Проектирование имитационных тренингов на тренажере при обучении морскому английскому языку

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Кафедра иностранных языков

Государственного морского университета им. адм. Ф.Ф. Ушакова

Проектирование имитационных тренингов на тренажере при обучении морскому английскому языку

В.А. Филоненко

Кандидат педагогических наук, доцент

В.Ф. Тенищева

Доктор педагогических наук, профессор

В.А. Петьков

Доктор педагогических наук, профессор

Аннотация

В условиях реализации компетентностного подхода в образовании тренажеры являются совершенным средством обучения и оценки деятельности. Важным преимуществом такого обучения является реалистичная, но безопасная практика отработки не только стандартных, но и аварийных ситуаций в условиях квазипрофессиональной деятельности. В статье рассматривается проблема проектирования имитационных тренингов на тренажерах с целью подготовки морского специалиста к эффективной профессиональной коммуникации в иноязычной профессиональной среде, раскрываются основные этапы проектирования имитационных тренингов на тренажере, приводятся результаты их применения. Согласно требованиям Международной морской конвенции (ПДНВ) высокое развитие коммуникативных навыков обучающихся является необходимым условием успешного решения профессиональных задач. Это послужило основанием для разработки авторами технологии проектирования имитационных тренингов на современных тренажерах в ситуациях профессионального иноязычного общения. В авторской технологии учитываются возможности использования компьютерной поддержки в ходе освоения стандартных и внештатных ситуаций профессионального взаимодействия на английском языке. В ходе опытно-экспериментальной работы, проведённой в 2017-2020 годах на базе Государственного морского университета имени адмирала Ф.Ф. Ушакова, в процессе обучения профессиональному морскому английскому языку широко использовались возможности имеющихся компьютерных тренажерных комплексов, базовых и мобильных компьютерных систем, сетевых, информационнокоммуникативных и облачных технологий. Это позволило применять элементы дистанционного обучения на всех этапах профессиональной подготовки курсанта, обеспечить качественную обратную связь и организацию образовательного процесса. Полученные результаты исследования и показатели итоговой аттестации курсантов подтверждают наше предположение об эффективности имитационного обучения на тренажере, позволяющего осуществить перенос языкового материала из сферы учебной в квазипрофессиональную деятельность. На основе вышеизложенного можно сделать вывод о том, что в условиях компетентностного подхода тренажерная подготовка является исключительно эффективным инструментом формирования профессиональной иноязычной компетентности будущего морского специалиста.

Ключевые слова: тренажер, имитационный тренинг, профессиональная иноязычная компетенция, коммуникативные навыки морского специалиста.

V.A. Filonenko

Candidate of Pedagogical Sciences, Associate Professor

V.F. Tenischeva

Doctor of Pedagogical Sciences, Professor

V.A. Petkov

Doctor of Pedagogical Sciences, Professor

Department of Pedagogy and Psychology, Kuban State University

DESIGN OF SIMULATED TRAININGS ON SIMULATOR WHEN TEACHING MARITIME ENGLISH

Abstract

In the context of implementing a competency-based approach in education, simulators are a perfect tool for training and evaluating activities. An important advantage of such training is the realistic but safe practice of working out not only standard, but also emergency situations in conditions of quasi-professional activity. The article considers the problem of designing simulation trainings on simulators in order to prepare a marine specialist for effective professional communication in a foreign-language professional environment, reveals the main stages of designing simulation trainings on the simulator, and gives the results of their application. According to the requirements of the International Maritime Convention, the high development of the communication skills of students is a prerequisite for the successful solution of professional tasks. This served as the basis for the authors to develop the technology for designing simulation trainings on modern simulators in situations of professional foreign language communication. The authors' technology takes into account the possibilities of using computer support in the course of mastering standard and emergency situations of professional interaction in English. During the experimental work carried out in 2017-2020 on the basis of Admiral F.F. Ushakov State Maritime University, the capabilities of existing computer simulators, basic and mobile computer systems, network, information, communication and cloud technologies were widely used in the process of training in professional Maritime English. This made it possible to apply the elements of distance learning at all stages of the training of the cadet, to ensure high-quality feedback and to organize the educational process. The results of the study and the indicators of the final certification of cadets confirm our assumption about the effectiveness of simulated training on a simulator, which allows transferring language material from the field of training to quasi-professional activities. On the basis of the above, it can be concluded that in the context of a competency-based approach, exercise training is an extremely effective tool for building the professional foreign-language competence of a future marine specialist.

Keywords: simulator, simulation training, professional foreign-language competence, communication skills of marine specialist.

Тренажеры в образовании используются с начала XX-го века. Все чаще они применяются не только для обучения, но и для контроля и оценки уровня развития общих и профессиональных компетенций в различных отраслях промышленности. В морской отрасли признается значимость тренажерной подготовки специалистов, о чем свидетельствует конвенционально закрепленное требование (международная конвенция ПДНВ (STCW), часть А, регламентирующая необходимость и способы использования радиолокационных устройств и тренажеров при обучении навигации). Важным преимуществом такого обучения является реалистичная, но безопасная практика.

При реализации компетентностного подхода в образовании тренажер является совершенным средством обучения и оценки деятельности [1: 61-65]. Важным преимуществом такого обучения является реалистичная, но безопасная практика отработки не только стандартных, но и аварийных ситуаций в условиях квазипрофессиональной деятельности.

Технический прогресс позволил разработать тренажеры, адаптированные к конкретным целям обучения, включая оборудование, позволяющее вести коммуникацию, в том числе на иностранном языке. Так, в курсе морского английского языка при подготовке специалистов к работе в условиях смешанного экипажа в международной индустрии для достижения требуемой компетентности (ПДНВ 1978/2010) необходимым условием становится высокое развитие коммуникативных навыков обучающихся. Важным этапом подготовки к работе на тренажере является проектирование имитационных тренингов и упражнений как на этапе учебно-познавательной деятельности, так и на этапе оценивания.

Поскольку морской английский язык - это инструмент профессиональной деятельности на борту судна, процедуры тренажерной подготовки при любом сценарии рабочей или аварийной ситуации могут и на определенном этапе должны проводиться на английском языке. А сама деятельность на тренажере и ее проектирование не имеет четких границ и отличий от деятельности специалиста на мостике или в машинном отделении при изучении других дисциплин профессиональной подготовки.

Процедура педагогического проектирования реализовывается на уровнях: концептуальном, разработки технологии, её реализации и уровне оценки и коррекции. На уровне разработки концепции проектирования определяются функции и уровни компетенций, а также стандарты к их исполнению. На уровне разработки технологии анализируется ситуация, ставятся цели, определяются компетентностные задачи для исполнителя, содержание, виды учебной деятельности обучающихся, функциональные особенности субъектов обучения, потенциальные возможности средств обучения, строится концептуальная модель. На уровне реализации определяются способы внедрения модели, обеспечивающие успешное развитие требуемых компетенций с учетом выявленных условий. На уровне оценки и коррекции проводится анализ эффективности имитационного моделирования, содержания обучения, выставляется итоговая оценка. Происходит корректировка содержания упражнений и их адаптация с учетом уровня подготовки обучающихся [2].

Для эффективного проведения тренингов на тренажере необходимо обеспечить его подготовку, учитывая целый ряд имитационных возможностей, например, нагреть/охладить помещение, чтобы приблизить к реальности, но не нарушить комфорт; установить нужное освещение; обеспечить шумы, характерные для конкретного вида профессиональной деятельности: звук двигателя, погодные эффекты, обеспечить вибрацию, задать другие параметры программного обеспечения.

Значимой является процедура инструктажа перед проведением занятия на тренажере, в процессе которой внимание участников обращается на целесообразность его применения в ходе развития компетенций и приобретения реального профессионального опыта и устанавливаются основные правила проведения упражнения. Инструктаж должен включать информацию и разъяснения по следующим вопросам: цели упражнения; сценарий моделирования; план выполнения упражнения; параметры, условия, ограничения; начальные условия выполнения упражнения; стандартные операции/процедуры; роли участников с предоставлением подробных инструкций для каждой роли; процедура оценивания (критерии и показатели с указанием того, будет ли оценка эффективности индивидуальной или командной); основные правила проведения упражнения. Особое внимание уделяется ознакомлению обучающихся с техническими возможностями, образовательным потенциалом и существующими ограничениями в использовании тренажера, что позволяет провести эту процедуру более организованно и продуктивно. В ходе выполнения упражнения актуализируется значимость заданий, позволяющих максимально точно воссоздать реалистичность картины имитируемой ситуации профессиональной деятельности. При этом для преподавателя важным педагогическим приёмом является соблюдение разумного баланса между вмешательством в выполняемое студентом упражнение и возможностью позволить процедуре идти своим чередом, информационной нагрузкой и предоставлением подсказок каждому курсанту. Эффективным является использование приёма смены ролей, который позволяет лучше понять мотивы и способы деятельности партнера по обучению в ходе освоения типовой задачи профессиональной деятельности морского специалиста. Параметры деятельности, получаемые в ходе тренажерной практики, должны правильно и вовремя фиксироваться обучающимися в «судовом журнале» и преподавателем в карте учебной деятельности участников тренажерного занятия.

При проектировании необходим учёт воздействия внешних факторов: место дисциплины и занятия в курсе подготовки специалистов, уровень формирования компетенций на момент выполнения задания; особенности предлагаемой деятельности. Важными внутренними факторами являются: время и целесообразность проведения упражнения на тренажере для выполнения задач курса; внутригрупповые деловые и межличностные отношения, динамика профессионального развития обучающихся. Обучающиеся должны быть подготовлены к выполнению заданий технически и психологически; знать сценарий и контекст; понимать целесообразность тренажерной подготовки как тренинга реальных процедур и операций на судне. В ходе работы на тренажерах преподаватель должен организовать доминирование среды «отсутствия вины» и создать доброжелательную комфортную для обучающихся атмосферу, которая бы способствовала их мотивации к профессиональному развитию и саморазвитию.

Проведение процедуры совместного анализа процесса и результата учебной деятельности на тренажёрах позволяет объективно оценить и успешно развивать адекватность самооценки обучающихся, которая является важным фактором, стимулирующим процесс интериоризации профессиональной деятельности [3: 271-273]. Перед началом анализа эффективности деятельности на тренажёре каждого участника упражнения и группы в целом следует предусмотреть достаточное количество времени для составления отчета и проведения самоанализа. Это позволит сформировать адекватную самооценку обучающихся.

Отчет о выполнении упражнения и основных результатах занятия начинается с оценки роли «ведущего», заранее подчеркивается роль коллегиальной оценки, а роль инструктора должна быть необходимой и достаточной. В процессе детального анализа и оценки деятельности полезно использовать такие средства воспроизведения, как записи в судовых журналах, видеозаписи и другие собранные данные. Разбор проводится в доброжелательной обстановке, чему способствует установление отношений «профессионального сотрудничества» в коллективе.

В зависимости от характера и целей тренинга могут учитываться различные факторы, среди которых степень точности и оперативность исполнения; адекватность соблюдаемых процедур; используемые каналы связи; ясность инструкций членам команды; последовательность организации деятельности/задачи; понимание основных принципов; обращение к знаниям из реальных жизненных ситуаций; определение приоритетов при планировании и исполнении; точность и адекватность устранения неисправностей, своевременность принятия решений; уверенности в исполнении роли руководителя; адекватность исполнения элементов управления в аварийной ситуации и т.п. В конце занятия подводятся итоги и ставятся цели для дальнейшей работы. Среди них важное место отводится письменному докладу в утвержденной форме с указанием извлеченных уроков и планированием дальнейших действий по корректировке и развитию общих и профессиональных компетенций. Результаты независимо оцениваются инструктором тренажера и преподавателем английского языка.

Для выполнения заданий на английском языке с использованием тренажера необходимо учитывать уровень подготовки курсанта. Так, на начальном этапе подготовки судоводителей изучается базовый морской словарь. К концу этого этапа курсанты должны знать основные морские термины, операции, функции судна и его частей, процедуры обеспечения безопасности. Важными являются такие темы, как части судна, типы и классификация судов, оборудование на борту торгового судна, рабочие ситуации и операции на борту (бункеровка, несение вахты, обслуживание судна, погрузка и разгрузка грузов и т.д.), движение и управление судном, базовая коммуникация на английском языке, организация работы экипажа, распределение обязанностей и ответственности на борту судна. На этом этапе преподаватель следит за тем, чтобы курсанты отрабатывали основные навыки коммуникации с использованием морского английского языка, такие, как умение слышать, давать соответствующие ответы и разъяснения. При разборе результатов выполнения упражнений на тренажере на этом этапе важное внимание уделяется конструкции предложений и грамматике.

На следующем этапе базовое внимание уделяется изучению стандартных фраз для общения на море. Среди тем, рассматриваемых на этом этапе, можно выделить: несение навигационной вахты, сообщения о бедствии и безопасности (GMDSS & VHF), чтение NAVTEX, управление и отчеты о ситуации, смена вахты, навигационные команды и правила, судовые операции (вход и выход из порта, лоцманское обслуживание, движение судна, постановка на якорь, погрузка и разгрузка грузов и т. д.), аварийные ситуации и учения по тревогам: пожар на борту судна, человек за бортом, столкновение, посадка на мель, затопление, розлив нефти, покидание судна, пожар на борту и т. д. На этом этапе от курсантов требуется выполнение многих коммуникативных задач, которые могут произойти в повседневной жизни, в рабочей остановке или во время учений по тревогам, например, радиосвязь между судами или с берегом, подготовка и организация учений на судне и др. От каждого курсанта требуется хорошо развитое умение использования стандартных фраз и команд в конкретных ситуациях.

В ходе опытно-экспериментальной работы, проведённой в 20172020 годах на базе Государственного морского университета имени адмирала Ф.Ф. Ушакова, в процессе обучения профессиональному морскому английскому языку широко использовались возможности имеющихся компьютерных тренажерных комплексов, базовых и мобильных компьютерных систем, сетевых, информационно-коммуникативных и облачных технологий. Это позволило применять элементы дистанционного обучения на всех этапах профессиональной подготовки курсанта, обеспечить качественную обратную связь и организацию образовательного процесса. Практически все виды учебных и исследовательских работ на всех этапах, от проектирования и моделирования до презентации результатов, мониторинга, обработки данных и внесения корректив, выполняются с применением компьютерных технологий [4: 452]. По данным анкетирования в 2018-2019 учебном году, режим обучения со звуковым сопровождением и ограничением по времени выбирали 90,9% курсантов. При этом 42,4% из них отметили задания с использованием элементов профессионального иноязычного общения как наиболее трудные. Эффективность обращения к подсказке отметили 93,9% курсантов. После проведенного обучения 100% курсантов отметили в анкетах, что занятия на тренажёрах способствует эффективному формированию алгоритмов технологии совместной профессиональной деятельности [4: 453]. На кафедре иностранных языков морского университета широкий спектр методических приемов и средств используется и в ходе тренажерной подготовки (учения по тревогам, смена и несение вахты и т.п.) [5: 355-356].

Результат языковой подготовки курсантов, а именно: практическое применение языка для решения задач профессиональной деятельности, выявляется во время их государственных экзаменов, которые сдаются на тренажерах в форме деловой игры, для судоводителей - это проход Дувром. Итоговые результаты государственных экзаменов свидетельствуют о достаточно высоком уровне сформированности профессиональной компетентности курсантов, так общий средний показатель усвоения профессиональной деятельности, принятый от 85% до 100% как выраженный и указывающий на эффективность обучения, в 2019 году составил 91,2%.

Таким образом, реализация разработанных сценариев имитационного обучения позволяет в реальных ситуациях без риска для жизни использовать возможности оперативного и адекватного принятия решений в стандартных и напряженных ситуациях профессиональной деятельности. Полученные результаты исследования и показатели итоговой аттестации курсантов подтверждают наше предположение об эффективности имитационного обучения на тренажере, позволяющего осуществить перенос языкового материала из сферы учебной в квазипрофессиональную деятельность. На основе вышеизложенного можно сделать вывод о том, что в условиях компетентностного подхода тренажерная подготовка является исключительно эффективным инструментом формирования профессиональной иноязычной компетентности будущего морского специалиста.

Примечания

имитационный тренинг морской иноязычный

1. Leunen W. van The Maritime Simulator: an Instrument for MET // Proceedings of IMEC 23 The International Maritime English Conference / Constanta Maritime University. Romania: Nautical Editura, 2011.

2. Демкина Е.В., Хазова С.А. Педагогическое взаимодействие участников образовательного процесса: учеб. пособие. Майкоп: Изд-во АГУ, 2018. 170 с.

3. Даурова А.Б., Филоненко В.А. Мониторинг самоорганизации деятельности студентов вуза по изучению иностранного языка // Теория и практика общественного развития. Краснодар, 2015. № 21. С. 271-273.

4. Филоненко В.А. Компьютерные технологии в практике подготовки морского специалиста // Актуальные проблемы современного образования: опыт и инновации: материалы всерос. науч.-практ. конф. с дистанционным и междунар. участием. Ульяновск: Зебра, 2019. С. 451-455.

5. Технология междисциплинарного взаимодействия в иноязычной среде как средство профессиональной подготовки морских специалистов / В.Ф. Тенищева, Ю.С. Кузнецова, Е.Н. Цыганко [и др.] // Ученые записки университета им. П.Ф. Лесгафта. 2019. № 3(169). С. 351-356.

References

1. Leunen W. van The Maritime Simulator: an Instrument for MET // Proceedings of IMEC 23 The International Maritime English Conference / Constanta Maritime University. Romania: Nautical Editura, 2011.

2. Demkina E.V., Khazova S.A. Pedagogical interaction of participants in the educational process: a manual. Maikop: ASU Publishing house, 2018. 170 pp.

3. Daurova A. B., Filonenko V.A. Monitoring of self-organization activities of higher school students at studying a foreign language // Theory and practice of social development. Krasnodar, 2015. No. 21. P. 271-273.

4. Filonenko V.A. Computer technology in the practice of training a marine specialist // Actual problems of modern education: experience and innovation: proceedings of the all-Russian scient. and pract. conf. with remote and intern. participation. Ulyanovsk: Zebra, 2019. P. 451-455.

5. Technology of interdisciplinary interaction in a foreign language environment as a means of professional training of marine specialists / V.F. Tenishcheva, Yu.S. Kuznetsova, E.N. Tsyganko [etc.] // Scientific Notes of the University of P.F. Lesgaft. 2019. No 3 (169). P. 351-356.

Размещено на Allbest.ru