Програма розвитку розуміння мовлення учнями другого класу з комплексними порушеннями психофізичного розвитку

Размещено на http://www.allbest.ru/

Програма розвитку розуміння мовлення учнями другого класу з комплексними порушеннями психофізичного розвитку

Свідерська Марина Михайлівна, аспірант Кам'янець-Подільського національного університету імені Івана Огієнка

Засвоєння знань про навколишній світ, оволодіння необхідними вміннями та навичками безпосередньо залежить від якості сприймання, опрацювання та засвоєння почутої інформації. Кожне порушення відображається на мовленнєвій діяльності. У дітей із комплексними порушеннями спостерігається своєрідний розвиток імпресивного мовлення, виникає потреба його спеціальної корекції. Для налагодження співпраці з дитиною потрібно враховувати стиль її спілкування. Практичне дослідження розуміння дітьми з комплексними порушеннями усного мовлення засвідчило недостатній рівень сформованості цього процесу. У статті описані складові програми для розвитку розуміння мовлення учнями другого класу з комплексними порушеннями психофізичного розвитку (дітей з аутизмом та інтелектуальними порушеннями і дітей із аутизмом та тяжкими порушеннями мовлення), зокрема: розуміння прийменників; розуміння присвійних займенників; сприймання груп слів за значенням (синоніми, антоніми, омоніми) без використання відповідних термінів; сприймання та виконання складних інструкцій; розуміння змісту почутого тексту; сприймання сленгових слів та виразів; розуміння фразеологізмів; сприймання та розрізнення емоцій; розуміння жестів. Описані також методи роботи для реалізації описаної програми під час навчання.

Ключові слова: програма розвитку, аутизм, інтелектуальні порушення, тяжкі порушення мовлення, молодший шкільний вік, розуміння мовлення.

Программа для развития понимания речи учениками второго класса с комплексными нарушениями психофизического развития

Свидерская М.М.

Получение знаний об окружающем мире, овладение необходимыми умениями и навыками напрямую зависит от умения правильно воспринять, обработать и усвоить услышанную информацию. У детей с комплексными нарушениями психофизического развития наблюдаются нарушения импрессивной речи, возникает потребность коррекции. Практическое исследование понимания детьми с комплексными нарушениями психофизического развития устной речи показало недостаточный уровень сформированности этого процесса. В статье описаны составляющие программы для улучшения понимания речи учащимися второго класса с комплексными нарушениями психофизического развития (детей с аутизмом и ИН, детей с аутизмом и ТНР), в частности: понимание предлогов; понимание притяжательных местоимений; восприятия групп слов по значению (синонимы, антонимы, омонимы) без использования соответствующих терминов; восприятия и выполнения сложных инструкций; понимание содержания услышанного текста; восприятия сленговых слов и выражений; понимание фразеологизмов восприятия и различения эмоций; понимание жестов. Мы описали также методы работы, которые предусматривает использование описаной программы во время обучения. Также нужно учитывать стиль общения детей с комплексными нарушениями психофизического развития.

Ключевые слова: программа развития, аутизм, интеллектуальные нарушения, тяжелые нарушения речи, младший школьный возраст, понимание речи.

Program for developing speech comprehension by second-form pupils with complex disorders of psychophysical development

Sviderska M.M.

The level of correct perception, procession and acquisition of the heard information determines the quality of acquiring environmental knowledge as well as necessary skills and habits. In children with autism one of the disorders is underdeveloped impressive speech. It becomes an obstacle for the wholesome development of a child personality and its further socialization. The practical study of how children with autism comprehend oral speech proved the level of this process formation to be insufficient. At the same time difficulties in establishing contact were observed that made further work on correction more complicated. The article describes the components of the program aimed at improving speech comprehension by second-form pupils with complex disorders of psychophysical development (children with autism and intellectual disorders (ID) and children with autism and complex speech disorders (CSD).

The program includes: comprehension of adjectives as they are actively used in our everyday speech; comprehension of possessive pronouns used by children in different spheres of life and in their communication with peers and adults; comprehension of words grouped according to their meaning (synonyms, antonyms, homonyms) without using the appropriate terms; comprehension and following the complex instructions, especially in everyday life and learning activities; comprehension of the heard text in general which is a condition of successful learning; comprehension of slang words and phrases which belong to the speech of present-day children and youngsters; comprehension of phraseological units; comprehension and differentiation of emotions; understanding of gestures that carry additional information. Recommendations related to the use of forms and methods of work while implementing the introduced program are given. Work on consolidation of the received materials acquires valuable meaning. Such work is supposed to be implemented in training moments, extra-class educational sessions under the supervision of a teacher or caregiver. The active participation of parents in complex work aimed at improving the oral speech comprehension is important. Taking all this in consideration the program presupposes involvement of parents in the correction work. To reach this goal, tasks should be systematically done, specialist advice should be followed and team work should be practiced.

Key words: autism, intellectual disorders, complex speech disorders, primary school age, speech comprehension.

Постановка проблеми

Комплексні порушення психофізичного розвитку у дітей призводять до своєрідних особливостей мовлення, які проявляються по-різному та впливають на подальший розвиток особистості. Якість сприймання та засвоєння отриманої інформації безпосередньо залежить від рівня мовленнєвого та інтелектуального розвитку. Досить часто у цих дітей є порушеним не лише зовнішнє висловлення, а й імпресивне мовлення. Проте у практиці корекційної роботи вчителів і логопедів не завжди розглядають предметом корекції розуміння мовлення дітьми. Особливо не дослідженим цей предмет є щодо дітей з комплексними порушеннями психофізичного розвитку. Це і обумовлює актуальність розробки програми для розвитку розуміння мовлення молодшими школярами з комплексними порушеннями психофізичного розвитку, в структурі яких є аутизм.

Аналіз останніх досліджень і публікацій

У зарубіжній та вітчизняній логопедії і корекційній педагогіці мовлення дітей з порушеннями психофізичного розвитку є актуальною проблемою досліджень, зокрема, мовленнєву діяльність дітей з інтелектуальними порушеннями (ІП) вивчали О. Боряк, Н. Кравець, Р. Лалаєва, В. Лубовський, М. Певзнер, Є. Соботович, В. Тищенко та ін.; дітей з аутизмом (РСА) - Н. Базима, С. Конопляста, І. Логвінова, Т. Скрипник, В. Тарасун, Д. Шульженко та ін.; дітей із тяжкими порушеннями мовлення (ТПМ) - С. Конопляста, Т. Мозгова, Н. Пахомова, В. Тарасун, М. Шеремет та ін. Водночас, проблема розвитку мовлення молодших школярів з комплексними порушеннями психофізичного розвитку (РСА та ІП, РСА та ТПМ) предметно не досліджена та потребує практичного вивчення.

Метою статті є опис розробленої у процесі дослідження програми для розвитку імпресивного мовлення учнів другого класу з комплексними порушеннями психофізичного розвитку, в структурі яких є аутизм.

Виклад основного матеріалу

За основу розробки програми були взяті передусім результати констатувального етапу дослідження рівнів розуміння мовлення молодшими школярами з комплексними порушеннями психофізичного розвитку, в структурі яких є аутизм, зокрема, досліджували учнів з РСА і ТПМ та РСА і ІП. Було з'ясовано, що другокласникам із РСА та ТПМ характерні особливості сприймання усного мовлення, які проявляються у недостатньому розумінні: прийменників; присвійних займенників; роду іменника; складних інструкцій; сленгових слів та виразів; фразеологізмів; прислів'їв та приказок; емоцій. Мовлення учнів знаходиться на рівні предметно-практичної ситуації. 16,7% другокласників для спілкування використовували жести.

Учні з РСА та ІП мають значні труднощі розуміння мовлення, не сприймають невербальні засоби комунікації, прихований зміст тексту. Для їх розуміння доступні лише назви знайомих предметів та прості інструкції в межах предметно-практичної ситуації. Загалом спостерігались труднощі розуміння: прийменників; синонімів, антонімів, омонімів; складних інструкцій; сленгових слів та виразів; фразеологізмів; прислів'їв та приказок; прихованого змісту тексту; емоцій: інтонацій; жестів; гумору. 10% учнів другого класу розуміли інструкції, але виконували їх тільки після заохочення. Ще 10% працювали зі своїми картками PECS і тільки завдяки їм розуміли та виконували завдання.

Програма розроблялась з урахуванням навчальних програм для дітей з ІП, ТПМ та таких корекційно-розвиткових програм: Комплексна програма розвитку «Розквіт» (І. Дуброва, А. Душка, Т. Куценко, В. Лощених, І. Недозим, І. Риндер, Т. Скрипник, В. Тарасун) [2]; Програма корекції комунікативно-мовленнєвого розвитку дитини з РСА (В. Тарасун) [4]; Програма «Корекція мовлення» для підготовчих, 1-4 класів спеціальних загальноосвітніх навчальних закладів для дітей з тяжкими порушеннями мовлення (О. Аркадьєва, Г. Грибань, В. Ільяна, З. Пригода, Л. Трофименко) [5]; Програма з корекційно-розвиткової роботи «Розвиток мовлення» для 1-4 класів спеціальних закладів загальної середньої освіти дітей з інтелектуальними порушеннями (Г. Блеч, О. Хайдарова) [1]. Опис програми наводимо у таблицях 1 та 2.

Таблиця 1. Програма з розвитку розуміння усного мовлення для учнів 2 класу з аутизмом та ТПМ