Методика формирования медианавыков в системе дополнительного образования

Размещено на http://www.allbest.ru/

Методика формирования медианавыков в системе дополнительного образования

А.Д. Жуков

Московский государственный институт культуры, Химки, Московская область, Российская Федерация Национальный исследовательский университет «Высшая школа экономики» (НИУ ВШЭ)

Москва, Российская Федерация

Аннотация

В статье предложена оригинальная авторская методика обучения студентов и специалистов медианавыкам. Дан ретроспективный анализ принципов дополнительного образования. Автор обосновывает своё понимание принципов дополнительного образования, опираясь на философские труды Э. В. Ильенкова и В. В. Давыдова, формулировавших сверхзадачу педагога формулой «научить думать». Исходя из этой задачи, проанализированы результаты деятельности медиамастерской по формированию медианавыков у студентов. В целом обучение в системе дополнительного профессионального образования прошло 79 студентов. В статье обобщены полученные в эмпирическом исследовании результаты. Сделан вывод об эффективности разработанной методики, поскольку в результате было создано 50 разнообразных медиа, а оценка студентами необходимости освоения медианавыков снизилась в среднем на 38%. Также делается вывод о возможности экстраполяции методики для формирования в обществе высоких стандартов медиаобразования.

Ключевые слова: медианавыки, медиаграмотность, медиамастерская, самообразование, непрерывное образование, цифровая компетентность.

Abstract

METHODOLOGY FOR THE FORMATION OF MEDIA SKILLS IN THE SYSTEM OF ADDITIONAL EDUCATION

Andrey D. Zhukov

Moscow State Institute of Culture, Khimki City, Moscow Region, Russian Federation HSE University, Moscow, Russian Federation

The article proposes an original author's method of teaching students and specialists in media skills. A retrospective analysis of the principles of additional education is given. The author substantiates his understanding of the principles of additional education, relying on the philosophical works of E. V. Ilyenkov and V. V. Davydov, who formulated the super task of the teacher with the formula “to teach to think”. Based on this task, the results of the activity of the media workshop on the formation of students' media skills have been analyzed. In total, 79 students have been trained in the system of additional professional education. The article summarizes the results obtained in the empirical study. A conclusion is made about the effectiveness of the developed methodology, since as a result 50 different media were created, and the students' assessment of the need to master media skills decreased by 38% on average. It is also concluded that it is possible to extrapolate the methodology to form high standards of media education in society.

Keywords: media skills, media literacy, media workshop, self-education, continuing education, digital competence.

Одна из важнейших характеристик современного общества - ускорение темпов развития научной мысли. Во всём мире обсуждается так называемая четвёртая промышленная революция и цифро- визация всех сторон жизни постиндустриального общества. Исследователи сходятся в том, что в современном мире научные открытия происходят гораздо чаще, чем раньше. Как следствие, гораздо быстрее устаревают многие знания, полученные во время учёбы в школе и вузах, появляются новые и кардинально меняются старые технологии. По расчётам образовательной экосистемы ОеекЬга1пз, полученные в 1930-е годы знания инженера устаревали за 35 лет, а в 1960-е - уже за 10 лет. В наши дни в зависимости от сферы деятельности инженерные знания устаревают за 2-5 лет, а в дид- житал-профессиях - вообще за полгода [10].

Всё это ставит вопрос о необходимости для специалистов самого широкого круга профессий постоянно повышать свой уровень знаний, заниматься самообразованием, адаптироваться к быстро меняющимся требованиям. медианавык дополнительное образование студент

Отражением этого объективного процесса стало появление на рубеже 19601970-х годов в материалах ЮНЕСКО термина «непрерывное образование», под которым понимается процесс и результат роста образовательного потенциала личности на протяжении всей жизни (от англ. - lifelong learning). Цель непрерывного образования - сделать личность более успешной, помочь полностью реализовать заложенный потенциал. Эффективность этого процесса обеспечивается организационной и методологической поддержкой государства и общества.

Непрерывность и преемственность образования, а также меры его государственной поддержки в России закреплены в Федеральном законе от 22.08.1996 года № 125- ФЗ «О высшем и послевузовском профессиональном образовании». Академик РАО Б. М. Бим-Бад отмечает, что как педагогическая система непрерывное образование - это «совокупность средств, способов и форм приобретения, углубления и расширения общего образования, профессиональной компетентности, культуры, воспитания гражданской и нравственной зрелости. Для каждого человека непрерывное образование выступает процессом формирования и удовлетворения его познавательных запросов и духовных потребностей, развития задатков и способностей в сети государственно-общественных учебных заведений и путём самообразования» [12, с. 168].

Действительно, важнейшим элементом непрерывного образования выступает самообразование человека, то есть самостоятельная работа, поиск и овладение знаниями в основе которой - внутренняя мотивация личности на приобретение новых навыков и умений, а также на их совершенствование. Как справедливо отмечают исследователи, в ситуации, когда объёмы оцифрованных знаний растут экспоненциально, идея самообразования уже не подвергается сомнению, а «самообразование стало подсистемой, обязательным дополнением к системе образования всех уровней» [9]. В первую очередь в современном мире оказывается востребовано самообразование в области цифровых и медиатех-нологий, поскольку именно это составляет основу постиндустриальной экономики.

Обзор научной литературы, постановка проблемы. Вопросы самообразования занимали умы ведущих философов и дидактов на протяжении многих веков. Уже в Средние века самообучающая деятельность была тесно связана с распространением книг, сначала рукописных, потом печатных. Французский богослов и педагог Пьер Абеляр утверждал, что знание - это прежде всего результат самостоятельной работы. А великий чешский дидакт Я. А. Коменский считал несчастным тот день и час, когда не узнано и не усвоено ничего нового. «Когда он [ученик] что-нибудь где-либо увидит, то покажи ему, дай ему эту вещь прямо в руки, чтоб действительно узнал он то, что видит, и сам научался действовать», - отмечал он [8].

Углубление философского представления о самообразовании связано с выделением философии образования в качестве специализированной области философских знаний. Родоначальник философии образования американец Джон Дьюи писал, что образование должно подготавливать к самостоятельной жизни в обществе, к применению полученных знаний на практике. Дьюи выдвинул идею универсального, непрерывного образования для всех возрастных категорий. Всё общество должно находиться в процессе постоянного обучения и переобучения. В работе «Демократия и образование» он отмечал, что поскольку жизнь находится в развитии, то и образование должно быстро реагировать на изменения, происходящие в окружающей среде, пребывать в постоянной реорганизации, реконструк-ции, трансформации [4]. Как тут не вспомнить слова Л. С. Выготского, который говорил, что «педагогика должна ориентироваться не на вчерашний, а на завтрашний день» [1, с. 251].

В ХХ веке сформировались два подхода в обучении. Один из них предполагает ознакомление учащихся с огромным массивом фактической информации. При этом из виду упускается обучение практическим навыкам её использования. Другой подход предполагает, что понятия «вырастают» из деятельного общения человека с предметами окружающего мира. Иными словами, именно деятельность «рождает» понятия [2].

В 1964 году Э. В. Ильенков в работе «Школа должна учить мыслить!» выдвинул ключевой тезис: школа должна учить уму, то есть «способности самостоятельно решать задачи» [7, с. 15]. Он утверждал, что «умение мыслить невозможно “вдолбить” в виде суммы правил, рецептов, как теперь выражаются, - алгоритмов» [7, с. 54]. Согласно Ильенкову, главная задача педагога - учить видеть противоречие, которое он называет «мотором», пружиной развития мышления. «Умение творчески мыслить невозможно без развитой способности воображения, фантазии. А они воспитываются в людях большим искусством» [7, с. 54].

Не подвергая сомнению базовый тезис Ильенкова, нам кажется важным отметить, что существуют два разнонаправленных вектора в поисках путей управления творческой деятельностью. Наиболее ёмко их обозначил в 1976 году Я. А. Пономарёв: «Одна из этих тенденций связывает возможности управления творчеством с алгоритмизацией творческой деятельности, с разработкой “технических приёмов”, использование которых вело бы к открытию нового. Иначе говоря, эта тенденция выражает стремление к конструированию такой логической системы, которая бы вела людей к научным открытиям, изобретениям и т.п. ... Другая тенденция принципиально отрицает продуктивность попыток алгоритмизации процесса творчества, считая такие попытки иллюзорными. Однако эта тенденция не отрицает в принципе возможность управления творчеством. Она лишь отвергает возможность прямого пути такого управления и предлагает косвенный путь. Суть его сводится к созданию условий, благоприятствующих творчеству. Комплекс таких условий весьма многообразен. Он начинается с ситуаций, благоприятствующих интуитивному схватыванию идеи решения твор-ческой проблемы, и кончается воспитанием необходимых способностей, качеств личности творца, созданием творческого климата в научно-исследовательском коллективе и т.п.» [13, с. 289-290].

Именно создание такого рода условий, которые способствуют творческой активности, а также формирование необходимых для этого навыков (в том числе и совершенно нестандартных) становится важным и крайне востребованным умением цифрового мира. Социальные сети сегодня уже стали полноценным пространством самообразования и самореализации. Таким образом, перед современными педагогами стоит задача - дать учащимся представления о стадиях творческого процесса в соцсетях, помочь эффективно использовать медиа в образовательных целях, а посредством решения этой задачи дать ключ к успешной самореализации в социуме.

Исследователи выделяют ряд компонентов самообразования. Например, Ю. А. Дубровская делает акцент на мотивационном, операциональном и волевом компонентах [3]. Другими словами, для эффективного самообразования необходимо, чтобы субъект был заинтересован в освоении новых знаний в определённой сфере, понимал ход обучения и методы деятельности, был нацелен на успешное завершение процесса.

Методология и методы. Как отмечает И. В. Жилавская, «в постиндустриальном обществе одним из универсальных видов грамотности становится медийно-информационная грамотность, возникшая в результате конвергенции информационной и медиаграмотности» [5, с. 236]. При этом под медиаграмотностью мы понимаем овладение набором знаний, навыков и умений, которые позволяют понимать и анализировать медиатексты, создавать их, а также распространять, не опасаясь юридических последствий и угроз безопасности. В материалах ЮНЕСКО [11] выделяется 4 блока медианавыков:

1. Эстетические и креативные навыки (способность создавать новый контент, опираясь на достижения культуры).

2. Навыки критического анализа (умение интерпретировать медиаконтент, определять недостоверную информацию, используя различные аналитические инструменты).

3. Интерактивные навыки (владение технологией продвижения в Сети, общения с подписчиками).

4. Навыки безопасности (использование мер предосторожности в Интернете и соблюдение этических норм и законов).

В виду того, что на сегодняшний день в российских школах обучение медианавыкам не входит в обязательную программу, а в вузах медианавыки изучают лишь будущие специалисты медиарынка, овладение медианавыками оказывается в сфере инициативы самих студентов, будущих и уже сформировавшихся специалистов, которые по роду своей деятельности не связаны со СМИ, однако находятся в цифровой среде и ощущают необходимость повышения квалификации в этой сфере.

На протяжении последних полутора лет Центром медиапрактик Института коммуникационного менеджмента НИУ ВШЭ реализуется проект «Медиамастерская», целью которого является помощь студентам в овладении такими навыками [6]. По сути, преподаватели являются тьюторами, настав-никами, помогающими студентам овладеть необходимыми навыками для запуска собственных медиаканалов.

В рамках пилотажного исследования был проведён опрос о том, как студенты оценивают личную потребность в овладении каждой группой медианавыков (можно было выбрать вариант ответа по шкале от 1 до 10, где 1 - абсолютно не нужно, а 10 - крайне необходимо). Выявлено, что в боль-шинстве студенческих групп приоритеты овладения медианавыками ранжируются следующим образом:

1. Креативные навыки (средний балл по всем опрошенным - 8,3).

2. Навыки критического анализа (7,0).

3. Интерактивные навыки (6,9).

4. Навыки безопасности (6,1).

В соответствии с этим была выстроена программа медиамастерской. Всё обучение было разделено на три блока. Первый блок - теоретические занятия. Вторая часть - мастер-классы и работа в группах. Третья часть - индивидуальные консультации по проектам слушателей. Всё обучение занимает 15 недель, по 2 занятия в неделю. Всего было проведено 22 занятия по 2 академических часа, а также 4 индивидуальных консультации для каждого участника проекта.

Таблица 1

В таблице 1 приведены темы лекций и мастер-классов и краткое описание содержания

Таблица 2

Такой опыт нам кажется чрезвычайно важным, поскольку делает массовое образование в сфере медиа структурированным и системным. Научное исследование цифровой компетентности (2013) констатировало, что 67% российских родителей и 75% подростков приобретали знания по использованию Интернета самостоятельно [14]. Стихийное и несистемное медиаобразование в отсутствие учебного плана и логики неизбежно приводит к многочисленным ошибкам в практической жизни. Об этом свидетельствуют многочисленные судебные дела в отношении блогеров. Задача заключается в том, чтобы качественно изменить ситуацию, сформировать в обществе высокие стандарты медиаобразования, чему способствует разработанная нами методика.

Выводы

Из приведённых результатов следует, что предложенная методика обучения прикладным медианавыкам оказалась достаточно эффективной (оценка слушателями потребности в дополнительных медианавыках снизилась на 38%). Безусловно, за три с половиной месяца занятий сложно обучить всему комплексу медианавыков. В то же время, по нашему мнению, предложенная методика позволяет обучить студентов ключевым алгоритмам работы в цифровой среде (в сфере создания объективных текстов, проверки информации, продвижения своего медиа и в области права и этики). Эти алгоритмы создают своего рода стержень, на который студенты смогут в дальнейшем «нанизывать» новые знания и умения в области медиа.

Список литературы

1. Выготский Л. С. Собрание сочинений : в 6 томах. Том 2. Проблемы общей психологии / под ред. В. В. Давыдова. Москва : Педагогика, 1982. 504 с., ил.

2. Давыдов В. В. О понятии развивающего обучения : сборник статей / Сибирский институт развивающего обучения. Томск : Пеленг, 1995. 142 с. (Библиотека развивающего обучения / под общ. ред. В. В. Давыдова и В. В. Репкина ; вып. 13).

3. Дубровская Ю. А. Педагогическое сопровождение самообразования студентов в условиях

дистанционного обучения : специальность 13.00.01 - Общая педагогика, история педагогики и образования : диссертация на соискание учёной степени кандидата педагогических наук / Дубровская Юлия Аркадьевна. Москва, 2005. 159 с.

4. Дьюи Дж. Демократия и образование : перевод с английского. Москва : Педагогика-пресс, 2000. 382 с.

5. Жилавская И. В. Системные и институциональные трансформации российского медиа

образования : факторы и тенденции : диссертация на соискание учёной степени доктора филологических наук / Жилавская Ирина Владимировна. Москва, 2021.

6. Жуков А. Д. Медиамастерская как педагогическая технология в системе дополнительного

образования // Вестник Московского государственного университета культуры и искусств. 2020. № 6 (98). С. 179-190. https://doi.Org/:10.24412/1997-0803-2020-698-179-190

7. Ильенков Э. В. Школа должна учить мыслить : учебно-методическое пособие / Российская академия

образования, Московский психолого-социальный институт. 2-е издание, стер. Москва : Московский психолого-социальный институт ; Воронеж : МОДЭК, 2009. 108 с.

8. Коменский Я. А. Великая дидактика // Я. А. Коменский, Д. Локк, Ж.-Ж. Руссо, И. Г. Песталоцци.

Педагогическое наследие / сост. В. М. Кларин, А. Н. Джуринский. Москва : Педагогика, 1989.

9. Минякова И. В. Становление и развитие категории самообразования в зарубежной и отечественной философии // Universum : психология и образование. 2018. № 7 (49). С. 7-10.

10. Непрерывное обучение - главный тренд XXI века. Разбираемся, почему возник феномен Lifelong Learning и как он влияет на жизнь [Электронный ресурс] // Geekbrains : [веб-сайт]. 29 декабря 2020 г. URL: https://gb.ru/posts/nepreryvnoe-obuchenie-glavnyj-trend-xxi-veka

11. Педагогические аспекты формирования медийной и информационной грамотности [Электронный ресурс] / С. Туоминен, С. Котилайнен и др. Москва : ИИТО ЮНЕСКО, 2012. URL: https://iite. unesco.org/pics/publications/ru/files/3214708.pdf

12. Педагогический энциклопедический словарь / гл. ред. Б. М. Бим-Бад. Москва : Большая российская энциклопедия, 2002. 527 с.

13. Пономарёв Я. А. Психология творчества и педагогика. Москва : Педагогика, 1976. 280 с.

14. Цифровая компетентность подростков и родителей : результаты всероссийского исследования :

[монография] / Г. У. Солдатова [и др.] ; Фонд Развития Интернет, факультет психологии МГУ имени М. В. Ломоносова. Москва : Фонд Развития Интернет: Google, 2013. 143 с.

References

1. Vygotsky L. S. Collected works. In 6 volumes. Volume 2. Problems of general psychology. Moscow, Publishing

House “Pedagogy”, 1982. 504 p. (In Russ.)

2. Davydov V. V. On the concept of developing education. A collection of articles. Tomsk, 1995. 142 p. (In Russ.)

3. Dubrovskaya Yu. A. Pedagogical support of self-education of students in conditions of distance learning.

Cand. ped. sci. diss. Moscow, 2005. 159 p. (In Russ.)

4. Dewey J. Democracy and education. Moscow, Publishing House “Pedagogy Press”, 2000. 382 p. (In Russ.)

5. Zhilavskaya I. V. Systemic and institutional transformations of Russian media education: factors and trends.

Dr. philol. sci. diss. Moscow, 2021. (In Russ.)

6. Zhukov A. D. Media workshop as a pedagogical technology of interactive training. The Bulletin of Moscow

State University of Culture and Arts (Vestnik MGUKI). 2020, no. 6 (98), pp. 179-190. (In Russ.). https:// doi.org/10.24412/1997-0803-2020-698-179-190 (In Russ.)

7. Ilyenkov E. V. School should teach thinking. 2nd edition. Moscow, Publishing house of the Moscow

Psychological and Social Institute, Voronezh, Publishing house “MODEK”, 2009. 108 p. (In Russ.)

8. Comenius J. A. Great didactics In: Klarin V. M., Dzhuriskiy A. N., comps. J. A. Comenius, D. Locke, J.-

J. Russo, I. G. Pestalozzi. Pedagogical heritage. Moscow, Publishing House “Pedagogy”, 1989. (In Russ.)

9. Minyakova I. V. The development of the category of self-education in foreign and national philosophy.

Universum: Psychology and Education. 2018, no. 7 (49), pp. 7-10. (In Russ.)

10. Lifelong learning is the main trend of the 21st century. Understanding why the Lifelong Learning

phenomenon arose and how it affects life. Available at: https://gb.ru/posts/nepreryvnoe-obuchenie- glavnyj-trend-xxi-veka (In Russ.)

11. Tuominen S., Kotilainen S. and others Pedagogical aspects of the formation of media and information

literacy. Moscow, 2012. Available at: https://iite.unesco.org/pics/publications/ru/files/3214708.pdf (In Russ.)

12. Bim-Bad B. M., ed. Pedagogical encyclopedic dictionary. Moscow, Publishing House “The Great Russian Encyclopedia”, 2002. 527 p. (In Russ.)

13. Ponomarev Ya. A. Psychology of creativity and pedagogy. Moscow, Publishing House “Pedagogy”, 1976. 280 p. (In Russ.)

14. Soldatova G. U. and others Digital competence of adolescents and parents: results of an all-Russian study.

Moscow, Published by the Internet Development Fund: Google, 2013. 143 p. (In Russ.)

Размещено на Allbest.ru