Методика формирования темпо-ритмической стороны речи у младших школьников с тяжелыми нарушениями речи на логоритмических занятиях

Размещено на http://www.allbest.ru

Методика формирования темпо-ритмической стороны речи у младших школьников с тяжелыми нарушениями речи на логоритмических занятиях

И.В. Кижло

Постановка проблемы. Приоритетным направлением в развитии современной системы образования в Республике Беларусь является совершенствование методов обучения и воспитания с целью повышения качества жизни всех обучающихся, раскрытие и развитие их духовно-нравственного потенциала, расширение возможностей их социализации. Предпосылкой для успешной жизнедеятельности является овладение полноценной речью (М.А. Ермакова, И.С. Зайцев и др.), что помогает добиться успеха в разнообразных сферах, является способом самовыражения и самоутверждения [1;2]. Наряду с содержательной стороной речевого высказывания для восприятия слушателем большое значение имеет темпо-ритмическая сторона речи, которая объединяет и координирует все составляющие устной речи, включая лексико-грамматическое структурирование, артикуляторно-дыхательную программу и весь комплекс просодических характеристик (Е.Н. Винарская, А.А. Реформатский и др.).

По данным Министерства образования, в Республике Беларусь ежегодно фиксируется рост количества детей с нарушениями речи. Формирование темпо-ритмической стороны речи у младших школьников с тяжелыми нарушениями речи (ТНР) в связи с учебной деятельностью приобретает особое значение. Исследователи (Е.А. Ларина, И.Н. Садовникова и др.) указывают на необходимость ее формирования и отмечают, что нарушения темпо-ритмической стороны речи приводят к трудностям передачи и переработки информации, нарушению чтения и письма, процесса коммуникации, тем самым затрудняют социализацию младшего школьника с ТНР [3;4].

Анализ последних исследований и публикаций. Темпо-ритмическая сторона речи в большей степени изучена при заикании (Л.И. Белякова, С.Е. Гордеева, Е.В. Оганесян, И.Ф. Павалаки, Н.А. Рычкова, В.И. Селиверстов и др.). Среди современных работ ряд исследований (Е.Э. Артемова, Е.Н. Винарская, М.А. Ермакова, Л.А. Копачевская, Е.В. Лопатина, Л.А. Позднякова и др.) посвящен изучению интонационной стороны речи у детей дошкольного возраста, где темпо-ритмическая сторона речи рассматривается как компонент интонации. Важную роль развитию темпа и ритма речи у учащихся с общим недоразвитием речи отводят многие исследователи (В.А. Гринер, Г.В. Гуровец, Е.А. Ларина, И.Н. Садовникова и др.), отмечая, что нарушения интонационной стороны речи замедляют совершенствование видов речевой деятельности и форм контекстной (устной и письменной) речи. Есть данные о том, что спонтанного улучшения просодики, и темпо-ритмической стороны речи в частности, с возрастом не отмечается (Л.Н. Ефименкова, И.З. Романчук, Ю.О. Филатова, А.В. Ястребова и др.).

В большинстве случаев авторы (Л.В. Лопатина, Л.А. Позднякова и др.) предлагают коррекционно-развивающую работу по формированию просодической, и темпо-ритмической стороны речи в частности, у учащихся с ТНР осуществлять на логопедических занятиях. Среди исследований, посвященных изучению просодической стороны речи, методическое обеспечение с использованием логопедической ритмики разработано в большей степени для детей дошкольного возраста (Р.Л. Бабушкина, Т.М. Власова, Т.В. Попова и др.). Как подтверждают исследования ученых (Г.А. Волковой, Е.В. Оганесяна, Г.Р. Шашкиной и др.), изучавших влияние музыки и движения на развитие речи, коррекционно-развивающую работу по формированию темпо-ритмической стороны речи наиболее целесообразно проводить на логоритмических занятиях.

Таким образом, наблюдается наличие противоречий между: значимостью темпо-ритмической стороны речи для процесса коммуникации, успешной социализации и недостаточностью ее изученности у детей школьного возраста с ТНР; необходимостью целенаправленной работы по формированию темпо-ритмической стороны речи и отсутствием методики ее формирования у младших школьников с ТНР на логоритмических занятиях.

Создании научно обоснованной и экспериментально подтвержденной методики формирования темпо-ритмической стороны речи у младших школьников с ТНР на логоритмических занятиях, позволит повысить эффективность коррекционной работы, направленной на преодоление неречевых и речевых нарушений у учащихся данной категории.

Цель исследования - научно обосновать, разработать и экспериментально апробировать методику формирования темпо-ритмической стороны речи у младших школьников с тяжелыми нарушениями речи на логоритмических занятиях.

Изложение основного материала. Результаты констатирующего этапа исследования, целью которого явилось выявление особенностей темпо-ритмической стороны речи у младших школьников с ТНР в сравнении с их нормально говорящими сверстниками позволили выявить более низкий в сравнении с нормально говорящими уровень сформированности; ускорение или замедление темпа речи, не связанное со смысловым содержанием высказывания, эмоциональным состоянием говорящего и не зависящее от степени изученности речевого материала, трудности дифференциации медленного и быстрого темпов речи, их воспроизведения и изменения; трудности восприятия и воспроизведения простых и акцентированных ударов, комбинаций слогов, нестойкость воспроизведения акцента, проявляющееся в смещении акцента или его отсутствии, добавление или сокращение количества ударов и количества слогов; наличие пауз, не обоснованных содержанием высказывания или эмоциональным состоянием говорящего; неумение определять и исправлять ошибки при восприятии и воспроизведении ритма в неречевом плане и речевом высказывании;

Значительные нарушения по всем параметрам исследования темпо-ритмической стороны речи у младших школьников с ТНР (по сравнению с нормально говорящими сверстниками), которые требуют обязательной коррекции (Х2эмп = 102; Х2кр = 7,815).

Анализ результатов констатирующего эксперимента и изучение психолого-педагогической литературы послужили основанием для разработки методики, направленной на формирование темпо-ритмической стороны речи у младших школьников с ТНР на логоритмических занятиях. Содержание методики формирования темпо-ритмической стороны речи у младших школьников с ТНР опиралось на трансдисциплинарный, системный, деятельностный, личностно-ориентированный подходы.

В основу методики формирования темпо-ритмической стороны речи на логоритмических занятиях положены следующие принципы:

- принцип междисциплинарности - предполагающий формирование темпо-ритмической стороны речи в тесной взаимосвязи с обучением и воспитанием, обеспечивающий межпредметное взаимодействие. Темы логоритмических занятий перекликаются с программным содержанием учебных предметов «Человек и мир», «Музыка» и планом воспитательной работы, что обеспечивает взаимодействие специалистов (учителя-дефектолога, учителя музыки, воспитателя) и создает оптимальные условия для формирования темпо-ритмической стороны речи у младших школьников с ТНР;

- принцип системности - основывающейся на понимании речи как системы. В связи с этим в процессе формирования темпо-ритмической стороны речи предполагается взаимодействие всех компонентов речи. Необходимо развивать не только темпо-ритмическую сторону речи, но и просодическую в целом, осуществлять коррекцию звукопроизношения, фонематических процессов, лексико-грамматической стороны речи. Кроме того, регулярные логоритмические занятия способствуют формированию у учащихся самоконтроля над речевыми высказываниями, развивают умение изменять темп и ритм речи в зависимости от ситуации общения. Выполнение различных по своему характеру логоритмических упражнений (упражнения на координацию движений и речи, дыхательные упражнения в заданном темпе с движениями, упражнения на релаксацию, пение гласных звуков и коротких песенок, и т.п.) приучает младших школьников с ТНР к установленному щадяще-оздоровительному режиму;

- принцип дифференцированного и индивидуального подхода - обусловлен выделением типологических особенностей учащихся и объединением их на этом основании в группы. Так, в одном и том же классе могут обучаться школьники с различными речевыми нарушениями и уровнями сформированности темпо-ритмической стороны речи (высокий, средний, низкий, критически низкий). В связи с этим педагог организует коррекционно-развивающую работу дифференцированно, исходя из наличия в классе однородных групп, определяет для каждой из них содержание работы по формированию темпо-ритмической стороны речи, ее длительность, объем, методы, формы контроля и способы мотивации. Деление учащихся на микрогруппы непостоянно: по мере усвоения знаний, умений и навыков дети могут переходить в микрогруппу с более высоким уровнем сформированности темпо-ритмической стороны речи. Кроме того, важно учитывать индивидуальные особенности учащегося (особенности высшей нервной деятельности, темперамента, скорость протекания мыслительных операций, уровень сформированности знаний и навыков, мотивации, уровень развития эмоционально-волевой сферы), так и его специфические особенности, свойственные детям с ТНР. Индивидуальный подход позволяет не только вести работу по формированию темпо-ритмической стороны речи в целом, но и специально уделять внимание развитию, формированию положительных качеств личности ребенка. Развитие каждого учащегося осуществляется путем избирательного использования необходимых методов и средств;

- принцип сознательности и активности - в процессе формирования темпо-ритмической стороны речи у младших школьников с ТНР необходимо опираться на сознательное и активное отношение учащегося к своей деятельности. Одним из условий возникновения сознательности и активности является интерес к предлагаемому заданию, понимание цели и способа выполнения. Активность младших школьников на логоритмических занятиях достигается путем использования образной музыки, различных игр или игровых приемов и упражнений. Сюжетный характер занятия, использование декораций, костюмов, масок, эмоциональность педагога способствуют возникновению интереса и тем самым стимулируют сознательность обучающихся. Коллективная предметно-практическая деятельность, организованная педагогом на логоритмических занятиях, создает естественные условия для мотивированного общения. Формирование темпо-ритмической стороны речи осуществляется неразрывно с формированием самоконтроля;

- принцип наглядности - предполагает развитие у детей способности ориентироваться на образец. Формирование умения двигаться в сочетании со словом и музыкой осуществляется благодаря взаимосвязи показателей всех анализаторов, связывающих человека с окружающей действительностью. Взаимосвязь показателей различных рецепторов (органов слуха, зрения, проприоцептивного, вестибулярного, двигательного аппаратов и др.) обогащает образ движения, его восприятие. Педагог показывает движения, демонстрирует способ выполнения упражнения - в результате возникает конкретное представление движения, эстетическое восприятие движения и желание его воспроизвести. Помимо показа педагогом движения используется образное слово, которое вызывает образ движения, помогает объяснить отдельные детали и механизмы движения, незаметные для непосредственного восприятия. При формировании темпо-ритмической стороны речи большая роль отводится демонстрации логопедом темпа и ритма речи, использованию аудиозаписей. Слуховое восприятие обучающихся подкрепляется зрительным, например, используется наглядность в виде картинок, опорных карточек, графического изображения ритмических рисунков. Осуществляется опора на чувственный познавательный опыт младшего школьника;

- принцип художественности - раскрывается в учебном процессе в явлениях образности, эмоциональности, мастерства, красоты, духовности. Овладение учащимися музыкальными видами деятельности способствует формированию личности младшего школьника с ТНР. При выполнении словесных, музыкальных, двигательных упражнений совершенствуется произвольная и речевая моторика, расширяется и обогащается объем двигательных умений и навыков, нормализуются темп и ритм речи в соответствии с заданным музыкальным темпом и ритмом. Формирование темпо-ритмической стороны речи должно быть организовано как творческая деятельность учащихся.

Разработанная методика формирования темпо-ритмической стороны речи у младших школьников с ТНР на логоритмических занятиях включает: цель, этапы, содержание, методы, приемы и формы организации коррекционно-развивающей работы.

Цель методики - обеспечить формирование темпо-ритмической стороны речи у младших школьников с ТНР на логоритмических занятиях. Основная идея методики заключается в поэтапной коррекционно-развивающей работе по формированию темпо-ритмической стороны речи на логоритмических занятиях, которая основана на взаимосвязи движения, речи и музыки, учитывает уровень сформированности темпо-ритмической стороны речи у младшего школьника с ТНР и предполагает включение его в коллективную двигательную, музыкальную и речевую деятельность. Реализация методики не только позволяет формировать темпо-ритмическую сторону речи, но и создает условия для развития и коррекции нарушений психомоторики, формирования сенсорно-перцептивных способностей, обеспечивает социокультурное развитие личности учащихся с ТНР, способствует устранению речевого нарушения и успешному включению школьников в социальное взаимодействие.

Коррекционно-развивающую работу по формированию темпо-ритмической стороны речи у младших школьников с ТНР предлагаем осуществлять в три этапа: подготовительный - формирование восприятия темпа, ритма и паузы; основной - формирование воспроизведения темпа, ритма и паузы; заключительный - формирование самостоятельного управления темпом, ритмом и паузой.

На подготовительном этапе основной акцент делается на восприятии темпа, ритма и паузы в неречевом плане. С помощью приемов двигательного моделирования, свободного дирижирования, сопряженной вокализации, инсценировки песен велась работа над умением различать темп, ритм, паузу сначала в музыкальных произведениях, двигательных упражнениях, а затем в речи. На основном этапе в большей степени уделялось внимание воспроизведению темпа, ритма (преимущественно в неречевом плане), формированию умения делать паузы. С помощью приемов двигательного и вокального моделирования, вокализации, ритмизирования стихотворений формировалось умение воспроизводить заданный темп, ритм, паузу в движении и речи. На заключительном этапе отрабатывались умения самостоятельно управлять темпом, ритмом (преимущественно в речевом плане), делать паузы в процессе речи. С помощью приемов мелодекламации, импровизации учащиеся управляли темпо-ритмической стороной речи в процессе общения.

Наряду с формированием темпо-ритмической стороны речи на всех этапах проводилась работа по развитию слухового самоконтроля, мелодико-интонационной выразительности речи, голосовых модуляций, моторной сферы (общей, мелкой, артикуляционной моторики), нормализации дыхания (физиологического и речевого).

С целью апробации предлагаемой методики по формированию темпо-ритмической стороны речи в течение 2014-2016 гг. был организован формирующий эксперимент на базе ГУО: «Специальная общеобразовательная школа для детей с тяжелыми нарушениями речи № 18 г. Минска», «Вилейская специальная общеобразовательная школа-интернат для детей с тяжелыми нарушениями речи». Общая численность испытуемых составила 60 обучающихся I классов: 30 - экспериментальная группа (ЭГ), 30 - контрольная (КГ). Существенных различий в уровнях сформированности темпо-ритмической стороны речи до проведения формирующего эксперимента среди учащихся в ЭГ и КГ выявлено не было. С ЭГ были организованы логоритмические занятия, направленные на формирование темпо-ритмической стороны речи. Занятия проводились один раз в неделю. Общее количество составило 32 занятия. Для подтверждения достоверности различий использовался метод математической статистики - U-критерий Манна-Уитни.

Анализ результатов проведенного формирующего эксперимента подтвердил положительные изменения в соотношении уровней сформированности темпо-ритмической стороны речи у младших школьников с ТНР, прошедших экспериментальное обучение, по сравнению с КГ (рисунок 1).

Рисунок 1. - Распределение по уровням сформированности темпо-ритмической стороны речи младших школьников с ТНР после формирующего эксперимента (%)

Эффективность предлагаемой методики формирования темпо-ритмической стороны речи у младших школьников с ТНР на логоритмических занятиях оценивалась с помощью сравнительного анализа полученных данных в ЭГ и КГ. Количественные показатели распределения учащихся ЭГ по уровням сформированности темпо-ритмической стороны речи выше, чем у их сверстников из КГ (Uэмп = 76; Uкр = 338). У учащихся ЭГ повысился уровень сформированности слухового самоконтроля. В целом речь младших школьников ЭГ стала более разборчивой, выразительной, эмоционально окрашенной.

Выводы

Таким образом, результаты экспериментального исследования фиксируют положительную динамику в формировании темпо-ритмической стороны речи у младших школьников с ТНР, что доказывает действенность разработанной методики формирования темпо-ритмической стороны речи младших школьников с ТНР на логоритмических занятиях. Сочетание различных приемов (двигательного моделирования; свободного дирижирования; сопряженной вокализации; двигательного и вокального моделирования; вокализации; ритмизирования стихотворений; мелодекламации; импровизации) в зависимости от этапа методики формирования темпо-ритмической стороны речи на логоритмических занятиях не только повышало уровень сформированности темпо-ритмической стороны речи у младших школьников с ТНР, но также способствовало развитию у них психомоторики, формированию сенсорно-перцептивных способностей, обеспечивало социокультурное развитие личности учащегося.

Бібліографія

1. Ермакова, М.А. (2013). Развитие интонации у детей старшего дошкольного возраста с экспрессивной алалией. Автореф. дис. … канд. пед. наук: 13.00.03. М. Зайцев, И. С. (2015). Воспитание и социализация детей с нарушениями речи. Минск: АПО.

2. Ларина, Е. А. (2007). Формирование интонационной стороны речи у младших школьников с общим недоразвитием речи в структуре коррекции нарушения письма : дис. … канд. пед. наук: 13.00.03. Екатеринбург.

3. Cадовникова, И. Н. (2012). Дисграфия, дислексия: технология преодоления. М.: Парадигма.

References

образование речь школьник

1. Ermakova, M.A. (2013). Razvy`ty`e y`ntonacy`y` u detej starshego doshkol`nogo vozrasta s эkspressy`vnoj alaly`ej. Avtoref. dy`s. … kand. ped. nauk. Moskov. [in Russian]. Zajcev, Y`. S. (2015). Vospy`tany`e y` socy`aly`zacy`ya detej s narusheny`yamy` rechy`. My`nsk: APO. [in Belarus].

2. Lary`na, E. A. (2007). Formy`rovany`e y`ntonacy`onnoj storonы rechy` u mladshy`x shkol`ny`kov s obshhy`m nedorazvy`ty`em rechy` v strukture korrekcy`y` narusheny`ya py`s`ma : dy`s. … kand. ped. Nauk. Ekatery`nburg. [in Russian].

3. Cadovny`kova, Y`. N. (2012). Dy`sgrafy`ya, dy`sleksy`ya: texnology`ya preodoleny`ya. M.: Parady`gma. [in Russian].

Размещено на Allbest