Многоплановость как параметр онлайн-курса

Размещено на http://www.allbest.ru/

МНОГОПЛАНОВОСТЬ КАК ПАРАМЕТР ОНЛАЙН-КУРСА

А.И. Горожанов доктор филологических наук, доцент

профессор кафедры грамматики и истории немецкого

языка факультета немецкого языка образования

Аннотация

Описывается модельный эксперимент по разработке онлайн-курса русского языка как иностранного с учетом параметра многоплановости. Выделяются три плана (слоя) онлайн-курса: основной план (теоретические и демонстрационные материалы, открытые задания), план вокабуляра и план банка вопросов. Все планы разрабатываются параллельно, непосредственно в системе управления обучением. Делается вывод о том, что полученное в ходе исследования решение является универсальным и может быть применено при разработке онлайн-курсов любых иностранных языков.

Ключевые слова: многоплановость; дистанционное обучение; онлайн-курс; русский язык как иностранный; LMS Moodle.

Annotation

A.I. Gorozhanov Doctor of Philology (Dr. habil.), Assoc. Rrof. Prof. Department of German Language Grammar and History Faculty for German Language

MULTILAYER STRUCTURE OF AN ONLINE COURSE

The article touches upon a modeling experiment for the development of an online course for Russian as a foreign language, taking into account its multilayer structure. Three layers of an online course are distinguished: the main layer (theoretical and demonstration materials, open tasks), the vocabulary layer and the question bank layer. All layers are developed simultaneously, directly in the learning management system. It is concluded that the solution found is universal and can be applied in the development of online courses in any foreign language.

Key words: multilayer structure; E-learning; online course; Russian as a foreign language; LMS Moodle.

Введение

онлайн многоплановость курс иностранный

В настоящее время разработкой электронных учебных материалов в той или иной степени приходится заниматься практически каждому вузу. И речь уже идет не об отдельных экспериментальных онлайн-курсах, а о целых образовательных программах, в которые входят десятки теоретических и практических дисциплин. В этой связи приходится говорить о системном подходе к созданию онлайн-курсов, который требует разработки стандартизированных инструментов, призванных обеспечить высокое качество конечного продукта и одновременно сократить время его изготовления.

Онлайн-курс (в нашем контексте - онлайн-курс иностранного языка) рассматривается нами как многоплановая структура, и целью исследования является доказательство эффективности процесса разработки лингвистических онлайн-курсов с учетом такого видения. Сообразно этому формулируется гипотеза исследования: «При разработке лингвистического онлайн-курса необходимо исходить из его многоплановости, учитывать количество, содержание этих планов и степень их взаимозависимости».

Под планом здесь понимается «область проявления чего-либо или способ рассмотрения чего-либо, точка зрения» [План URL]. Такое определение плана близко к понятию «подсистема», если рассматривать онлайн-курс как систему.

Материал и методы исследования

Материалом исследования являются электронные учебные материалы, скомпонованные в онлайн-курс русского языка как иностранного начального уровня А. А. Альварес Солер, А. И. Горожанов, Ю. А. Кочеткова - составители онлайн-курса.. Онлайн-курс создавался средствами системы управления обучением (LMS) Moodle, специально адаптированной для обучения иностранным языкам [Горожанов 2019]. Использование популярной платформы (системы управления обучением) оправдано с учетом соблюдаемых нами требований стандартизации и мобильности, т. е. переносимости, электронных учебных материалов.

Данный онлайн-курс предназначается для реализации одноименной образовательной программы дополнительного образования общеразвивающего уровня и включает в себя практически все необходимые для обучения компоненты (теоретические материалы, практические задания, словарь, справочники, методические рекомендации). Именно такие комплексные и «самодостаточные», т е. не требующие привлечения сторонних ресурсов, онлайн-курсы можно рассматривать, по нашему мнению, в качестве многоплановых.

В качестве метода исследования был применен метод моделирования, или модельного эксперимента, для которого характерно использование действующих материальных моделей в качестве специальных средств экспериментального исследования. Существенным отличием модельного эксперимента от обычного является его своеобразная структура, которая заключается не в субъективной стороне, а в объективной, в характере средств исследования в их отношении к объекту исследования. В то время как в обычном эксперименте средства исследования так или иначе непосредственно взаимодействуют с объектом исследования, в модельном эксперименте взаимодействия нет, так как здесь работают не с самим объектом, а с его заместителем. При этом примечательным является то, что объект-заместитель и экспериментальная установка объединяются, сливаются в действующей модели в одно целое [Штофф 1966, с. 95-96].

В нашем случае в качестве объекта исследования выступают лингвистические онлайн-курсы, а онлайн-курс русского языка как иностранного является объектом-заместителем, который в силу своей типовой структуры может выступать как материальная модель всякого лингвистического онлайн-курса.

Теоретические основы исследования

Проблеме создания онлайн-курсов посвящено сегодня немало исследований. Значительная часть из них занимается проблемой масштабного внедрения электронных учебных материалов в образовательный процесс вуза [Амбросенко 2020; Добрынина, Огнев, Пархоменко 2020; Докукина, Штыхно 2020; Киреев 2020].

В отдельных работах описываются этапы разработки онлайн-курса, например: этап сбора и подготовки материалов; этап записи видеолекций; этап монтажа видеолекций; этап расшифровки видеолекций; этап подготовки тестовых материалов; этап загрузки курса 102 на платформу; этап запуска проекта [Коровкин, Владимиров, Чистопольская 2020, с. 160-161]. Разрабатываются общие принципы проектирования электронных учебных материалов [Титова 2018].

Теме обучения русскому языку как иностранному онлайн также уделяется внимание в предметно-специальной литературе [Васильева, Устинова 2019; Козловцева 2019; Соляник 2020]. Кроме того, отмечаются недостатки современных онлайн-курсов: слабо развита система интерактивного взаимодействия с пользователями онлайн-курсов, в том числе и с помощью социальных сетей, рассылки новостей, новостных лент, форумов; недостаточно используются различного рода опросы, анкеты для определения интересов и потребностей пользователей; материалы ресурсов не всегда регулярно обновляются [Азимов 2020, с. 42].

Анализ актуальной предметно-специальной литературы показывает, что, говоря о дистанционном обучении как о системном решении в вузах, основное внимание уделяется массовым открытым онлайн-курсам и популярным платформам, на которых такие курсы могут быть размещены. Тем не менее мы убеждены в том, что массовые открытые онлайн-курсы не могут пока быть полностью совместимы с основными образовательными программами высшего образования ввиду того, что доля студентов, успешно завершающих обучение по этим курсам, остается чрезвычайно малой даже в лучших практиках [Панкратова, Тараканова 2020, с. 332].

Методическое содержание онлайн-курса формируется в соответствии c положениями теории обучающей виртуальной среды [Горожанов 2018].

Ход исследования и его результаты

На этапе планирования модельного Модельным здесь называется онлайн-курс, выступающий в качестве объекта-заместителя в рамках модельного эксперимента. онлайн-курса русского языка как иностранного начального уровня было сформулировано техническое задание, среди его основных положений приведем следующие: онлайн-курс разрабатывается инструментами LMS Moodle, состоит из восьми уроков, опирается на родной язык обучающегося в части объяснения материала, не требует привлечения ресурсов со стороны обучающегося, наряду с тестовыми заданиями содержит задания открытого типа, предусматривает высокую долю управляемой самостоятельной работы обучающихся в сочетании с занятиями в режиме видеоконференцсвязи с преподавателем; разработка онлайн-курса проводится с учетом его многоплановости. Поскольку онлайн-курс реализуется на коммерческой основе, то количество занятий в режиме видеоконференцсвязи ограничено десятью. Обучение должно быть индивидуальным (видеоконсультации проводятся в режиме «один слушатель - один преподаватель»), в виде исключения допускается набор малой группы 4-6 человек.

Рассмотрим подробно планы онлайн-курса и работу с ними. Визуально их можно изобразить в виде слоев (см. рис. 1):

Рис. 1 Простейший пример визуализации планов онлайн-курса

Первым планом (слоем) является интерфейс онлайн-курса, т. е. то, с чем непосредственно работает обучающийся. По-другому этот план можно назвать основным планом содержания онлайн-курса, поскольку в его плоскости находятся все задания, а также теоретические и справочные материалы. Вторым планом является банк вопросов (англ. Question bank), третьим, в нашем случае заключительным, планом станет вокабуляр онлайн-курса. Такая иерархия обусловлена тем, что все планы, начиная со второго, как будто проецируются на первый. В описываемом онлайн-курсе третий план проецируется на второй план, а затем на первый.

План банка вопросов составляют все тестовые задания онлайнкурса, т. е. задания с автоматической проверкой. Тестовые задания логично составлять уже после создания теоретических и демонстрационных материалов. Отнесение банка вопросов в отдельный план обусловлено возможностью многократного использования тестовых заданий в различных уроках с целью повторения и закрепления учебного материала, а также для формирования проверочных работ к каждому уроку и к онлайн-курсу в целом.

Вокабуляр онлайн-курса (более 600 единиц) выделяется в отдельный план в силу активации параметра автосвязывания. Автосвязывание должно быть задействовано во всех модулях онлайн-курса за исключением некоторых тестовых заданий. Таким образом, все три плана связываются нелинейной временной зависимостью разработки, т е. создаются не один за другим, а параллельно, по определенной схеме.

В ходе описываемого эксперимента после формулирования технического задания авторским коллективом отбираются грамматические и лексические темы, составляются теоретические и демонстрационные материалы, а также тексты уроков онлайн-курса. Далее на базе текстов формируется и вносится в систему первый вариант вокабуляра. Поскольку вокабуляр обладает параметром автосвязывания и учитывает словоформы, его качество и полноту можно легко отследить, просматривая тексты уроков на присутствие несвязанных единиц (слов и словосочетаний). При наличии лакун вокабуляр пополняется. Недостающие нужные единицы вокабуляра вводятся через упражнения, если их упоминание в текстах нецелесообразно. Здесь имеются в виду задания открытого типа и формализованные задания с ключами, не входящие в банк вопросов.

Затем формируется план банка вопросов. Единицы вокабуляра, которые автоматически связываются также и в тестовых заданиях, анализируются и принимается решение, во-первых, о добавлении используемых в заданиях лексических единиц в вокабуляр или об исключении несвязанных единиц из заданий, во-вторых, о выключении автосвязывания «вручную», в каждом из касающихся тестовых заданий. Тестовые задания банка вопросов распределяются по тестовым модулям онлайн-курса.

Параллельно расширяются теоретические и демонстрационные материалы, если тот или иной урок испытывает недостаток в тестовых заданиях.

Анализ результата

Результаты проведенного модельного эксперимента подтверждают верность сформулированной гипотезы. По сути, доказательством является сам процесс разработки онлайн-курса, который показал удобство и эффективность избранной схемы работы. Во-первых, онлайн-курс создается непосредственно в LMS, что позволяет избежать лишней работы - оцифровки материалов из текстового файла - и воспользоваться преимуществами учета параметра многоплановости. Во-вторых, вокабуляр онлайн-курса составляется в полном соответствии с другими материалами. Таким образом, в онлайн-курсе не существуют единицы вокабуляра, которые не имеют употребления в текстах или упражнениях, равно как и не существуют лексические единицы, употребляемые в текстах или упражнениях, не внесенные в вокабуляр. В-третьих, материал тестовых заданий компонуется с учетом состава вокабуляра и с учетом состава теоретических и демонстрационных материалов уроков. Визуально взаимодействие планов можно представить следующим образом (см. рис. 2).

Рис. 2 Модель взаимодействия планов

Указанные факты соответствия подтверждаются визуально, путем просмотра текстов, тестовых заданий и других материалов онлайн-курса. Мы можем предположить, что дальнейшие исследования метода разработки лингвистических онлайн-курсов с учетом их многоплановости позволит не только выделить новые слои, но также разработать автоматизированные программные инструменты оценки качества и полноты электронных учебных материалов, составляющих онлайн-курс.

Заключение

Иностранный язык как учебная дисциплина наиболее трудно вписывается в дистанционный формат работы. Однако это не означает, что составление электронных учебных материалов по лингвистическим направлениям подготовки не требует разработки системного подхода. Сообразно поставленной цели мы сфокусировались на тех аспектах создания онлайн-курса, которые имеют отношение к параметру многоплановости. Представление всех материалов онлайн-курса в виде иерархии планов позволило улучшить его качество и сократить время работы. Ключевым фактором при этом является то, что онлайн-курс разрабатывается непосредственно в LMS как целостная система, в отличие от распространенного способа подготовки отдельных компонентов с их последующей загрузкой на учебную платформу.

Полученное в ходе исследования решение является универсальным и может быть применено при разработке онлайн-курсов любых иностранных языков.

Список литературы

1. Азимов Э. Г. Электронные учебники по русскому языку как иностранному: современное состояние и перспективы развития // Русистика. 2020. Т 18. № 1. С. 39-53. DOI: 10.22363/2618-8163-2020-18-1-39-53. [Azimov, E. G. (2020). Digital Textbooks on Russian as a Foreign Language: current state and development prospects. Rusistika, 18(1), 39-53. (In Russ.)].

2. Амбросенко Н. Д. Цифровая образовательная среда университета: направления развития, опыт, проблемы и риски // XXI век: итоги прошлого и проблемы настоящего плюс. 2020. Т 9. № 1(49). С. 43-48. [Ambrosenko, N. D. (2020). Digital educational environment of the university: directions of development, experience, problems and risks. XXI century: the results of the past and the problems of the present plus, 9 (1-49), 43-48. (In Russ.)].

3. Васильева Н. Ю., Устинова О. А. Опыт построения практического занятия по итогам прохождения онлайн-курса «Как создать авторские учебные материалы для курса РКИ по языку специальности» // Инновационное образовательное пространство: теория и практика обучения иностранным языкам и русскому языку как иностранному в высшей школе: коллективная монография. Киров: МЦИТО, 2019. С. 183-198. [Vasil'eva, N. Yu., Ustinova, O. A. (2019). (Experience in Constructing a Practical Lesson Based on the Results of the Online Course “How to Create Author's Teaching Materials for the RFL Course in the Language of the Speciality”). Innovatsionnoe obrazovatel'noe prostranstvo: teoriya i praktika obucheniya inostrannym yazykam i russkomu yazyku kak inostrannomu v vysshei shkole, MTSITO, 183-198. (In Russ.)].

4. Горожанов А. И. Формирование обучающей виртуальной среды в контексте новых информационных технологий: дис.... д-ра филол. наук. М., 2018. [Gorozhanov, A. I. (2018). Formirovanie obuchayushchei virtual'noi sredy v kontekste novykh informatsionnykh tekhnologii. (Formation of a Learning Virtual Environment in the Context of New Information Technologies): thesis of PhD in Philology. Moscow. (In Russ.)].

5. Горожанов А. И. Institutional Educational Virtual Environment for Linguistic Purposes: Theory and Practice. Казань: Бук, 2019. [Gorozhanov, A. I. (2019). Institutional Educational Virtual Environment for Linguistic Purposes: Theory and Practice. Kazan: Buk. (In Engl.)].

6. Добрынина А. А., Огнев И. С., Пархоменко А. Я. О разработке магистерской программы по астрофизике в ЯрГУ // Актуальные проблемы совершенствования высшего образования (Ярославль, 31 марта 2020 г.): Тезисы докладов XIV Всероссийской научно-методической конференции. 2020. С. 89-90. [Dobrynina, A. A., Ognev, I. S., Parkhomenko, A. Ya. (2020). (On the Development of a Master's Programme in Astrophysics at YSU). Aktual'nye problemy sovershenstvovaniya vysshego obrazovaniya, 89-90. (In Russ.)].

7. Докукина А. А., Штыхно Д. А. Видео и онлайн курсы в учебном процессе РЭУ им. Г. В. Плеханова: возможности, преимущества и проблемы для студентов и преподавателей // Открытое образование. 2020. Т 24. № 1. С. 21-33. DOI: 10.21686/1818-4243-2020-1-21-33. [Dokukina A. A., Shtykhno, D. A. (2020). Video and Online Courses in the Educational Process of the REU after G. V. Plekhanov: Opportunities, Advantages and Challenges for Students and Teachers. Otkrytoe obrazovanie, 24(1). 21-33. (In Russ.)].

8. Киреев Б. Н. Из опыта подготовки цифровых (электронных) образовательных ресурсов и их использования в педагогической практике // Инновационные направления социально-гуманитарных исследований (Белгород, 12 февраля 2020 г.): сб. научных трудов по материалам Международной научно-практической конференции. 2020. С. 53-57. [Kireev, B. N. (2020). From the Experience of Preparing Digital (Electronic) Educational Resources and Their Use in Teaching Practice. Innovatsionnye napravleniya sotsial'nogumanitarnykh issledovanii, 53-57. (In Russ.)].

9. Козловцева Н. А. Особенности и перспективы создания онлайн-курса по русскому языку как иностранному в неязыковом вузе // Балтийский гуманитарный журнал. 2019. Т 8. № 3(28). С. 72-75. DOI: 10.26140/bgz3-20190803-0017. [Kozlovtseva, N. A. (2019). Features and Prospects of Creating an Online Course in Russian as a Foreign Language in a Non-Linguistic University. Baltiiskii gumanitarnyi zhurnal, 8 (3-28), 72-75, (In Russ.)].

10. Коровкин С. Ю., Владимиров И. Ю., Чистопольская А. В. Опыт создания онлайн-курса «Психология инсайта» // Актуальные проблемы совершенствования высшего образования (Ярославль, 31 марта 2020 г.): тезисы докладов XIV Всероссийской научно-методической конференции. 2020. С. 159-161. [Korovkin, S. Yu., Vladimirov, I. Yu., Chistopol'skaya, A. V (2020). Experience in Creating an Online Course “Psychology of Insight”. Aktual'nye problemy sovershenstvovaniya vysshego obrazovaniya, 159-161. (In Russ.)].

11. Панкратова Е. М., Тараканова Д. А. Русский язык на начальном этапе обучения иностранных граждан в электронном образовательном пространстве: теория и практика создания массового онлайн-курса // Филологические науки. Вопросы теории и практики. 2020. Т 13. № 6. С. 327-332. DOI: 10.30853/filnauki.2020.6.61. [Pankratova, E. M., Tarakanova, D. A. (2020). (The Russian Language at the Initial Stage of Teaching Foreign Citizens in the Electronic Educational Environment: Theory and Practice of Creating a Massive Online Course). Filologicheskie nauki. Voprosy teorii i praktiki, 13(6), 327-332. (In Russ.)].

12. План // Толковый словарь Ожегова. URL: https://endic.ru/ozhegov/Plan-23239. html (дата обращения: 10.12.2020) [Plan (Plan). Tolkovyi slovar' Ozhegova. 2020 (In Russ.)].

13. Штофф В. А. Моделирование и философия. Л.: Наука, 1966. [Shtoff, V. A. (1966). Modelirovanie i filosofiya (Modeling and Philosophy). Leningrad: Nauka. (In Russ.)].

14. Соляник О. Е. Создание онлайн-курса по русскому языку для иностранных слушателей подготовительного факультета технического университета // Цифровые технологии в инженерном образовании: новые тренды и опыт внедрения (Москва, 28-29 ноября 2019 г.): сб. трудов Международного форума. 2020. С. 103-105. [Solyanik, O. E. (2020). (Creation of an Online Russian Language Course for Foreign Students of the Preparatory Faculty of a Technical University). Tsifrovye tekhnologii v inzhenernom obrazovanii: novye trendy i opyt vnedreniya, 103-105. (In Russ.)].

15. Титова С. В. Принципы проектирования и структура веб-программы курса // Вопросы методики преподавания в вузе. 2018. Т 7. № 24. С. 93-99. [Titova, S. V (2018). (Design Principles and Structure of the Course Web Programme). Voprosymetodikiprepodavaniyavvuze, 7(24), 93-99. (In Russ.)].

Размещено на Allbest.ru