 25 -- это расчетные задачи. Они проверяют, знает ли ученик формулы и умеет ли он комбинировать их в решении. Максимум за эти задания можно получить 3 балла, обычно их решают всего 17% учеников.

· В этих заданиях важно помнить обо всех критериях, по которым оценивается решение экспертами ФИПИ. Распределение заданий по каждому блоку вы можете увидеть в таблице.

Раздел курса физики, включённый в работу	Количество заданий
Механические явления	9-14
Тепловые явления	4-10
Электромагнитные явления	7-14
Квантовые явления	1-4
Итого:	25

Таким образом, всего за экзамен можно набрать 43 балла. После этого выставят оценка в соответствии с шкалой

«5» -- с 34 до 43 баллов

«4» -- с 22 до 33 баллов

«3» -- с 11 до 21 баллов

«2» -- с 0 до 10 баллов

Экзамен длится 3 часа (180 минут).

По опыту работы с учениками я вижу, что наиболее трудными являются вопросы, связанные с магнетизмом и электромагнитным полем, с явлениями индукции и самоиндукции. Это объективно самые сложные темы для 9 класса -- их более детально рассматривают в 10-11 классе. Чтобы хорошо объяснить эти темы, нужно вводить сложные для девятиклассников понятия -- например, «поток магнитного поля». Задачи на эти темы всегда вызывают сложности у школьников, а одно-два задания по ним на экзамене всегда присутствуют.

Также вызывают затруднения вопросы на геометрическую оптику (линзы, преломление света, глаз как оптический прибор), ядерную физику, строение атома. В обычной школе эти темы изучаются в конце 9 класса, и времени на них остается мало. По этим разделам на экзамене могут быть 4-6 вопросов.

Самые простые темы ОГЭ по физике -- скорость, движение, теплота, вопросы на размерность (например, в чем измеряется сила, давление). Или задания, где требуется определить что-то по графику. С ними успешно справляется большинство девятиклассников.

Во второй части ОГЭ по физике есть несколько стандартных приемов, которые нужно знать каждому. Они помогут набрать больше баллов за самые сложные экзаменационные задания.

Задание № 17 Экспериментальное задание на механические и электромагнитные явления. Оценивается в три балла. Надо собрать экспериментальную установку и выполнить измерения. Здесь нужно продемонстрировать теоретические знания и умение работать с приборами, то есть показать знания в комплексе. Именно поэтому за задачу можно получить высокий балл.

Задание № 21 Вопрос на применение информации из текста физического содержания. В этом задании девятикласснику предлагается текст, нужно его прочитать, осмыслить и найти ответ на поставленный вопрос. Единственная сложность в том, что текст придется читать долго и внимательно.

Задание № 22 Качественная задача на механические, тепловые или электромагнитные явления. Здесь требуется анализ предлагаемого явления на качественном уровне с упоминанием физических законов. В рамках одной задачи может встречается несколько тем. Сами формулы, которые нужно применить, простые, но их необходимо соединить из разных тем.

Задания 23, 24,25 Расчетные задачи на механические, тепловые, электромагнитные явления, каждая из которых оценивается в три балла. Правильно записанное условие плюс законы, необходимые для решения, уже дают один балл. Поэтому, даже если не знаешь, как решать задачу, есть шанс получить балл за нее!

Если в новом учебном году эпидемиологическая ситуация в стране не нормализуется, итоговая аттестация 9-классников будет проведена в урезанном формате -- вместо ОГЭ по физике (и других дисциплин по выбору) выпускники будут сдавать письменную контрольную работу. Поскольку на данный момент не озвучены четкие требования к составлению этой контрольной и не исключено, что она будет максимально близка к формату ОГЭ, мы предлагаем будущим выпускникам уже сегодня узнать, какие изменения возможны в КИМах по предмету.

Задуматься над необходимостью сдавать физику в 9 классе стоит, если: вы уже определились с будущей профессией, и точно будете сдавать физику на ЕГЭ; вы хотите продолжить обучение в классе физико-математического профиля; вы планируете после 9 класса поступать в колледж соответствующего направления. Поскольку выпускники 2021 года уже с 1-го класса обучались по новым стандартам ФГОС, для них были разработаны новые КИМы. По сути, реформа были осуществлена еще в прошлом году, и ФИПИ представил на страницах официального сайта новые варианты КИМов для ОГЭ по физике, но их реальная апробация пройдет именно в 2021 году, так как в прошлом году экзамен был отменен из-за сложной эпидемиологической ситуации в стране.

Выпускникам, которые в 2021 году заканчивают 9 класс, важно знать про ОГЭ по физике такие факты: испытание пройдет в стенах родной школы, но без присутствия в кабинете учителей физики и математики; в КИМе всего 25 вопросов; все разрешенные справочные материалы есть в индивидуальном комплекте у каждого экзаменуемого; на выполнение отводится 180 мин. (ровно 3 часа); разрешено использование черновика (содержимое черновика не подлежит проверке); с собой можно принести стандартную линейку и непрограммируемый калькулятор. При выборе калькулятора обратите внимание, что под запрет попадают модели, обладающие возможностью хранить в памяти устройства какие-либо данные, а также функционал которых позволяет осуществлять обмен данными. При этом разрешены устройства с возможностью выполнения основных математических действий и вычисления тригонометрических функций.

2. Теоретические основы методики работы учителя физики по подготовке учащихся к итоговой аттестации

В чём же заключается система работы учителя физики по подготовке учащихся к государственной итоговой аттестации и как эффективнее её провести? Подготовка к итоговой аттестации реализуется в рамках программы, которая предусматривает различные направления деятельности: организационно-методическая работа, повышение профессиональной компетентности учителя, изучение нормативных документов различного уровня, работа с учащимися и их родителями, аналитическая работа по результативности проведения итоговой аттестации.

Готовность ученика к экзамену включает и собственно умение выполнять предложенные задания, и выбор заданий, которые решить под силу, и способность к самоконтролю, и умение правильно распорядиться отведенным временем, и психологический настрой и концентрация.

В первую очередь необходимо изучить формат и структуру контрольно-измерительных материалов, которые используются в ОГЭ по физике.

Экзамен не должен стать для выпускников испытанием на прочность нервной системы. Чем раньше начнется подготовка к экзамену, тем легче пройдет его сдача. Подготовка к экзамену - это не «натаскивание» выпускника на задания, аналогичные заданиям прошлых лет. Подготовка означает изучение программного материала с включением заданий в формах, используемых при итоговой аттестации. Кроме того, необходимо ликвидировать пробелы в знаниях и постараться решить общие проблемы, хорошо известные каждому учителю: отсутствие культуры вычислений величин в принятых единицах измерения и несформированность приемов самопроверки.

Подготовка к итоговой аттестации должна носить системный характер. По каждой теме необходимо дать краткий справочник (основные определения, формулы, законы и пр.), примеры с решениями, тренировочные упражнения (на базовом и повышенном уровнях) и тесты.

Анализируя работы учащихся прошлых лет, выявляются следующие проблемы:

- неумение выполнять операции с переводом единиц измерения;

- низкий процент верно решивших количественные и качественные задачи, а большинство вообще не приступали к решению этих задач;

- большое затруднение в выполнении практических заданий (несоответствие приборов в школьных лабораториях новому оборудованию, предложенному во время экзамена);

- проблемы оформления решений в заданиях с развернутым ответом: многословность пояснения очевидных фактов, небрежность работы с формулами, ошибки при математических расчетах.

Трудность в сдаче ОГЭ для многих девятиклассников связана, прежде всего, с непониманием того, как к нему готовиться. И здесь во многих случаях подготовка сводится к разбору решений экзаменационных задач прошлых лет. Эффективность такой подготовки достаточно сомнительна.

Между тем уже в самой структуре ОГЭ содержится указание на то, как можно выстроить подготовку: существующий кодификатор позволяет разбить материал на несколько крупных тематических блоков, выстроив повторение по содержательным (механика, электричество, оптика, атомная физика и т.д.) линиям. Такой подход будет способствовать формированию более прочных знаний и, как следствие, более уверенному поведению ученика на экзамене вне зависимости от того, в какой форме экзамен будет проводиться.

Стержневой идеей курса физики средней школы является физическая теория.

Основная трудность в подготовке к ОГЭ состоит в том, что ученик должен владеть всем учебным материалом по предмету, начиная с 7 класса. А это значит, что учитель должен найти в 9 классе время (на уроке или после него) для повторения и систематизации ранее изученного материала. Теоретический материал настолько велик, что приходится сокращать время на решение задач. А контрольно-измерительные материалы и 9-х классов состоят именно из задач. На уроке мы можем решить только стандартные одношаговые задачи. Это значит, что совершенствовать навык решения одношаговых задач и приобретать навык решения более сложных задач учащиеся могут только во внеурочное время.

Особенности подготовки учащихся:

ОГЭ не рассчитан на выпускников, прошедших обучение на базовом уровне при 2 часах в неделю (хотя минимальный балл соответствует стандарту базового уровня);

В классах с базовой подготовкой можно добиться высоких результатов только при систематической дополнительной работе;

Добиваться повышения уровня подготовки учащихся нужно не расширением круга изучаемых вопросов, а углублением курса за счет решения большего количества задач различной сложности, в том числе экспериментальных и исследовательских.

Обучающиеся, изучающие физику на базовом уровне, не могут продемонстрировать в рамках ОГЭ по физике уровень подготовленности, необходимый для получения хороших и отличных отметок. Начинать подготовку учащихся к ОГЭ необходимо как можно раньше - с 7 класса и на протяжении последующих лет работы в данном классе.

Такая подготовка заключается в применении тестовой технологии для проверки качества знаний на различных этапах урока. Но это, скорее, настрой ученика на экзамен в рамках ОГЭ, а затем и ЕГЭ, так как у учащихся вырабатываются умения работать с тестами: концентрировать внимание, актуализировать в нужный момент знания и навыки, умело распределять время выполнения работы. Но одним применением тестовой технологии добиться успеха в ОГЭ невозможно. Те знания, которые понадобятся учащимся 9-х классов на ОГЭ, закладываются в 7-8 классах, когда начинается изучение разделов физики. Поэтому к процессу подготовки учащихся 9-х классов к Итоговой аттестации по физике необходимо подходить очень серьёзно. Ведь нужно решать одновременно две задачи: дать новое и повторить старое.

Подготовка к итоговому контролю, как правило, предполагает повторение большого объема предметного материала. Это необходимо учитывать при планировании повторения, обобщения учебного материала и подготовке учащихся к контрольной проверке. Такая работа должна проводиться в несколько этапов.

I этап - выявление дефицитов в знаниях школьников и составление своеобразной индивидуальной программы повторения.

На этом этапе уточняются пробелы в знаниях и умениях по ранее изученным темам. Источниками информации для определения пробелов являются самооценка ученика, наблюдения учителя за действиями школьника в тех или иных учебных ситуациях, данные текущих работ и по необходимости специальная диагностика (тестовые задания различных видов, результаты контрольных и проверочных работ и т.д.). На основании этой информации ставятся индивидуальные образовательные задачи, выбираются формы и приемы их решения.

II этап - работа над ошибками, закрепление пройденного материала.

Занятие на данном этапе организуется индивидуально, в парах и группах. Школьники могут распределяться по нескольким временным объединениям для выполнения конкретной учебной задачи согласно своим потребностям. Одновременно можно наблюдать работу нескольких сводных групп - разных по изучаемым темам, уровням сложности и способам работы: в одних сводных группах школьники работают в парах, в других - с учителем, в третьих - самостоятельно. После успешного выполнения поставленной задачи ученик переходит в другое объединение для повторения очередной темы. Результаты выполнения заданий и все передвижения учащихся фиксируются в таблице учета. Повторение, закрепление пройденного материала в сводных группах может быть организовано по методике взаимопроверки индивидуальных заданий. Суть взаимопроверки - учащийся самостоятельно выполняет какое-либо индивидуальное задание, затем в парах проверяет правильность выполнения каждого задания. Для организации взаимопроверки необходимо специально подготовить дидактический материал - индивидуальные задания. Каждое из них представляет отдельную карточку, содержащую несколько вопросов и/или задач. Здесь могут быть и задачи разного уровня сложности, и теоретические вопросы. Одни задачи можно решить устно, а другие - письменно. В карточку включаются вопросы и задачи из разных тем вне какой-либо логической зависимости между ними. Кроме того, целесообразно, чтобы некоторые вопросы и задачи повторились в разных карточках. Число карточек не зависит от количества учащихся, оно определяется количеством типов вопросов и задач, которые выносятся на итоговый контроль. Эти типы вопросов и задач берутся из программы повторения.



3. Формирование практических умений при подготовке учащихся к ОГЭ

Самое трудное в подготовке к итоговой аттестации,-- это как раз научиться решать физические задачи. В физике нет алгоритмов и готовых рецептов. Каждая задача уникальна и требует своего особенного подхода. Чтобы увидеть путь решения, нужны знания, навыки и развитая интуиция. Всё это приходит с опытом. А опыт нарабатывается в результате решения десятков и сотен задач, тщательно подобранных преподавателем с учётом особенностей каждого конкретного ученика.

Задания экзаменационной работы делятся по уровню сложности и содержанию физического материала. Для заданий разного уровня сложности (базового, повышенного) можно выделить общие приемы выполнения, не зависящие от содержания знаний и умений, связанные с конкретным физическим материалом. Задания базового уровня требуют либо воспроизведения формулировки какого-либо элемента знаний, либо его применение в известной учащемуся (стандартной) ситуации. Каждое такое задание проверяет известный набор элементов физического знания.

Казалось бы, что при подготовке к выполнению каждого из заданий базового уровня необходимо вспомнить формулировки соответствующих элементов знаний и решить задачи на каждый элемент, причем, чем больше, тем лучше. Однако это означало бы повторное изучение курса физики. Разумно, приступая к решению задач базового уровня, выделить общий план поиска решения задач на применение отдельных элементов знаний. После этого решить по одной задачи на каждый элемент, и таким образом установить, какие элементы знания усвоены недостаточно. И уже, исходя из этой информации, подобрать задачи для индивидуальной тренировки.

Задания первого блока на установление соответствия между величинами, формулами, приборами, единицами измерения.

1) Установите соответствие между физическими величинами и единицами этих величин в системе СИ. Запишите в таблицу выбранные цифры под соответствующими буквами.

ФИЗИЧЕСКАЯ ВЕЛИЧИНА	ЕДИНИЦЫ ФИЗИЧЕСКИХ ВЕЛИЧИН
А) электрическое напряжение Б) электрическое сопротивление В) электрический заряд	1) Ом (1 Ом) 2) Кулон (1 Кл) 3) Джоуль (1 Дж) 4) Паскаль (1 Па) 5) Вольт (1 В)
А	Б	В

2) Установите соответствие между физическими величинами и размерностями этих величин. Запишите в таблицу выбранные цифры под соответствующими буквами.

ФИЗИЧЕСКИЕ ВЕЛИЧИНЫ	РАЗМЕРНОСТИ
А) кинетическая энергия тела Б) сила В) давление	1) кг 2) Дж 3) Н 4) Па 5) Н·м
А	Б	В

3)Установите соответствие между физическими величинами и размерностями этих величин. Запишите в таблицу выбранные цифры под соответствующими буквами.

ФИЗИЧЕСКИЕ ВЕЛИЧИНЫ	РАЗМЕРНОСТИ
А) вес тела Б) работа силы В) масса тела	1) кг 2) Дж 3) Н 4) м
А	Б	В

4) Установите соответствие между физическими величинами и единицами этих величин в системе СИ. Запишите в таблицу выбранные цифры под соответствующими буквами.

ФИЗИЧЕСКИЕ ВЕЛИЧИНЫ	ЕДИНИЦЫ ИЗМЕРЕНИЯ
А) импульс тела Б) мощность B) работа	1) вольт (В) 2) ньютон-секунда (Н · с) 3) ватт (Вт) 4) ньютон (Н) 5) джоуль (Дж)

Пример расчётных задач для тренировки навыков для ОГЭ по физике:

Задача 1. Вагон массой 20 т, движущийся по горизонтальному пути со скоростью 2 м/с, сталкивается с другим вагоном такой же массы, движущимся ему навстречу со скоростью 1 м/с, и автоматически с ним сцепляется. Какой путь они пройдут до полной остановки, если буду двигаться после сцепки с ускорением 0,005 м/с²?

Дано:	СИ	Решение:
m1 = m2 = 20 т х1 = 2 х2 = 1 х = 0 a = 0,005	20000 кг	1. Находим начальную скорость вагонов, используя закон сохранения импульса: m1 х1 - m2 х2 = (m1 + m2) хнx хнx = = 0,5 2. Находим перемещение вагонов до полной остановки. Это и будет путь, пройденный вагонами до полной остановки: = 25 м
S = ?		Ответ: 25 м

Задача 2. Пуля массой 9 г, движущаяся со скоростью 800 м/с, пробила доску толщиной 2,5 см и при выходе из доски имела скорость 200 м/с. Определить среднюю силу сопротивления, воздействующую на пулю в доске.

Данную задачу можно решить двумя способами: 1) используя уравнения кинематики и 2) используя закон сохранения энергии.

1-й способ:

Дано:	СИ	Решение:
х1 = 800 S = 2,5 см х2 = 200 m = 9 г	0,025 м 0,009 кг	1. Из формулы перемещения пули (толщина доски), можно найти ускорение: = -12000000 (пуля тормозит) 2. Второй закон Ньютона позволяет найти силу сопротивления: 0,00912000000 = 108000 Н
m = ?		Ответ: 108000 Н

2-й способ:

Дано:	СИ	Решение:
х1 = 800 S = 2,5 см х2 = 200 m = 9 г	0,025 м 0,009 кг	1. Работа, совершенная силой сопротивления, согласно закону сохранения энергии A = ?Ek = , с одной стороны. 2. С другой стороны, эта же работа: A = - FS 3. Приравниваем правые части этих уравнений и находим силу: 108000 Н
m = ?		Ответ: 108000 Н

Задача 3. В алюминиевый калориметр массой 50 г налито 120 г воды и опущен электрический нагреватель мощностью 12,5 Вт. За какое время калориметр с водой нагреется на 24єC, если тепловые потери в окружающую среду составляют 20%?

Т.к. тепловые потери составляют 20%, то КПД нагревателя составляет 80%. Для решения задачи можно использовать формулу КПД. Общее количество теплоты, необходимое для нагревания калориметра и воды в нем, будет составлять полезную работу, а затраченную работу можно вычислить через мощность нагревателя.

Дано:	СИ	Решение:
cк = 920 cв = 4200 P = 12,5 Вт mк = 50 г mв = 120 г з = 0,8 Дt = 24єC	0,05 кг 0,12 кг	1. 2. Aп = c mк Дt + cвmв Дt = Дt(cкmк + cвmв) = 13200 Дж 3. Aз = Pt 0,812,5t = 13200 t = 1320 c
t = ?		Ответ: 1320 c

Задача 4. Две спирали электроплитки сопротивлением по 10 Ом каждая соединены последовательно и включены в сеть с напряжением 220 В. Через какое время на этой плитке закипит вода массой 1 кг, налитая в алюминиевую кастрюлю массой 300 г, если их начальная температура составляет 20єC? Потерями энергии на нагревание окружающего воздуха пренебречь.

Нагревание кастрюли и воды в ней происходит за счет работы, совершаемой электрическим током, протекающим по спиралям электроплитки. Потерями энергии пренебрегаем, значит вся работа пойдет на нагревание. Для нахождения этой работы будем использовать закон Джоуля-Ленца.



Дано:	СИ	Решение:
R1 = R2 = 10 Ом U = 220 В mв = 1 кг mк = 300 г cв = 4200 cк = 920 t1 = 200C t2 = 1000C	0,3 кг	1. = 2. 3. R = R1 + R2 A = (0,3920 + 42001)80 = 358080 Дж A = 358080 t ? 148 c
t = ?		Ответ: 148 c

Задача 5. Электровоз движется с постоянной скоростью 46,8 км/ч. Сила тока, потребляемая электровозом из сети напряжением 3000 В, равна 1200 А. КПД двигателя электровоза 78%. Какую силу тяги развивает двигатель электровоза?

Дано:	СИ	Решение:
х = 46,8 U = 3000 В I = 1200 A з = 78% = 0,78	13	1. 2. Aп = FS = Fхt, т.к. электровоз движется равномерно 3. Aз = Pt = IUt 0,78 = F = 216000 H = 216 кН
F = ?		Ответ: 216 кН

Также большое внимание приходится уделять проведению опытов, экспериментов, лабораторных работ. В данном случае оправдана пословица «Лучше один раз увидеть, чем сто раз услышать». При отсутствии необходимого оборудования в кабинете использую виртуальные лаборатории. Кроме этого для изучения нового материала, обобщения ранее изученного и контроля уровня обученности использую информационные технологии. В кабинете имеется необходимое компьютерное оборудование и доступ к сети Интернет. Каждый вариант экзаменационной работы ОГЭ по физике содержит экспериментальное задание, которое проверяет:

1) умение проводить косвенные измерения физических величин: плотности вещества, силы Архимеда, коэффициента трения скольжения, жесткости пружины, оптической силы собирающей линзы, электрического сопротивления резистора, работы и мощности тока;

2) умение представлять экспериментальные результаты в виде таблиц или графиков и делать выводы на основании полученных экспериментальных данных: зависимость силы упругости, возникающей в пружине, от степени деформации пружины; зависимость периода колебаний математического маятника от длины нити; зависимость силы тока, возникающей в проводнике, от напряжения на концах проводника; зависимость силы трения скольжения от силы нормального давления;

3) умение проводить экспериментальную проверку физических законов и следствий: проверка правила для электрического напряжения при последовательном соединении резисторов, проверка правила для силы электрического тока при параллельном соединении резисторов.

Для выпускников основной школы экспериментальные задания оказываются сложными. Здесь следует отметить, что современные подходы к формированию методологических умений претерпели существенные изменения по сравнению с традиционной практикой. В настоящее время от учащихся требуется не овладение частными практическими умениями (например, пользоваться рычажными весами или динамометром), а освоение обобщённых представлений о проведении целостного наблюдения, опыта или измерения (от постановки цели до формулировки выводов

Полное правильное выполнение задания такого типа должно включать следующие элементы:

1) схематичный рисунок экспериментальной установки;

2) правильно записанные результаты прямых измерений;

3) сформулированный правильный вывод.

2.1 Образец оформления экспериментальных заданий

1.Измерение плотности вещества

Комплект № 1

1) весы рычажные с набором гирь

2) измерительный цилиндр (мензурка) с пределом измерения 100 мл, с = 1мл

3) стакан с водой

4) цилиндр стальной на нити V = 20 см³, m = 156 г, обозначенный №1

5) цилиндр латунный на нити V = 20 см³, m = 170 г, обозначенный №2

Используя рычажные весы с разновесом, мензурку, стакан с водой, цилиндр №1 или №2, соберите экспериментальную установку для измерения плотности материала, из которого изготовлен цилиндр №1 (№2).

В бланке ответов:

1. Сделайте рисунок экспериментальной установки для определения объема тела;

2. запишите формулу для расчета плотности;

3. укажите результаты измерения массы цилиндра и его объема;

4. запишите числовое значение плотности материала цилиндра

1. Схема экспериментальной установки:

2) ,

3)



, V₂=90 cм³

V=90cм³-70см³=20 см³

m=156 г, ( m = 170 г)

4) с==7,8=7800 ( с==8,5=8500)

При планировании практической части программы необходимо обращать внимание не столько на тематическую принадлежность лабораторных работ, сколько на такие виды деятельности, которые формируются в процессе их проведения. Желательно, чтобы у учащихся в процессе выполнения различных практических работ была возможность освоить алгоритмы выполнения всех перечисленных выше типов экспериментальных заданий.

Так, желательно переносить часть работ с проведения косвенных измерений на исследования по проверке зависимостей между величинами и построение графиков эмпирических зависимостей, поскольку это вид деятельности недостаточно отражён в типовом наборе лабораторных работ. Задача хорошо подготовиться к экзамену вполне выполнима. Отвести для собственных занятий часа по полтора два раза в неделю: прочитать тему по учебнику и решить соответствующие задачи в конце параграфа. Если не сошлось с ответом, еще раз перечитать теорию. Если же остались не поддающиеся пониманию вопросы - надо обратиться к учителю. При такой самостоятельной работе ученика, встречаясь с ним в консультационном режиме, он сможет помочь гораздо больше и за меньшее время. Умение справляться с любой задачей по физике и понимание предмета приходят через формирование особого физического мышления.

Тренировочные работы -важный элемент в подготовке учащихся. Психологическая обстановка приближена к экзаменационной, типовые задания, работа с бланками, объективность оценок - такие генеральные репетиции многому учат. Зная типовые конструкции тестовых заданий, ученик практически не будет тратить время на понимание инструкции. Во время таких тренировок формируются соответствующие психотехнические навыки саморегуляции и самоконтроля. Психотехнические навыки сдачи экзаменов не только повышают эффективность подготовки к экзаменам, позволяет более успешно вести себя во время экзамена.

Советы учащимся:

· Не пытайтесь запомнить сложные формулы, пытайтесь понять их природу. Зная, как выведена формула, вы без труда распишете ее в черновике, тогда как бездумное запоминание чревато механическими ошибками. Решение задачи начинайте с выведения конечного выражения в буквенном виде и лишь потом ищите ответ математически.

· «Набивайте руку». Чем больше разнотипных задач по теме вы решите, тем легче будет справиться с заданиями на экзамене.

· Начинайте готовиться к экзамену по физике как минимум за год до экзамена. Это не тот предмет, который можно взять «нахрапом» и выучить за месяц другой, даже занимаясь с лучшими репетиторами.

· Не зацикливайтесь на однотипных простых заданиях. Задачи на 1-2 формулы - это только 1 этап. К сожалению, многие учителя в школах просто не идут далее, спускаясь к уровню большинства учеников или рассчитывая на то, что учащиеся гуманитарных классов не выберут не профильный для них предмет при сдаче ОГЭ. Решайте задачи, объединяющие в себе законы из разных разделов физики.

· Еще раз повторите физические величины и их преобразование. При решении задач будьте особенно внимательны к тому, в каком формате представлены данные и при необходимости не забывайте их приводить к нужному виду.



Заключение

Таким образом, для обеспечения повышения качества подготовки учащихся к ОГЭ сегодня необходимо осуществлять выбор содержания и способов обучения; повышение сложности учебного материала; поддержка индивидуального развития ребенка; сотрудничество учителя, ученика, родителей. Необходимо активизирующее воздействие на обучаемых, систематическое убеждение их в том, что лишь при наличии активной позиции при изучении предмета, при условии приобретения практических умений и навыков и их реального использования можно рассчитывать на какой-то успех. Результативность сдачи ОГЭ во многом определяется тем, насколько эффектно организован процесс подготовки на всех ступенях обучения, со всеми категориями обучающихся. Необходимо суметь сформировать у обучающихся самостоятельность, ответственность и готовность к продолжению обучения в течение всей последующей жизни.

В моей работе были рассмотрены вопросы повышения эффективности подготовки учащихся к Государственной итоговой аттестации по физике.

Решены были следующие задачи:

Прежде всего была подробно рассмотрена и разобрана структура ОГЭ по физике, с тем, чтобы эффективно выстроить систему работы учителя по подготовке учащихся к итоговой аттестации. Задания были структурированы по разделам, блокам, различным форматам.

Была изучена теоретическая база для подготовки к ОГЭ, для этого выявлены и сформированы приёмы и способы работы, которые в дальнейшем способны обеспечить успешное освоение соответствующих программ. Были изучены методические рекомендации по организации и проведению ОГЭ по физике. По этой причине следует говорить о том, что необходимо внесение корректив в методику преподавания физики на уровне основного общего образования с учетом тех характеристик, которыми обладают новые формы аттестации.

Выделены принципы составления задач ОГЭ, и на их основе разработан практический материал для отработки навыков, ликвидации дефицита в знаниях, тренировки навыков решения физических задач.

Разработана система знаний, а также методы устранения пробелов. К ним, в частности, относятся различные методы групповых и индивидуальных занятий в зависимости от дифференциации уровня знаний школьников. Также большой акцент делается на повторение материала, ранее изучаемого в 7-8 классах и методику проведения физических экспериментов. В частности подробно рассматриваются методы и способы проведения лабораторных работ с оборудованием. Поскольку данные задания вызывают у учащихся затруднения. Все эти аспекты требуют от учителя разной методики подготовки учащихся к экзамену.

Таким образом, цель моей работы - рассмотреть систему подготовки учащихся к итоговой аттестации в основной школе, а также выявить методические особенности подготовки учащихся к ОГЭ при обучении физике, достигнута.

Гипотеза о том, что если в процессе обучения использовать разработанную систему заданий и подготовки, то процесс подготовки учащихся к ОГЭ будет более эффективным, подтвердилась.

Научные перспективы данной работы заключаются в том, что в процессе изменений в структуре ОГЭ по физике в разные годы, остаётся неизменной система подготовки, система усвоения знаний, повторения и закрепления изученного материала.



Список использованных источников

1. Ханнанов, Н.К, ЕГЭ 2017.Физика: сборник заданий/ Н.К Ханнанов, Г.Г. Никифоров, В.А Орлов-М: Эксмо,2017.

2. Ханнанов, Н.К, ОГЭ Физика: сборник заданий: 9 класс/ Н.К Ханнанов.-М: Эксмо,2017.

3. Демидова, М.Ю. ЕГЭ. Физика: типовые экзаменационные варианты:30 вариантов/ Демидова, М.Ю., Гиголо А.И., Грибов В.А. - Издательство «Национальное образование»,2018

4. Демидова, М.Ю. ЕГЭ. Физика: типовые экзаменационные варианты: 20 вариантов/ Демидова, М.Ю., Камзеева Е.Е. - Издательство «Бином. Лаборатория Знаний»,2018.

5. Громцева,О.И. Тесты по физике 9 класс: к учебнику А.В. Пёрышкина, Гутник «Физика. 9 класс».ФГОС(к новому учебнику)/О.И. Громцева.-7-е изд., перераб. и доп.-М: Издательство «Экзамен»,2015.

6. Касаткина, И.Л. Задачи по физике: подготовка к ЕГЭ и олимпиадам/ И.Л. Касаткина.- Изд. 2-е. -Ростов н/Д: Феникс, 2009.

7. Касаткина, И.Л. Физика. Полный курс подготовки: Разбор реальных экзаменационных заданий// И.Л. Касаткина.-М.: АСТ:Астрель,2010.

8. Лукашева, Е.В. Тематические тестовые задания/ Е.В. Лукашева, Н.И. Чистякова.-М., Издательство «Экзамен»,2016.

9. Никитина А.В. Выполнение экспериментальных заданий ОГЭ по физике: методические рекомендации/ А. В. Никитина, Л. Д. Урванцева.-К., Изд-во КРИПКиПРО,2016.

Электронные ресурсы:

Федеральный институт педагогических измерений. Физика.

[Электронный ресурc]. М., 2017-2018.: http://www.fipi.ru/

Образовательный портал «РЕШУ ОГЭ».Физика [Электронный ресурc]. М., 2017-2018.: https://phys-oge.sdamgia.ru/

Размещено на Allbest.ru