Креативная педагогика

Размещено на http://www.allbest.ru/

Креативная педагогика -- разновидность педагогики, в определенном смысле противопоставленная таким направлениям, как педагогика принуждения, педагогика сотрудничества, критическая педагогика, имитативная педагогика и некоторым другим. Она учит обучаемых учиться творчески, становиться созидателями самих себя и созидателями своего будущего.

Строго говоря, любая педагогика креативна или имеет креативную (творческую) ориентацию. К таким ориентациям можно отнести давно известные в России и других странах проблемное, программированное, интенсивное обучение и др. Очевидно здесь уместно говорить о степени креативности каждой ориентации, о которой можно судить по эффективности обучения и которая на современном этапе, несомненно, оставляет желать лучшего, а значит и степень креативности этих ориентаций невелика

Целью креативной педагогики является преобразование любого объекта (класса, курса, программы, школы и т.п.) в такой учебный процесс, который воспитывал бы творческих обучающихся (обучающихся «на всю оставшуюся жизнь», умеющих и любящих самообучаться) -- намного более эффективных, чем выпускаемые традиционной школой. Такой процесс преобразования традиционного объекта (класса, курса, программы, школы и т.п.) называется «креативной или творческой ориентацией».

Одна из главных задач системы образования - воспитание творчески мыслящих специалистов, обладающих высоким творческим потенциалом.

Актуальность этой задачи усиливается тем, что в настоящее время в мире происходит постоянное удорожание технологий, сырья, оборудования, энергоресурсов и ухудшение экологической обстановки, что в свою очередь приводит к глобальным социальным проблемам в обществе. Решение этих проблем с одной стороны вызывает необходимость в новой технологической волне, новых идеях, новых знаниях, с другой стороны требует создания новых способов ускоренного получения и постоянного обновления знаний, а самое главное - требует от каждого человека нового мышления.

Более того, казалось бы, такая прямая мера, как введение в учебные планы ряда российских учебных заведений курсов «Основы технического творчества», «Основы инженерного творчества», «Основы научных исследований» и др., включающих эвристические стратегии, тактики и методы, не дало желаемых результатов. В какой-то мере сказалось отсутствие или недостаток педагогов-специалистов в области творчества. Но главное, что эти курсы (дисциплины) оказались механически добавленными в существующую систему образования без ее изменения, и поэтому были практически отторгнуты ею.

В настоящее время следует учитывать и важные изменения, которые происходят в системе образования. С развитием демократизации общества в системе образования поэтапно реализуется философия открытого образования, которое в значительной мере будет базироваться на технологиях дистанционного обучения, экстернате и т. п. Эти технологии и виды обучения характеризуются пониженной интерактивностью, осуществляются в особой социально-психологической среде, которая существенно меньше, чем в традиционном очном образовании регламентирует и дисциплинирует действия обучаемого и требует дополнительных усилий для упорных и планомерных занятий.

Существующая система образования, основанная (за редким исключением) на традиционной дидактике, считающей обучение процессом объективно детерминированного развития, обеспечиваемого лишь передачей обучаемым уже известного знания, вполне удовлетворительно производит хороших специалистов лишь для репродуктивной деятельности. Появилась даже печальная шутка, что творческий специалист Ї результат брака существующей системы образования.

Задачи креативной педагогики - формирование процесса обучения, при котором используется творческий подход к решению поставленных задач. В отличие от имитативной педагогики, где применяются уже известные модели и патерны для достижения результата, в креативной педагогике опора делается на самостоятельный поиск путей решения задачи.

Как правило, наиболее удачным для обучения получается гармоничное сочетание этих двух подходов в педагогике - креативного и имитативного.

«Педагогика креативной ориентации, содержащая педагогическое воздействие на субъект для освоения определенного учебного материала (учебного предмета) и отличающаяся тем, что с целью повышения эффективности обучения педагогическое воздействие осуществляется на фоне центробежного надкритического взаимодействия, при этом обучаемый переводится из ранга объекта воздействия в ранг субъекта творчества (креативности), а традиционный (основной) учебный материал из ранга предмета освоения переводится в ранг средства достижения некоторой созидательной цели, дополнительный же материал содержит описание и показ действия эвристических приемов и методов».

Креативный подход подразумевает:

- проблемно-целевую постановку задачи, а не объектную;

- выбор или разработку методологии решения, а не его за данность;

- необходимость поиска аналога решения, а не его наличие;

- осознание того, что существует лишь вероятность успешного решения, причем результат не предопределен и не известен.

В этой связи, креативность любого будущего специалиста, а в нашем случае специалиста профессионально-технологического направления следует рассматривать как:

· личностную его характеристику;

· деятельность, в ходе которой обучающийся, преобразует (проектирует) себя как будущего специалиста;

· процесс познания себя, своих творческих возможностей, раскрытие собственных способностей;

· поиск решения проблем, профессиональных задач;

· процесс профессионального и личностного самовыражения;

· процесс развития профессионального мышления.

· способность видения проблемы, формирования самостоятельности суждений, оригинальности мышления, создания условий для генерирования идей, умения переносить знания и умения в новые ситуации, желания пробовать новое и т.д.

Можно выделить условия, в которых будут развиваться вышеперечисленные качества креативной личности:

· проблематизация самого содержания образования,

· активизация учебно-познавательной (самостоятельной) деятельности,

· рефлексивная позиция преподавателя и обучающегося в учебном процессе,

· диалог как форма осуществления субъект-субъектного взаимодействия,

· решение профессиональных задач и проблемных ситуаций,

· выполнение творческих заданий и заданий исследовательского характера,

· накопление опыта творческой деятельности в процессе учебных практик, практикумов, инструктивных сборов и производственной практики, в квазипрофессиональной деятельности

Показателями креативности будущего специалиста как профессионала новой формации являются:

-- самостоятельность в решении проблем;

-- оригинальность решения;

-- новизна результатов.

Развитие креативности в воспитательно-образовательном процессе.

Для того что бы начать воспитывать в детях креативность надо подготовить самих преподавателей. Способность видеть, ставить и оригинально решать педагогические проблемы, ориентироваться в создавшихся педагогических ситуациях - важнейшие качества специалиста. Новой школе нужен творческий учитель, что в разное время отмечено исследователями педагогического творчества. В идеале креативность понимается как создание нового продукта деятельности, получение оригинального результата.

Мы рассматриваем креативность учителя как:

-- личностную характеристику;

-- деятельность, в ходе которой студент, будущий учитель, преобразует себя как будущего педагога;

-- процесс познания себя, своих творческих возможностей, раскрытие собственных способностей;

-- поиск решения проблем, педагогических задач;

-- процесс профессионального и личностного самовыражения;

-- процесс развития профессионального мышления.

Профессиональное становление учителя зависит не только от психолого-педагогической осведомленности, но и от мобильности и гибкости принятия оптимальных творческих решений в условиях многогранного педагогического процесса, что является одной из важнейших составляющих подготовки специалиста.

Развитие креативности будущего учителя может реализоваться с опорой на особенности и качества личности будущего педагога и осуществляться посредством развития у студентов способности к видению проблемы, формирования самостоятельности суждений, оригинальности мышления, создания условий для генерирования идей, умения переносить знания и умения в новые ситуации, желания пробовать новое и т.д.

Можно выделить условия, в которых будут развиваться вышеперечисленные качества личности: проблематизация содержания образования, активизация учебно-познавательной деятельности, рефлексивная позиция преподавателя и студента в учебном процессе, диалог как форма осуществления субъект-субъектного взаимодействия, решение педагогических задач и проблемных ситуаций, выполнение творческих и исследовательских заданий, накопление опыта творческой деятельности в процессе учебных практик, практикумов, инструктивных сборов и педагогической практики, в квазипрофессиональной деятельности.

Можно выделить определенную этапность в развитии креативности будущего учителя. На первом этапе происходит знакомство студента с различными вариантами осуществления педагогической деятельности (концепции, системы, технологии), их соотнесение с собственными предпочтениями, мотивами, склонностями, запросами, свойствами личности, способностями и умениями и т.д.

На следующем этапе студент прорабатывает выбранные варианты осуществления педагогической деятельности и «пропускает их через себя». Опыт творческой деятельности формируется в процессе усвоения того, что уже накоплено, а затем осуществляется изменение, преобразование существующего опыта будущего учителя.

Показателями креативности будущего учителя, являются:

-- самостоятельность в решении проблем;

-- оригинальность решения;

-- новизна результатов.

Творческий характер педагогического труда очевиден, работа учителя связана с постоянным анализом педагогической ситуации, в которой находится педагог, проектированием результатов предстоящей деятельности, решением интеллектуальных и практических задач, конструированием образовательного процесса и т.д. Творческий характер педагогической деятельности проявляется в ежеминутном решении педагогических проблем.

Формирование креативности студентов - будущих педагогов - результат планомерно организованного педагогического процесса, нацеленного на подготовку компетентного специалиста. Система подготовки учителя предполагает создание условий для формирования личности, готовой к участию в педагогическом процессе, профессиональной творческой деятельности.

М.П. Семаков отмечает, что анализируя специфику педагогической творческой деятельности, следует выделить некоторую совокупность признаков, которые раскрывают ее сущность:

во-первых, она ориентирована на решение учебных проблем, творческих задач и заданий;

во-вторых, это педагогически управляемая деятельность, но педагогическое управление осуществляется преимущественно на основе средств косвенного и перспективного управления;

в-третьих, в результате ее осуществления проявляются личностные новообразования: знания, умения, творческие способности личности. В учебно-творческой деятельности обращается внимание на открытие нового знания, на порождение новых целей и смыслов, новых способов деятельности, которые выступают в качестве ориентировочной основы деятельности, познавательных мотивов

Важным аспектом формирования креативности будущего учителя, на наш взгляд, является ориентирование как на профессиональную, так и на межличностную сферы взаимодействия.

креативный педагогика личность образование

Вывод

Характерными чертами творческого мышления являются: мобильность, гибкость, оригинальность, системность, эвристичность.

· основа творческого мышления - воображение.

· творческое мышление напрямую зависит от уровня развития того вида мышления, которое имеет пик развития на определенном этапе. В связи с чем выделяют три стадии развития творческого мышления у детей: наглядно - действенное, наглядно - образное и абстрактно - логическое.

· для проявления и развития творческого мышления важна поддержка окружения. Высокими показателями такого мышления будут обладать те дети, родители и педагоги которых поощряют их интеллектуальное любопытство, предоставляют им значительную свободу выбора интересов, стимулируют их интеллектуальную деятельность, не мешают проявлять их индивидуальные особенности.

Таким образом, в различного уровня учебных заведений важно создавать атмосферу интереса к знаниям, стремление искать, исследовать, творить, создавать новое, вносить техническую смекалку. Поэтому необходимо направлять педагогический коллектив на поиски самых разнообразных путей и приемов поддержания творческой активности обучающихся в любом виде их деятельности, в любом направлении - это и есть предмет креативной педагогики.

Размещено на Allbest.ru