Психолого-педагогические основы читательских интересов у детей младшего школьного возраста

Размещено на http://www.allbest.ru/

Содержание

Введение

Глава 1. Психолого-педагогические основы читательских интересов у детей младшего школьного возраста

1.1 Общая характеристика понятия «интерес»

1.2 Главные особенности психолого-педагогические условия развития читательских интересов у детей младшего школьного возраста

Глава 2. Проблемы психолого-педагогические условия развития читательских интересов у детей младшего школьного возраста

2.1 Факторы, влияющие на развитие читательского интереса у младшего школьника

2.2 Способы психолого-педагогические условия развития читательских интересов у детей младшего школьного возраста

Заключение

Список использованной литературы



Введение

Актуальность выбранной темы. Одной из актуальных проблем на современном этапе развития общества является проблема массового детского чтения. Общепризнанным средством формирования и совершенствования духовных чувств и качеств личности ребенка выступает вдумчивое чтение литературы, размышление над книгами.

В этой связи целенаправленная организация чтения школьника должна выступать первоочередной задачей работы образовательной системы школы, а в первую очередь начальной.

Личность младшего школьника формируется под воздействием тех книг, которые он читает, поскольку именно литературе отводится роль транслятора духовно-нравственных ценностей от одного поколения к другому.

Чтение выступает своеобразным диалогом между ребенком и книгой, требующим усердия, работы ума и сердца. Основной задачей уроков чтения в начальной школе является задача сформировать из маленького школьника «талантливого читателя».

Формирование читательских интересов - это важная научно-педагогическая проблема. Ее актуальность обусловлена исключительной, неуклонно возрастающей ролью речи в жизни человека, которая служит универсальным средством общения, мощным каналом интеллектуального, в широком смысле, духовного становления личности, необходимым условием социальной активности каждого человека.

Объект исследования: процесс становления читательских интересов у младших школьников.

Предмет исследования: условия, методы и приемы, которые направлены на развитие интереса к чтению у младших школьников.

Цель исследования: доказать эффективностькомплекса уроков и заданий, направленного на развитие интереса к чтению умладших школьников.

Задачи исследования:

1.Изучить главные особенности психолого-педагогические условия развития читательских интересов у детей младшего школьного возраста.

2.Проанализировать источники и стимулы развития читательских интересов младших школьников.

3.Выявить факторы, влияющие на развитие читательского интереса у младшего школьника.

4.Проанализировать способы психолого-педагогические условия развития читательских интересов у детей младшего школьного возраста.

Методы исследования: междисциплинарный теоретический анализ научной литературы, анализ работ детей, наблюдение, беседа с детьми и их родителями.

Методологической основой исследования послужили положения ороли ведущей деятельности в развитии ребенка (А. Н. Леонтьев, Д. Б. Эльконин); современные концепции развивающего обучения чтению, формирования полноценной читательской деятельности (Р. Н. Бунеев, Г. Г. Граник, Г. Н. Кудина, З. Н. Новлянская, О. В. Чиндилова). Проблема развития интереса к чтению освещалась в работах таких исследователей, как B. Г. Горецкий, O. B. Джежелей, M. И. Оморокова, H. H. Светловская, Л. C. Славина, О. В. Чиндилова и другие.

Теоретическая значимость исследования заключается в углублении психологического понимания читательских интересов у детей младшего школьного возраста.

Практическая значимость исследования. Возможно использование методических разработок в начальном звене школы при подготовке педагогов начальных классов, a также при организации учебных занятий по повышению квалификации работников народного образования.

Структура курсовой работы. Введение, основная часть, заключение, список использованной литературы.



Глава 1. Психолого-педагогические основы читательских интересов у детей младшего школьного возраста

1.1 Общая характеристика понятия «интерес»

В настоящее время общепризнанным является тот факт, что снижение у молодого поколения интереса к чтению имеет масштаб общемировой тенденции. Большинство развитых стран, в том числе и Россия, активно принимают меры с целью противодействовать этому явлению.

Современная общемировая тенденция снижения интереса к чтению у населения свидетельствует о системном кризисе читательской культуры, затронувшем многие страны, в том числе Россию. Наша страна долгое время считалась самой читающей в мире. Однако с 90-х годов XX века и в России начинается спад читательской активности [1,256c.].

Кризис чтения - явление не только российское. В той или иной, - а порой и в гораздо большей степени он коснулся и развитых западных стран. Но там повсеместно общественность и государство давно забили тревогу и приняли серьезные меры для решения проблемы.

Чтение и «человек читающий» все больше осознается как национальная ценность. Все мы знаем, что читающие нации создаются из детей, которые любят читать [2,336c.].

Читающая нация - нация развивающаяся. В современных условиях развития общества остро стоит проблема массового детского чтения. Целенаправленная организация детского чтения должна выдвигаться в ряд первоочередных задач работы школы, и главным образом начальной.

Сейчас перед учителем начальной школы, как никогда раньше, остро встает задача защищать ценность чтения, поднять его статус в сознании ребенка, привить к нему вкус и сформировать стойкий интерес у школьников к этому виду деятельности. Ведь именно он, учитель, часто единственный человек в окружении детей, который профессионально может обеспечить становление учебных интересов у учеников, в том числе и интереса к книге.

Люди перестают мыслить, когда они перестают читать. Слова эти сказаны великим французским мыслителем Дани Дидро много лет назад.

Проблема интереса в обучении ненова.

Многие дидактики прошлого доказывали его значение. В различных толкованиях проблемы в классической педагогике основную функцию его все обращали внимание на то, чтобы приблизить ученика к учению, вызвать желание, зацепить так, чтобы учение для ученика стало интересным, чтобы чувствовал в нем надобность, без удовлетворения которой невозможно его успешное развитие [3, 256c.].

Любовь к литературе начинается в начальной школе на уроках чтения, именно здесь, следует дать возможность включиться ребенку в изучение мира литературы, формировать у него интерес к чтению книг вообще.

Основоположником научного подхода к теоретическому и практическому решению проблемы интереса можно по праву называть великого чешского педагога Я. А. Коменского.

В своей знаменитой книге «Великая дидактика» он отмечал, что, нужно прежде всего заинтересовать учеников тем или иным занятием, доказав превосходство предмета, его пользу, удовольствие и только положительное. Я. А. Коменский установил связь между решением этой проблемы с процессом обучения и воспитания, личностью учителя и всемерным содействием родителями его уважения в глазах детей (так как любовь и впечатление самые главные и существенные средства для того, чтобы побудить стремление к подражанию).

В 20-е годы Л. С. Выготский, а в 60-е Л. И. Божoвич, В. В. Давыдов, Л. В. Зангав выделяют начальное обучение как наиболее благоприятный для развития познавательного интереса.

В 50-60-х годах специфику учебных интересов младшего школьника изучили А. К. Абдуллаев, М. Ф. Морозов, М. Ф. Шибаев. Они обнаружили, что интерес к учению чаще всего связан не с занимательностью, а с интеллектуальной активностью самих учащихся, поэтому у младших школьников предпочтение к более трудным и сложным видам учебной работы.

Исследования ученых направлено на то, что те обстоятельства, условия и средства людей, которым чаще всего дают название талантливые и гениальные - не отклонение от нормы, а норма.

Делается вывод лишь в том, чтобы освободить суждения человека, сделать более высоким коэффициент его полезного действия, наконец, употребить с пользой те богатейшие возможности, которые подарила ему природа. Вот почему важно остро в последние годы встал вопрос о формировании общих приемов познавательной деятельности.

Слово «интерес» имеет много значений. Можно быть заинтересованным в чем-нибудь, и интересоваться чем-нибудь. Это разные вещи, хотя, вне всякого сомнения, соединено одно с другим.

Нам может быть интересен человек, в котором мы нисколько не заинтересованы, и мы можем, смотря по обстоятельствам, быть заинтересованы в человеке, который нам ничуть не интересен.

Интересы могут перейти в склонности - настойчивое желание заниматься какой-нибудь деятельностью, потребность в этой деятельности. Настоящая склонность чаще всего объединяет в себе постоянный, стойкий интерес к различным явлениям действительности и постоянный интерес и желание самому работать в этом направлении [4,736c.].

Термин интерес в переводе с латинского языка обозначает - имеет значение, важно. Интерес как очень сложное и значимое для личности образование обладает множеством различных формулировок.

Разные источники дают разное определение слову «интерес»:

1.В энциклопедии оно написано в двух значениях:

1) в социологии, экономике - реальная причина социальных действий, которая лежит в основе конкретных действий (мотивов, идей и так далее) принимавших участие в них личностей и общественных групп.

2) в психологии - отношение обучающихся к предмету как к чему-то для нее значимому, интересному. Суть интереса и черта характера, интереса связаны как со структурой и развитием мотивов и потребностей людей, так и с характером форм и средств овладения действительности, которыми он владеет.

2.С педагогической точки зрения: Интерес - это способ проявления познавательной потребности, которая обеспечивает сосредоточенность человека на понимание своих целей деятельности.

3.Интерес - это настойчивое желание к изучению объекта или явления, к постижению тем или иным видом деятельности; означает «быть среди чего-то».

4.Интерес - это желаемое отношение личностей к миру, осуществляемое в познавательной деятельности по пониманию окружающего предметного содержания, расположенный главным образом внутри интереса.

5.Интерес - направленность духовно-эмоциональной сферы человека на определённый учебный предмет или объект познания.

6.В педагогической концепции И. Ф. Герберта интерес - один из целей воспитания и одновременно есть принцип, определяющий, в большей степени - методическую и дидактическую единицу педагогики.

7.По утверждению С. А. Ананьина, значение интереса ограничивается первым, потому что пути и средства достижения цели должны находиться в соответствии ее природе и характеру.

8.Интерес, истолковывается Д. Фрейером, как активатор разнообразных чувств и как своеобразная чувствительность ребенка [5,224c.].

Л. С. Выготский определил характеристику интереса с точки зрения, проблемы направленности. Это, прежде всего, вопрос о направленном развитии - склонностях, стремлениях личности.

Л. С. Выготский продолжал оставаться на позиции динамичности интересов. Он воспринимал их как жизненные процессы, которые развиваются вместе с личностью.

Последовательница Л. С. Выготского Л. И. Божович особо выделяла, что интерес, или познавательная потребность, она возникает на всех стадиях психического развития, но содержание её неодинаковое, как разные виды образа жизни и деятельности ребёнка, в которых оно воплощается.

Г. И. Щукина, изучая познавательный интерес в школьном процессе, говорила, что в переходном возрасте познавательный интерес - основной мотив, который при помощи деятельности, способствует формированию всей направленности личности.

С. Л. Рубинштейн отмечал, что интерес - тенденция, заключается в направленности или сосредоточенности её помыслов на каком-нибудь предмете.

Предметом интереса для человека является не всё, а лишь то, что для него необходимо, значимо, ценно и привлекательно. Интерес - это мотив, который функционирует в силу осмысленной значимости и насыщенной эмоциями привлекательности.

Интерес - специфическое отношение человека к предмету, вызванное состоянием его важного для жизни значения и эмоциональной заманчивостью.

Р. С. Немов отмечает, что интерес - эмоционально окрашенное, усиленное внимание личности к какому-нибудь объекту или явлению.

Интерес - основанный на отборе направленность личности на объекты и явления, на окружающую действительность. Эта направленность обладает постоянным стремлением к познанию. Систематически развиваясь, интерес приобретает основу полезного и существенного отношения к учебе. Познавательный интерес имеет поисковый характер. Под влиянием интереса у ребенка постоянно возникают вопросы, на которые он сам постоянно находит ответ.

Познавательный интерес положительно действует и на процесс и на результат деятельности, еще и на нормальное развитие психических процессов, таких как: мышление, воображение, память, внимание. Под влиянием познавательного интереса ребенок получает особую деятельность и направленность.

Познавательный интерес - это один из важных для нас доводов обучения школьников. Познавательный интерес - это мощное средство обучения. Педагогика предшествующая доказывала, что неуспех учителя в том, когда он бывает скучным [6,224c.].

Ученик, который учится из-под палки, он обеспечивает учителю много суеты и неприятностей, а когда ребенок учится с желанием, то дело идет совершенно по-иному.

Познавательный интерес движется не только на развитие познания, но и на его результат, а это всегда связано с желанием чего-нибудь добиться, с реализацией целей и задач, преодолением препятствий, с волевой сосредоточенностью и усилием.

Иными словами, цель в том, чтобы обучающийся учился потому, что ему хочется заниматься, чтобы он чувствовал удовольствие от выполняемой работы.

Главным и заключительным результатом деятельности учителя является сам обучающийся, развитие его личности, таланта, одаренности.

Присутствие у школьников познавательных, читательских, эстетических интересов дает возможность эффективнее управлять учебно-воспитательным процессом. Проявляясь в любой деятельности, интерес содействует всестороннему развитию личности.

Учебная деятельность, осуществляемая учеником, как и любая деятельность, содержит мотивы (в конкретном случае - учебно-познавательных) и определенного порядка действий (в конкретном случае -учебных). В устройство, которых входят примерная и исполнительская деятельность, деятельность правки, контроля и действия оценки.

Удовлетворение интереса побуждает появиться новым интересам, отвечающим повышенному уровню познавательной деятельности. Интерес вросте своего развития может перейти в склонность как проявление желания в выполнении какой-нибудь деятельности, который вызывает интерес.

Таким образом, интерес - это очень разноплановое и часто употребляемое во всяких смыслах понятие. В понимании сущности интереса до настоящего времени нет единого мнения. Расхождения возникают как в вопросах его происхождения, так и в определении содержания интереса и его структуры.

1.2 Главные особенности психолого-педагогические условия развития читательских интересов у детей младшего школьного возраста

В начальных классах, в возрасте 7-9 лет, считается периодом читательского роста и развития: промежуток от слушателей, наблюдателей к читателю, - идет моментальное развитие эмоциональной среды, которые можно назвать чувственным интеллектом.

Направляя большую сосредоточенность на эту особенность младшего школьного возраста, учителю может достичь высокой степени результативности в своей деятельности по литературному чтению [7, 298c.].

На такой основе положительных эмоциональных состояний появляются и делаются устойчивее надобности и интересы человека. В подтверждение, можно сказать, что в данном возрасте семимильными шагами протекает накопление и сохранение чувств и волнений.

Вот почему ученики младших классов находят чтение интересным, с сильными эмоциональными переживаниями.

Для детей данного возраста надо искать такие произведения, которые учат их удивляться, восхищаться.

Одаренность удивляться событию или явлению, для личности ученика необходима: из способностей удивления рождается интерес к жизни, желание приобретения знаний, умение видеть и признавать ценность прекрасного.

Умышленно если не замечать, литературные склонности обучающихся этого возраста, можно навсегда потерять интерес не только к литературе как к образовательному предмету, но и к чтению вообще.

Основная задача педагога начального этапа литературного чтения - это прийти к тому, чтобы школьник читал без всякого назидания, просто взять и прочитать

Большое значение будет иметь чтение самого взрослого. Он будет ему примером.

Примером служит его уважительное отношение к книге и чтению.

Особенности читателей младшего школьного возраста при подготовке к уроку:

1.Младший школьник изначально начинает проявлять свое отношение к книге эмоционально.

Детские переживания, которые связаны с прочтением текста, имеют большое значение для начальной школы.

Ноценности для школьника, способности испытывать какие-нибудь чувства, переживать отмечалось не раз. В. Г. Белинский говорил, что самое важное в процессе чтения, чтобы обучающиеся, как можно больше чувствовали, сопереживали.

2.В. Г. Белинский отмечал, что поэзия слова влияет на детей, как музыкальное произведение, идет прямо через сердце, минуя голову, для нее ещё наступит своё время.

3.Еще одна особенность читателей младшего школьного возраста -торжественно признать художественный правдивый мир.

Не зря данный период в развитии ребенка характерен возрастом наивного неопытного реализма.

Это отмечается в отношении к действующему лицу, как к живому, реальному; в проявлении доверчивости к его воспроизведению.

4. Нужно обратить внимание на наличие у младших школьников отзывчивости к слову и к художественной детали.

5.Детям в возрасте семи лет характерна способность, жить, в каком-нибудь облике.

6.Следующая особенность читателя младшего возраста - нет реакции на художественную форму и содержание.

В художественном произведении школьники в начале представляют героев, сюжет, отдельные факты, но не представляют в тексте автора, не отмечают прошлые им вехи, не ведут с ним беседу.

Четверостишия, эпитеты, сравнения, знаки препинания, деление на абзацы - ничего этого обучающийся сам не видит, а значит, не замечает авторские пути истории, без разумного, сознательного, без которых не может быть понимания.

Вышеперечисленные качества восприятия школьников начальной школы и являются для педагога основой в процессе развития у них интереса к литературному произведению, а, следовательно, и к уроку литературного чтения [7, 298c.].

На занятии учителю обязательно надо дать увидеть детям, что чтение -это разговор, диалог читателя и автора. Но это общение не непосредственное, а общение через произведение, созданное автором.

Имеющая особенность восприятия младших школьников как эмоционального отзыва на текст является началом возникновения интересного процесса - процесса сотворчества автора и читателя.

Первостепенная задача педагога - оставить за учеником выбор на неповторимость его восприятия, не загубить её, а опираться на неё. Очевидно, по присутствию этих качеств мы и можем обсуждать личность ребёнка, который получает творческий заряд.

Происходит зарождение воздействия словесных образов на ребенка. Надо стараться найти не в самом тексте, не в его последовательности, и не в читателе, а в совмещении - в действии сотворчества, сопереживания. Воздействие начинается там, где происходит открытие познавательно важных, элементов в тексте.

Читающий человек - культурный, социально защищённый, культурная личность - залог устойчивости общества, где он сам является участником этого общества.

Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования (ФГОС НОО) в целях изучения литературного чтения основное внимание обращает воспитанию потребности к чтению и интереса к книге, надобности в общении с художественной книгой.

Выписка из пояснительной записки:

Литературное чтение - один из основных предметов в обучении младших школьников.

Он формирует общеучебный навык чтения и умение работать с текстом, рождает интерес к чтению художественной литературы исодействует общему развитию ребёнка, его духовно-нравственному интеллектуальному и эстетическому воспитанию.

Стандарты нового поколения для начальной школы - это не стандарты 2004 года, которые нацелены на предметные результаты.

У них другие цели и задачи. Другая структура. О них высказываются, как о стандартах трех Т. Данные группы требований, такие как, требования к результатам, к структуре образовательных программ и к условиям.

Принятая в ноябре 2006 года программа Национальной поддержки и развития чтения, отмечается, что Россия пришла к критической границе нежелания чтения, и на этом этапе можно сказать, что начинаются невозвратные действия разрушения ядра национальной культуры.

Перелом детского чтения находится не столько в том, что многие ребята не читают, сколько в том, что у них не развит интерес к этой области занятий.

По мнению Л. С. Выготского, когда педагог хочет заставить ребенка что-либо выполнить, прежде нужно его заинтересовать, позаботиться о том, чтобы увидеть, что он готов к какой-нибудь деятельности, что у него сосредоточены все силы, которые необходимы для нее, и что школьник будет действовать сам. Педагогу же остается только осуществлять руководство и направлять его работу.

Вся закономерность заключается в том, чтобы не только вызвать интерес, но чтобы интерес был в правильном направлении.

Развитие интереса и его крепость выполняют главный закон воспитания и ожидают от преподавателя постепенного нарастания данного интереса в деятельности взрослых [9,448c.].

В психолого-педагогической литературе имеются два определения детского чтения.

В узком содержании слова - интерес к чтению, т. е. влечение и потребность возобновления смысла авторской речи в письменной форме.

В широком содержании - это читательский интерес, т. е. деятельное отношение читателя к жизненному опыту, который заключается в книгах, и к своему таланту самостоятельно читать из книг.

Формирование интереса по содержанию зависит от отобранного материала средств, с участием которых педагог ведет ребенка в многообразие книг.

Интеллектуальными и полезными считаются такие средства, как:

-насущность;

-связь с жизненными обстоятельствами;

-практическое применение знаний;

-формы игр;

-работа в группе и в парах;

-уроки в нетрадиционной форме, с критическим мышлением;

-создание ситуаций успеха;

-доверие к обучающему и др.

Преподаватель должен знать приёмы стимулирования интереса к чтению и заинтересовать учеников читать самостоятельно:

-опираясь на чтение по желанию;

-учитывать интересы и склонности;

-поддерживать соперничество;

-признавать успех;

-выражать одобрение;

-демонстрировать достижения;

-признавать достоинства;

-сочувствовать, критиковать.

Приходит ребенок в школу, любящий сказки, стихи, рассказы, но постепенно у него идет снижение интереса к книге.

Имеются разные причины снижения интереса детей к чтению:

1.Чтобы узнать какие-нибудь познания по разным вопросам. Люди сейчас не сидят в библиотеках, не изучают литературу, а получают ответы на вопросы в интернете. Интерес к чтению книг заменяют длительным просиживанием за компьютером или телевизором [10, 160c.].

2.Понизился жизненный уровень граждан, из-за чего увеличилось число неблагополучных семей. Родители не проявляют интерес образованию ребёнка.

3.Отношение взрослых к чтению и совместное чтение с детьми меняется: чтение взрослым ребёнку уменьшается.

Читательский интерес - это побуждение, мотив, как связка самых разнообразных склонностей. Читающее общество основывается из читающих детей.

Читательский интерес - избирательно-положительное отношение человека к произведениям, важность и эмоциональная заинтересованностькоторых можно определить их отношением на должном уровне, потребностям школьника в чтении.

Ученик, который проходит путь к чтению, испытывает интерес, удовольствие. Этот путь сложный, каждый проходит индивидуально. А индивидуальность его в том, что каждый читающий включается в процессе работы с произведением в лично-индивидуальные отношения. В чтении всегда имеется отражение действительности.

Исследования ВЦИОМ (Всероссийский центр изучения общественного мнения) в 2018 году отметили, что активных читателей в нашей стране лишь 23 процента населения - эта группа людей настойчиво желает каждый день прочитать хотя бы несколько страниц книги.

Людей, которые читают от случая к случаю почти вдвое больше - 42 процента. Очень редко или тех, которые никогда не читают - 35 процентов.

Имеется важное обстоятельство отношения ребенка к книге и суждения ее оценки - это наличие или отсутствие интереса к чтению. Книгой пользуются. Выполняют какую-нибудь работу с книгой.

Из книги узнают сведения. По ней учатся и трудятся. Но не читают, если принять за чтение особое отношение эмоционально-творческой жизни, обогащающее личность.

А. Н. Леонтьев отмечал, что чтение теряет статус деятельности, мотивированный смысл, глубинные потребности, превращаясь либо в действие, либо в операцию.

Интерес - это сила, которая влечет читателя к чтению. Это основное составляющая часть, за которое можно вытянуть всю цепь решения проблем, которая называется кризисом чтения. Будет интерес, будет и чтение. Не будет интереса - не будет и чтения.

И. И. Оморокова утверждает, что интерес к чтению начинается в том случае, когда у читателя свободное осознанное чтение и у него совершенствованы учебно-познавательные мотивы чтения [11, 286c.].

Нам видно из общей задачи развития личности ребенка, что начальная школа должна сформировать младшего школьника как творческого читателя,который проявляет интерес к чтению, который знает навыки чтения. Знает способы самостоятельной работы с текстом и детской книгой, который обладает начитанностью, нравственно-эстетическим и гражданским развитием.

З. И. Романовская предлагает формирование навыков чтения, навыков работы с текстом, решать одновременно с задачей развития у детей интереса к чтению.

Решению этих задач должен отвечать соответствующий методический аппарат учебника.

И. И. Тихомирова высказывает мысль, что для развития интереса к чтению нужны методы, как: рисунок по следам прочитанных произведений, рисунок дает возможность выразить то, что ребенок представлял в момент чтения; литературные игры; театрализация.

Дети легко вживаются в образ, раскрывают каждый свой опыт и фантазию, личный образный смысл.

В соответствии со спецификой Н. Н. Светловской занятия и уроки чтения вводят в себя такое содержание:

-Изучение обучающихся открытого им круга чтения;

-усвоение закономерностей и приемов, которые готовят каждого ученика к самостоятельному чтению или помогающих ее делать лучше;

- знакомство с новыми понятиями, нужных детям для самостоятельной осмысленной направленности в книге и в множестве книг.

Главным методом для формирования у детей читательской самостоятельности принадлежит метод чтения-рассматривания.

Развитию интереса к чтению содействуют разнообразные виды и формы работы с детской книгой:

-литературные конкурсы, игры, викторины, кроссворды, шарады, творческие конкурсы на самое лучшее

-иллюстрирование к прочитанному произведению, конкурсы на выразительное чтение стихов и прозы.

Концепция национальной Программы поддержки и развития чтения предлагает исходные пункты:

-понять и усвоить чтение как средство индивидуальной деятельности и достижения общественного успеха;

-качество чтения наших российских школьников не должна быть хуже международных норм оценки;

-обучающимся важно получать удовольствие от чтения.

Для этого надо:

- исполнять целевые установки и нормативные уровни, образовательного стандарта начального общего образования политературному чтению;

-сохранять и воспроизводить лучшие порядки исторической российской педагогики, изучать зарубежный опыт в развитии детского чтения;

-развивать культуру чтения через содержание и руководство самостоятельной деятельности по всем учебным предметам;

-ориентировать обучающихся на чтение через развивающие формы организации воспитательной работы в школе;

-создать условия и основу развития общественного партнерства школы со всеми социальными институтами в деле поддержки детского чтения;

-разработать приемы и способы решения психолого-педагогического сопровождения чтения учеников;

-ввести в работу методику по организации самостоятельной работы каждого обучающегося, такие как: «Портфель чтения»;

-идея онеобходимости для школьника: получать удовольствие от чтения, должна быть реальной;

-работать с родителями и вместе с ними создать позитивный образ читателя и престижность чтения.

Интерес к чтению у младших школьников проявляется в положительной эмоционального прогресса, в познавательной активности.

Если у школьников имеются эти два признака, то можно считать, что у них есть тот или иной интерес.

Требования развития интересов школьников:

-Первое условие: необходимость кружков и секций, которые будут соответствовать потребностям школьников. Этот выбор должен устанавливаться интересами и выбором обучающихся.

-Второе условие: развитие интереса включает присутствие положительных эмоций и познавательной деятельности в кругу интереса. Интерес определяется положительной чувствами по отношению к активности, наличие познавательной стороны данной эмоции и непосредственного мотива, который идет от самой деятельности.

-Третье условие: формирование интереса показывает присутствие предмета потребности. Интересу характерна определенная учебная направленность, интересы человека многогранны, как многогранна окружающая действительность.

-Четвёртое условие: формирование интереса каждого школьника всегда противостоит влияние социума на формирование интересов. Интерес важен в образовании школьника, он развивается в общественных условиях и не принадлежит человеку от рождения [11, 286c.].

-Пятое условие: развитие интересов должно брать направление на их широту, многообразие. Зная ценность направленности личности, мы, обычно, обращаем внимание на смысл и содержание его интересов.

-Шестое условие: интерес всегда близок познанию и формируется в направлении деятельности в данной области познания. Ценность познавательного интереса находится в том, что познавательная активность в данной области под влиянием интереса к ней формируются активные психологические действия личности. Она придает ей глубокое умственноеудовлетворение; выдает как важный мотив активности школьника и ее познавательной деятельности.

Интерес к чтению выражает требование правильной педагогической организации.

Различают три группы условий, для развития интереса к чтению.

Первая связана с содержанием и направлением обучения: методический аппарат. Цель уроков литературного чтения в методике начальной школе, научить обучающихся, читать художественную литературу, дать необходимые знания к последующему изучению литературы в основной школе, побудить интерес к чтению и положить истоки развития грамотного правильного чтения;

К первой же группе условий относится соблюдение принципов отбора круга чтения:

1)эстетический. Предмету изучения принадлежит литературное произведение как эстетическая значимая часть;

2)целостности. Основывается на системе взглядов современного литературоведения о художественном произведении как о целостности;

3)доступности. Содержание этого принципа определяется, как готовность читателей вполне соответствующе принимать основную художественное содержание произведения;

4)принцип читательских интересов обучающихся: все произведения должны побуждать намерения почувствовать яркие эмоции, желание читать самостоятельно;

5)принцип целевой: изучение произведений для литературного развития школьников;

6)принцип яркого проявления изображения действительности в образах изучаемого произведения:

-учитываются возрастные и психологические особенности учеников;

-учитывается структура читательского интереса.

Интерес не принадлежит врожденному качеству личности ребенка, а формируется в деятельности человека и проходит многообразный и противоположный путь развития интереса.

Вторая группа условий включает организацию развития учения:

-на первом этапе главное внимание уделяется технике чтения;

-употребление разных форм деятельности (внеклассная работа, работа с родителями).

Третья группа формируется отношениями, между учениками и учителем. Надо создавать учителям особенную доверительную атмосферу на уроке, важность общения между учителем и школьниками, и средством выходит литература как вид искусства.

Одна из важных задач современной российской школы - сформировать у школьников потребность и способность к самостоятельному приобретению знаний, к системному образованию и самообразованию.

Решить эту задачу нельзя без создания стойких, устойчивых познавательных мотивов учения, познавательного интереса, неизменного желания погрузиться в область познания.

Познавательный интерес - это мотив и лежит он в самом начале учебной деятельности, придающий ей творческий, активный характер.

Познавательный интерес характерны три обязательные моменты:

1.положительные чувства по отношению к учебе;

2.присутствие познавательной стороны этих чувств, т. е. радость познавания и познания;

3.наличие непосредственного мотива от работы, т. е. деятельность сама по себе интересует и побуждает ею заниматься, самостоятельно от других мотивов.

В познавательной деятельности, которая протекает под влиянием познавательного интереса, возникает: деятельный поиск; предположение; исследовательский подход; готовность к решению задач.

Эмоциональные проявления, в познавательном интересе: чувства удивления, восхищения; чувство предположения чего-то нового; чувство интеллектуальной радости; чувство ситуации успеха.

В познавательном интересе находятся такие взаимосвязанные процессы:

-умственно-духовные - последовательные действия и методы (анализ, синтез, обобщение, сравнение), доказательства;

-эмоциональные - ощущение душевного беспокойства от успеха, радости познания, гордости за свои результаты, удовлетворение своей деятельностью;

-регулятивные - волевые намерения, помыслы, целенаправленность, упорность в достижении цели, сосредоточенность, принятие решений;

-активные - мысленное представление, понимание, создание новых образов.

Итак, занятие будет познавательным тогда, когда школьники в ходе его: думают; удивляются; внимательны; фантазируют.

Л. С. Выготский писал, что когда обучение идет впереди развития, то только тогда оно может быть хорошим. Тогда оно возникает и вызывает к жизни много других значений, которые лежат в зоне ближайшего развития [12, 472c.].

У всех детей имеется потребность считать себя осведомленным, одаренным, добивающийся успеха.

В школе в работе учебной деятельности развиваются все стороны личности, но главное значение в этот период развивается речь как средство обладателя и передачи информации, овладение техникой чтения, более широкий круг чтения, развивается читательская самостоятельность.

Рассмотрев и изучив психолого-педагогическую литературу, можно сделать такой вывод:

-интерес обладает важнейшей ролью в мотивации учения, в снижении учебной перегрузки, повышении качества знаний;

-развивается интерес в процессе изучения конкретных предметов;

-интерес социально обусловлен, его можно стимулировать и формировать.

Проблему развития интереса к чтению решается утвердительно, если будут учтены:

-структура читательского интереса;

- положение будетотбираться круг чтения;

-разные формы и методы работы;

-взаимоотношения между учителем и обучающимися.

Интерес к чтению образуется в том случае, когда читатель читает с сознанием понять, о чем говорится в тексте, и у него развиваются учебно-познавательные мотивы чтения.

Читательский интерес - это направленный интерес, проявляемый в отношении читателя к опыту, который заключается в книгах, и к своей способности самостоятельно приобретать этот опыт из книг.

Верное проявление читателем интеллектуальной и эмоциональной активности, чтобы стараться ориентироваться в книжном мире, в книге, в тексте, как главном компоненте книги, хранящем и передающем читателю этот опыт.

Строение читательского интереса:

1.Созерцательный интерес.

2.Интерес к процессу чтения.

3.Интерес к содержанию прочитанной книги.

4.Интерес активного увлечения чтением.

Пассивный или созерцательный интерес определяет первоначальную стадию в развитии интереса к чтению. Предметом интереса в данном случае ещё глубоко не осмысленно, не выделяется главное в наблюдениях.

Интерес к процессу техники чтения.

Важно ввести действие выработки навыков чтения у детей в эмоциональную, интересную деятельность.

Интерес к содержанию прочитанного (познавательного) начинается из желания детского чтения. Любое чтение есть познание действительности. Это и есть конкретно-эмоциональное познание, близкое к формам восприятия окружающей жизни, как видение, осознание, слушание [14, 496c.].

Интерес активного интереса чтением - наивысшая ступень развития читательского интереса.

Интерес к чтению имеет три группы основных качеств:

1.Эмоционально-ценностное отношение к книге.

2.Уровень читательской самостоятельности.

3.Читательский кругозор.

Эмоционально-ценностное отношение - это определенный порядок норм отношений к миру, к деятельности, к людям, которая обусловливается тем, что предполагается усвоение эмоционального опыта, накопленного человеком, и овладение системы ценностей, программируемые обществом.

С. Я. Соловейчик отмечает, что нет наслаждения книгой, если нет чтения, значит, нет читателя.

Безынтересное перелистывание страниц, холодное наблюдение за происходящим в книге - это не чтение. Любование искусством автора, рассказывание слова с удовольствием, восторг по поводу удачного высказывания, изумление перед мастерством изображения и описания, волнение, вызванное глубиной содержания - вот чтение.

Необходимо задавать ребёнку вопрос, интересна или нет ему книга. Пусть рассматривают 2-3 книги, чтобы выбрать из них: по собственному выбору ученик будет читать охотнее.

Первой закономерностью организации чтения считается знакомство через общую литературу к большому, взрослому миру чувств, мыслей, событий, явлений - это подталкивает развитие личности детей.

Второй закономерностью можно назвать закономерность возрастных соответствий. По ней формируется «золотая библиотека». Любимые книги для детей данного возраста[16,224c.].

Третей закономерностью можно считать закономерность возрастных ограничений: ни в коем случае не надо принуждать ребёнка за то, что он в определённом возрасте не поймёт и неправильно объяснит, и надо дать специально продуманные произведения, которые он поймёт безоговорочно.

Очень важным фактором развития читательского интереса является внеурочная деятельность, она имеет большое развивающее и обучающее, воспитательное значение.

Главными задачами внеурочной деятельности являются: формирование и развитие читательских интересов, товарищества, дружбы, толерантности, уважения к Родине, к русскому языку, формирование этнических норм, моральных ценностей, расширение и углубление литературных знаний, полученных как на уроках литературы, так и на внеурочных занятиях.

Развивать интерес к чтению как устойчивую потребность надо с младшего школьного возраста, так как именно в этот период закладываются основные читательские умения и навыки.



Глава 2. Проблемы психолого-педагогические условия развития читательских интересов у детей младшего школьного возраста

2.1 Факторы, влияющие на развитие читательского интереса у младшего школьника

Чаще всего детей, заинтересованных чтением, можно увидеть в семьях трёх типов:

-там, где родители с раннего детства много читали своим малышам;

-где они сами любят брать в руки книгу, и дети видят это;

-где ребёнок мало контактирует с телевизором, компьютером и гаджетами.

Но есть и несколько объективных причин, которые часто мешают детям полюбить книги.

Книга -- не авторитет.

В возрасте 3?5 лет у детей развивается речь, эмоциональная сфера, формируется образ себя. Они начинают активно интересоваться всем вокруг. Но сегодня малыши могут познавать мир с помощью компьютера и телевизора, тогда как в наше с вами детство источником знаний были книги. Причём они являлись для нас настоящим сокровищем, ценились, их было сложно найти. Век высоких технологий и его плоды -- это прекрасно, но не стоит забывать, что гаджеты -- это материальные ценности, а книги -- духовные.

Важно объяснить ребёнку, что знание -- сила. И это единственное богатство, которое у вас никто не сможет украсть, в отличие от телефона и прочего.

Информационный шум.

Современные дети живут в информационно-перегруженной среде. В такой ситуации их мозг очень быстро устаёт и не готов принимать новые знания, книги тоже некуда «впихнуть»: в голове, где-то между рекламой сока и новыми мультиками, лежит таблица умножения и другие важные данные. Чтобы быть готовым впитывать что-то новое, нужно освободить для этого место, отдохнуть: съездить к бабушке в деревню, на природу, побыть без телевизора и гаджетов. Ребёнок может потянуться к книге в том случае, если он «голоден» от недостатка интересной информации. Тогда ему ничего больше не остаётся, кроме как начать читать и наполниться новыми знаниями и эмоциями.

Нет времени.

Мы живём в режиме «белка в колесе»: жизнь настолько стремительна, что остановиться в её потоке просто невозможно. В этот бешеный ритм хорошо внедряются гаджеты: они быстрые, легкие, помогают экономить время.

Книги -- это другая вселенная, отрыв от общества. Они тормозят бег времени и говорят: «Вообще-то нужно найти время, остановиться и почитать».

Лень напрягаться.

Чтение -- мыслительный процесс, а мы живём в век быстро потребляемой информации, где за нас уже всё разжевали, осталось проглотить, где больше «деланья», а не «думанья». Чтобы читать книгу, нужно совершить волевое усилие, начать анализировать, вдумываться, а это зачастую трудно, да и времени нет.

Боимся встречи с собой.

С другой стороны, чтение -- это пусть навстречу себе. Это тоже тяжело, потому что многие из нас обладают слабым эмоциональным интеллектом, не умеют понимать, различать и обрабатывать свои эмоции.

Это скучно.

Ещё одно препятствие в том, что сам процесс у большинства людей ассоциируется со скукой.



2.2 Способы психолого-педагогические условия развития читательских интересов у детей младшего школьного возраста

Важное значение для развития младших школьников имеет рациональная постановка преподавания чтения. Наряду с чувственной формой познания чтение в период начального обучения является одним из главных средств открытия мира. Станет ли чтение мощным средством обогащения личного и социального опыта ребёнка, а также средством его самопознания и развития, сформируется ли у него не просто интерес, а потребность в чтении книг, зависит от условий обучения, направленных на формирование личности и основ читательской культуры.

Если проанализировать работы различных психологов и педагогов на эту тему, то станет понятно, что заставлять ребенка читать не нужно. Но можно увлечь его чтением. Ниже представлены советы, которые помогут родителям это сделать:

Полюбить читать книги самим. Заставлять ребенка читать книгу, когда сам целыми днями смотришь телевизор ? глупо.

1.Начинать всегда нужно с себя, так как детей учат не слова родителей, а их поступки. Если ребенок не видит, как его родители получают удовольствие от чтения, то и сам не станет книголюбом. При этом взрослым важно не только читать, но и обсуждать прочитанное друг с другом и с детьми.

2.Читать вслух. Многие родители читают маленьким деткам сказки перед сном. Но когда они достигают того возраста, когда могут засыпать самостоятельно, чтение вслух, обычно, прекращается. Поэтому рекомендуется либо продолжать это делать, либо устраивать семейные чтения.

Например, папа может читать вслух маме сказку, а ребенок просто находится рядом. Если сказка его заинтересует, то он будет слушать, а потом, возможно, примет участие в ее обсуждении. Этот способ еще и хорош тем, что он позволит понять вкус ребенка.

Рис 1. Работа по развитию интереса к чтению младших школьников

3. Создать книгу про ребенка. Детям любопытно знать, что думают о них взрослые.

А книга про ребенка может не только утолить любопытство, но и привлечь ребенка к чтению. Например, можно сфотографировать ребенка в процессе какого-либо занятия, описать происходящее, распечатать и повесить на видное место.

Это и будет одной из страниц в книге. Постепенно можно привлекать ребенка к написанию книге о себе. Изучая письмо, ребенок будет учиться и читать.

4. Рисовать иллюстрации. Если ребенок еще маленький, то рисование иллюстраций к прочитанным книгам ? отличное занятие. Оно не только дает возможность обсудить с ребенком, что ему понравилось и запомнилось больше всего, но и привлечь дополнительное внимание и любовь к книгам.

5.Начинать с легкого и интересного.

Зная о предпочтениях ребенка, предлагать стоит книги, которые будут ему интересны. Пусть это будут приключения, фантастика или рассказы о животных. Даже книга по любимому мультфильму может вызвать у ребенка желание прочитать ее.

6. Не переживать, если ребенок не прочтет книги, входящие в список литературы на лето. Можно смело вычеркивать из списка те произведения, которые не заинтересуют ребенка. Чтение -- это обязанность и не работа, а процесс, который приносит удовольствие.

Часто учителя вносят в список литературы на лето произведения, подходящие детям более старшего возраста.

Так в списке для второклассника можно встретить «Приключения Робинзона Крузо» или «Хоббита». Эти произведения проходят в 5-м классе, тогда ребенок с ними и будет готов ознакомиться.

Для успешного обучения мотивация является одним из самых важных условий.

Наиболее значимыми для учащихся являются следующие мотивы:

-познавательные, то есть стремление больше знать, стать эрудированным;

-коммуникативные -- расширение круга общения через повышение интеллектуального уровня и новых знакомств;

-эмоциональные;

-саморазвитие -- раскрытие своих способностей и талантов;

-позиция школьника;

-достижения;

внешние -- поощрения, наказания.

Кроме этого, мотивы делятся на внешние (социальные) и внутренние (познавательные).

Пример внешней мотивации: «Надо сдать экзамен, потому чтобы родители не ругали».

Внутренняя мотивация: «Мне очень нравятся уроки литературы, поэтому я читаю в любую свободную минуту, с каждой прочитанной книгой узнаю что-то новое» [20, 584c.].



Заключение

школьник воспитание читатель интерес

Таким образом, начальная школа должна учить детей постигать мир, в котором они живут, расширять их кругозор. Поможет это обеспечить познавательный интерес ребенка к чтению.

Но чтобы этот интерес развивался, необходимо формировать и развивать у детей умения, связанные с навыком работы с книгой, читательской самостоятельностью, читательским кругозором.

Анализ результатов опытного обучения показал, что показатели критического уровня значительно снизились, средний и высокий уровни повысились, значит, повысился и уровень интереса к чтению.

Можно сделать следующие выводы:

-после проведения систематических упражнений на уроках литературного чтения у детей возросли показатели составляющих интереса к чтению художественных произведений;

-преобладающими стали высокий и средний уровни;

-систематическое применение разнообразных заданий с учениками на уроках литературного чтения, способствуют развитию отдельных компонентов интереса, помогают развитию интереса младших школьников к чтению художественной литературы.

Цель исследования достигнута.

Такая работа должна систематически проводиться на уроках литературного чтения.

Это позволит привить ученикам интерес к чтению, будет способствовать развитию гармоничной всесторонне развитой личности, и, конечно, поможет воспитать из младшего школьника квалифицированного читателя.

Из сказанного следует вывод, что овладение младшими школьниками сторон читательской самостоятельности - сложный процесс, требующий специальной целенаправленной работы учителя.

В современное время, тот, кто работает с ребятами, знает, как сложно научить младших школьников технике чтения, но еще тяжелее сформировать увлеченного читателя.



Список использованной литературы

1. Бандурка, А. М. Основы психологии и педагогики / А.М. Бандурка, В.А. Тюрина, Е.И. Федоренко. - М.: Феникс, 2018. - 256 c.

2.Бухарова, Г. Д. Общая и профессиональная педагогика / Г.Д. Бухарова, Л.Д. Старикова. - М.: Academia, 2019. - 336 c.

3. Варенова, Т. В. Краткая история педагогики / Т.В. Варенова. - М.: Асар, 2018. - 256 c.

4.Василькова, Ю. В. Лекции по социальной педагогике. Теория и история / Ю.В. Василькова. - М.: Перспектива, 2019. - 736 c.

5.Вахтеров, О.О. Педагогика / Василий Вахтеров. - М.: Карапуз, 2017. - 224 c.

6.Вернадский А.А. (сост. Чечель И.Д.) Серия: Антология гуманитарной педагогики. - Москва: ИЛ, 2018. - 224 c.

7. Виненко, В. Г. Общие основы педагогики / В.Г. Виненко. - М.: Дашков и Ко, 2018. - 298 c.

8. Галагузова, М. А. История педагогики / М.А. Галагузова, А.М. Лушников, Т.С. Дорохова. - М.: Владос, 2018. - 403 c.

9.Гессен, С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию / С.И. Гессен. - М.: Школа-Пресс, 2015. - 448 c.

10. Гребенюк, О. С. Общие основы педагогики / О.С. Гребенюк, М.И. Рожков. - М.: Владос-Пресс, 2018. - 160 c.

11.Ганов А.П. Дошкольная педагогика / ред. А.М. Леушина. - Л.: Пед. институт им. Герцена, 2017. - 286 c.

12.Жураковский, Г.Е. Очерки педагогики / Г.Е. Жураковский. - М.: Учпедгиз, 2018. - 472 c.

13.Женоа В.В. История педагогики и образования. От зарождения воспитания в первобытном обществе до конца XX века 3-е изд. / А.И. Пискунов и др. - М.: Сфера, 2017. - 496 c.

14.Женов В.В. История педагогики и образования. От зарождения воспитания в первобытном обществе до конца XX века. - М.: Сфера, 2018. - 496 c.

15.Журов П.Д. История педагогики. - М.: Просвещение, 2018. - 368 c.

16. Каптерев, П. Ф. Педагогика. Каптерев / П.Ф. Каптерев. - М.: Издательский Дом Шалвы Амонашвили, 2018. - 224 c.

17.Константинов, Н. А. История педагогики / Н.А. Константинов, Е.Н. Медынский, М.Ф. Шабаева. - М.: Просвещение, 2017. - 446 c.

18.Краевский, В. В. Методология педагогики. Новый этап / В.В. Краевский, Е.В.Бережнова. - М.: Академия, 2019. - 400 c.

19.Куприна, Н. Г. Народная педагогика в современном школьном воспитании / Н.Г. Куприна. - М.: НОУ ВПО МПСИ, 2019. - 128 c.

20.Латышина, Д. И. История педагогики / Д.И. Латышина. - М.: Форум, Инфра-М, 2019. - 584 c.

Размещено на Allbest.ru