Технологии контроля и оценки качества освоения языковой программы в сфере вузовского лингвистического образования

Размещено на http://www.allbest.ru/

ТЕХНОЛОГИИ КОНТРОЛЯ И ОЦЕНКИ КАЧЕСТВА ОСВОЕНИЯ ЯЗЫКОВОЙ ПРОГРАММЫ В СФЕРЕ ВУЗОВСКОГО ЛИНГВИСТИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ

В.А. Горина

кандидат педагогических наук, доцент

доцент кафедры второго иностранного языка

Аннотация

компетенция студент учебный лингвистический

Статья посвящена анализу различных способов диагностирования уровня овладения межкультурной коммуникативной компетенцией в лингвистическом вузе. В работе рассматриваются особенности использования в учебном процессе таких оценочных технологий, как мониторинг, рейтинг, портфолио. Сопоставляя данные технологии с традиционной системой оценивания, представленной в формате экзаменационного испытания, автор приходит к выводу, что современные подходы способны более адекватно определять академические успехи студента и динамику его личных достижений, поскольку они также учитывают характер, объём и качество работы, выполненной в процессе учебной деятельности; способствует повышению мотивации студентов, росту их активности на протяжении всего цикла обучения.

Ключевые слова: оценка качества освоения языковой дисциплины; традиционная система оценивания; система мониторинга; балльно-рейтинговая система; технология языкового портфолио; динамика личных достижений.

Annotation

V. A. Gorina PhD, Professor Department of Second Foreign Language

TECHNIQUES OF MONITORING AND EVALUATING THE QUALITY OF LANGUAGE PROGRAM DEVELOPMENT

The article is devoted to the analysis of various ways to assess the level of intercultural communicative competence in a linguistic university: monitoring, rating, and compiling a portfolio in the educational process. Comparing these techniques with the traditional assessment system presented in the format of an examination test, the author comes to the conclusion that modern approaches are able to determine the academic progress of a student and the dynamics of his personal achievements more adequately, since they take into account not only the exam results, but also the nature, volume and quality of work performed in the course of educational activities, helps to enhance students' motivation, increase their activity throughout the entire training cycle.

Key words: quality assessment of language discipline acquisition; traditional assessment system; monitoring system; score-rating system; technology of language portfolio, dynamics of personal achievements.

Введение

Регулярный контроль учебной деятельности и оценка качества освоения дисциплины являются важнейшим компонентом любого образовательного процесса. В сфере вузовского лингвистического образования задача оценивания состоит в том, чтобы адекватно определить степень овладения студентами профессиональной межкультурной коммуникативной компетенцией в целях решения аутентичных задач в разных сферах деятельности средствами изучаемого языка. В настоящее время в методической литературе активно продвигается идея оценки качества владения иностранным языком на основе интегративного подхода, включающего как оценку сформированности профессионально ориентированной межкультурной компетенции, так и оценку сформированности личностных и межличностных компетенций студента [Коряковцева 2017].

Формат контроля при оценке уровня владения иностранным языком может включать использование различных инструментов педагогического измерения. Как правило, все они имеют общую цель, связанную с определением степени сформированности профессиональных и личностных компетенций, однако к реализации данной цели подходят с разных позиций: одни из них в большей степени ориентированы на оценку результата учебной деятельности студента, в то время как другие включают в себя также и оценку процесса этой деятельности.

В теории и практике вузовского лингвистического образования большое внимание уделяется так называемым инновационным подходам, которые прямо или косвенно противопоставляются подходам традиционным. В связи с этим следует, прежде всего, уточнить, что понимается под термином «традиционная система оценивания».

Система оценивания образовательных результатов в области языковой подготовки

Как известно, в основе этой системы лежит концепция, связанная с использованием контролирующего испытания, обозначаемого, как правило, термином «экзамен». В педагогической литературе и образовательной практике экзамен рассматривается как одна из традиционных форм проверки и оценки качества усвоения знаний, умений, навыков, а также способности испытуемого применять их для решения задач практического и прикладного характера [Яроцкая 2011]. Традиционной такая форма испытания считается, прежде всего, потому, что к ее использованию прибегали и продолжают прибегать в образовательных системах самых различных стран на протяжении длительного исторического периода.

В системе современного вузовского образования такое оценочно- контролирующее испытание реализуется по завершению какой-либо части курса или модуля, всего курса, а также по окончании учебы в образовательном заведении. В зависимости от этого оно может принимать форму контрольной работы, зачета (безоценочного или с оценкой), курсового экзамена или итоговой аттестации. Любое контролирующее мероприятие проводится, как правило, в письменной и / или устной форме, а его результаты оцениваются в баллах на основании анализа ответов с точки зрения их соответствия требованиям программы. При этом сама балльная градация может быть различной, так как в разных учебных заведениях применяются различные оценивающие шкалы - от двухбалльной до стобалльной.

В сфере отечественного лингвистического образования данная система контролирующих испытаний регламентируется федеральным государственным образовательным стандартом (ФГОС) и программой учебной дисциплины по конкретному направлению и профилю подготовки. Один из разделов программы («Оценочные средства для проведения промежуточной аттестации») определяет формы, последовательность и критерии оценки контролирующих мероприятий. В соответствии с этим документом система оценивания качества овладения языковой дисциплиной включает несколько уровней: текущий контроль успеваемости, промежуточную аттестацию обучающихся и итоговую аттестацию выпускников- бакалавров.

Текущий контроль представляет собой систематическую проверку качества усвоения лингвистической программы, осуществляемую в форме письменного контроля и / или устного опроса на протяжении всего изучения дисциплины или ее модуля.

Промежуточный контроль осуществляется после завершения относительно законченного раздела или модуля языковой дисциплины и отличается от текущего контроля объёмом получаемой информации об уровне сформированности коммуникативных компетенций. Промежуточный контроль реализуется, как правило, в виде зачета или экзамена и проводится в конце каждого семестра как в письменной, так и устной форме.

Итоговый контроль имеет целью проверку и оценку результатов обучения в целом и организуется в письменной и устной форме по окончании всего цикла обучения в вузе. Задача итогового контроля - оценить совокупность приобретенных студентом как общекультурных межличностных компетенций (ОК), так и целенаправленных профессиональных компетенций (ПК). Особенностью данного типа контроля является привлечение внешних экспертов, а именно - государственной комиссии, состоящей из специалистов в данной области. (Содержательный аспект экзамена на каждом конкретном этапе обучения требует отдельного рассмотрения и остается за рамками настоящей статьи).

Таким образом, главной отличительной чертой традиционной модели является тот факт, что диагностирование успешности обучения, осуществляемое во время контролирующего мероприятия любого уровня (экзамен, зачет), фиксирует результат освоения данной дисциплины или ее части, тогда как характер, объём и качество работы, выполненной студентом в ходе учебного процесса, остаются за рамками оценивания. Иначе говоря, экзамен определяет уровень овладения учебным материалом безотносительно к другим параметрам, характеризующим академическую деятельность экзаменуемого.

Между тем существует вполне обоснованное мнение, что для более полной и всесторонней характеристики образовательного результата следует принимать во внимание и другие аспекты учебной деятельности студента, в частности, его усилия и уровень активности в ходе образовательного процесса, способность к самостоятельному выполнению поставленных задач, характер и степень мотивации, 34 проявление интереса к изучаемому предмету, креативность при выполнении индивидуальных творческих заданий и др.

С этой точки зрения, способ оценивания, реализуемый в ходе традиционного контролирующего мероприятия (экзамен, зачет), недостаточно полно отражает поступательное движение студента и динамику его личных достижений в процессе освоения учебной дисциплины. Ограниченность такого подхода стала причиной разработки и внедрения других подходов, более адекватно оценивающих академические успехи студентов. В последние годы в европейской и отечественной системе лингвистического образования стали широко использоваться альтернативные оценочные технологии, к которым исследователи в первую очередь относят мониторинг, рейтинг, языковой портфель (портфолио) и некоторые другие. Рассмотрим их подробнее.

Эффективное управление качеством образования требует определенной системы информации о протекании учебного процесса. Такая система информации о качестве освоения учебной программы создается, как правило, на основе мониторинга. Мониторинг, как инструмент регулярного отслеживания степени решения поставленных задач, активно используется в системе образования, где он означает получение, обработку и анализ информации о функционировании отдельных компонентов образовательной системы. В этом случае задачами мониторинга являются:

- систематическое наблюдение за ходом образовательного процесса и получение оперативной информации о качестве его реализации;

- выявление и своевременное устранение факторов, негативно влияющих на достижение поставленных задач.

Мониторинг дает возможность соотносить начальный и конечный результаты обучения, позволяя тем самым оценить прогресс учебной деятельности обучающегося в динамике. Мониторинг характеризуется такими чертами, как: 1) систематичность и регулярность проведения; 2) информативность; 3) диагностичность; 4) возможность обратной связи.

В системе лингвистического образования мониторинг применяется для того, чтобы знать, как протекает учебный процесс, направленный на овладение межкультурной иноязычной компетенцией. В качестве объектов мониторинга в сфере лингвистического образования могут рассматриваться различные аспекты образовательного процесса, такие как:

- степень усвоения теоретических знаний;

- развитие практических навыков владения видами речевой деятельности;

- активность студента на занятии, качество выполнения им самостоятельных заданий, посещаемость и т. д.;

- академическая успеваемость студента по семестрам или годам обучения по отдельным языковым дисциплинам или их модулям и т. д.;

- участие студента в научно-исследовательской деятельности и т д.

В рамках вузовского лингвистического образования мониторинг осуществляется на основе данных, полученных в результате проведения различных типов контролирующих испытаний. На основании анализа информации, полученной в ходе мониторинга, делается вывод о том, насколько успешно реализуются поставленные задачи, и какие корректирующие меры следует предпринять для преодоления проблемных моментов, обнаруженных в ходе освоения учебной программы.

Таким образом, мониторинг представляет собой способ отслеживания результатов серии контролирующих мероприятий, а также других параметров, характеризующих академическую деятельность студента, позволяющий наблюдать за его продвижением от одного уровня к другому, более высокому, и корректировать динамику формирования профессионально-коммуникативных компетенций. С этой точки зрения, ключевой характеристикой мониторинга можно считать его направленность на оценку качества обучения в процессе образовательной деятельности студента. Именно этот фактор отличает мониторинг от традиционного способа оценки качества обучения.

Отметим, что при всей своей значимости для организации эффективного обучения технология мониторинга, с нашей точки зрения, не является тем инструментом, который оценивает качество овладения учебной дисциплиной непосредственно. Она представляет собой способ отслеживания и анализа тех показателей, которые уже зафиксированы в результате проведения других контрольно-измерительных мероприятий на различных этапах обучения. С этих позиций, мониторинг может рассматриваться как существенно важный, но вспомогательный инструмент педагогического диагностирования.

Помимо мониторинга важное место среди оценочно-контроли- рующих технологий занимает такой способ оценки качества освоения учебной дисциплины, как рейтинг. Цель внедрения рейтинговой системы контроля и оценки в области образования состоит, прежде всего, в том, чтобы повысить уровень успеваемости студентов путем стимулирования их активности в процессе обучения. Эта система призвана создать условия для повышения мотивации студентов посредством учета всех аспектов их учебной деятельности в ходе образовательного процесса.

Согласно концепции рейтинговой системы, студент набирает за семестр определенное количество баллов по изучаемой дисциплине. При этом ключевым моментом является тот факт, что помимо результатов сдачи экзамена учитываются также и другие параметры его университетской деятельности, в частности, активное участие в аудиторной работе, качество выполнения текущих заданий, предусмотренных программой, посещаемость лекционных и практических занятий, выполнение творческих заданий - презентаций, докладов, курсовых работ, участие в научных конференциях, в проектной и учебно-исследовательской деятельности.

Иначе говоря, оценка по дисциплине в конце семестра складывается, с одной стороны, из оценки, полученной за ответ на экзамене, а с другой - из суммы баллов, полученных за активное и качественное выполнение текущих контрольных и творческих заданий по каждому учебному разделу курса. Суммарное количество баллов позволяет наиболее адекватно определить общую оценку учебной деятельности студента, а также его рейтинг в группе. Предполагается, что студенты, имеющие более высокие показатели, могут по завершении обучения рассчитывать на определенные преимущества при устройстве на рынке труда, так как работодатель выбирает специалиста с наиболее высоким финальным рейтингом.

В отличие от традиционной системы оценивания, основанной только на результатах экзамена, балльно-рейтинговая технология носит накопительный характер и обладает рядом преимуществ, таких как:

- повышение мотивации студентов к систематической учебной работе, а не только к работе непосредственно перед экзаменом;

- повышение объективности оценки усвоения программы по предмету, так как она учитывает различные аспекты учебной деятельности студента;

- увеличение рабочей активности, в том числе непосредственно на занятиях по конкретной учебной дисциплине;

- стимулирование личностного творческого потенциала студентов в ходе образовательного процесса.

В настоящее время в системе отечественного лингвистического образования накоплен и широко применяется опыт использования балльно-рейтинговой технологии оценки по ряду языковых дисциплин. В рамках данной технологии используются различные модели, включающие наиболее значимые характеристики учебной деятельности обучающихся. При этом все они объединены основной целью, которая состоит в том, чтобы найти эффективные способы повышения качества овладения языковой дисциплиной путем повышения уровня мотивации студентов. Наиболее распространенные модели отечественной рейтинговой системы строятся на базе ведущего принципа, в соответствии с которым общая оценка успеваемости реализуется, как правило, по 100-балльной системе и складывается из ряда оценок, характеризующих различные параметры академической деятельности студента.

Как показывает практика, применение балльно-рейтинговой системы оценки является достаточно эффективным способом стимулирования студентов для достижения ими более высоких результатов в процессе обучения. Это является следствием того, что:

- применение данной технологии позволяет оценивать не только достигнутый студентом уровень профессиональной межкультурной коммуникативной компетенции, но и его личностный потенциал и отношение к своей учебной деятельности;

- в результате использования балльно-рейтинговой технологии повышается мотивированность студента в результатах своей учебной деятельности;

- усиливается активность и концентрация внимания студентов в ходе практических занятий по иностранному языку в аудитории; снижается количество пропусков по неуважительным причинам;

- повышается заинтересованность в качественном выполнении как аудиторных, так и внеаудиторных устных и письменных заданий;

- используемая при этом 100-балльная система оценивания позволяет преодолеть недостатки традиционной четырехбалльной системы, поскольку дает возможность оценивать успехи студента 38 более дифференцированно и объективно, а сама процедура фиксации результатов учебной деятельности студентов в баллах является более наглядной и транспарентной;

- повышается ответственность студентов за общие результаты своего обучения.

Вместе с тем следует отметить, что использование данной технологии диагностирования и оценки результатов учебной деятельности студентов вызывает и определенные критические замечания.

• В качестве существенного недостатка балльно-рейтинговой модели оценивания нередко отмечают высокую трудоемкость ее практической реализации. Постоянный подсчет, контроль и обновление баллов каждого студента на протяжении каждого занятия и в течение всего семестра требует большого количества времени и усилий со стороны преподавателя.

• Процедура оценки образовательной деятельности студента и достигнутого им уровня иноязычной коммуникативной компетенции в условиях применения балльно-рейтинговой системы не вызывает затруднений только в том случае, если контроль осуществляется в формате тестирования, в рамках которого каждое задание может оцениваться заранее определенным количеством баллов. Известно, однако, что некоторые стороны учебной деятельности студентов с трудом поддаются контролю в форме тестов. Оценка в баллах индивидуальных личностных характеристик, таких, например, как степень активности, заинтересованности, креативности при выполнении заданий и т п. представляет определенную трудность, поэтому может носить субъективный характер.

• Оценка качества освоения программы, основанная на балльно-рейтинговом подходе, может приводить порой к формализованно- сти образовательного процесса. В ряде университетов студент считается сдавшим экзаменационную сессию за определенный семестр обучения, если он набрал в совокупности по всем дисциплинам требуемое количество баллов (кредитов). В этих условиях студенты нередко идут по пути наименьшего сопротивления и набирают баллы за счет сдачи более легких для усвоения дисциплин в ущерб дисциплинам трудоемким, снижая тем самым общий уровень подготовки.

Отмеченные факторы должны учитываться при выборе этой модели оценивания учебной деятельности студентов в условиях вуза.

В настоящее время в педагогическом сообществе в качестве одного из наиболее перспективных способов контроля и оценки результатов учебной деятельности студентов активно рассматривается технология портфолио [Коряковцева 2017]. Портфолио, или языковой портфель, представляет собой комплект наиболее значимых рабочих документов, создаваемых самим обучающимся и свидетельствующих о достижении им определенного уровня в сфере овладения иностранным языком. Это могут быть работы, выполненные им самостоятельно (сочинения, проекты, рефераты, презентации, доклады), дипломы и сертификаты об участии в конкурсах, олимпиадах, конференциях, а также другие свидетельства, подтверждающие достигнутые им успехи.

Создание портфолио в любой сфере деятельности требует от его пользователя развития навыков рефлексии по поводу проделанной им работы и способности к самостоятельной оценке своих достижений и личного опыта. В этом качестве языковой портфель является в значительной степени инструментом самоконтроля и самооценки обучающегося, следующего по своей индивидуальной траектории в ходе формирования иноязычной коммуникативной компетенции.

Языковой портфолио, разработанный для российской системы лингвистического образования на базе европейского языкового портфеля, ставит своей задачей:

1. обучение студентов умению изучать язык самостоятельно, по принципу автономии, на протяжении всей жизни;

2. формирование способности объективно оценивать свой уровень владения иностранным языком в соответствии с общеевропейскими стандартами 3) развитие умения презентовать себя любому лицу или организации (будущему работодателю или учреждению), где будет продолжено образование или работа, связанная с использованием иностранного языка.

Многие пользователи, работающие с языковым портфелем, отмечают повышение мотивации и успешности обучения в результате его применения. В первую очередь это связано с тем, что языковой портфель дает обучающимся возможность ставить конкретные цели и самим контролировать процесс их достижения. Опираясь на материалы языкового портфеля, пользователь получает возможность сопоставить свой уровень владения иностранным языком с установленными для каждого уровня нормами и самостоятельно определить наиболее рациональные способы совершенствования своих знаний и коммуникативных умений.

Если говорить о положительных сторонах данного способа оценивания, то можно отметить, что в этом качестве технология языкового портфеля:

- дает пользователю возможность самому контролировать индивидуальную траекторию обучения, ставить конкретные цели и достигать их;

- развивает способность к саморефлексии и готовность к самостоятельному овладению иностранным языком;

- повышает мотивацию студента для дальнейшего совершенствования своих навыков, стимулирует творческий аспект его учебной деятельности;

- позволяет соотнести собственный уровень владения иноязычными компетенциями с установленными программой стандартами;

- позволяет систематизировать успехи и достижения, приобретенные на протяжении определенного периода обучения;

- является основой для участия в различных конкурсах в целях получения соответствующих сертификатов и дипломов.

Таким образом, можно утверждать, что использование технологии портфолио позволяет на основании документов, представленных в языковом портфеле, с достаточной степенью объективности оценивать индивидуальные достижения обучающегося, его готовность и способности в сфере овладения иноязычными коммуникативными компетенциями.

Вместе с тем отмечаются и некоторые факторы, затрудняющие использование данной технологии в условиях ее практического применения. Это связано, в частности, с тем, что:

- языковой портфель, создаваемый самим обучающимся, требует постоянной и систематической работы на протяжении длительного периода времени, что может вызывать у пользователя определенные затруднения в силу его недостаточного личного опыта и несовершенного уровня способностей к саморефлексии;

- создание портфолио, выполняемое обучающимся самостоятельно, может порой оказаться бессистемным набором материалов, не отражающим динамику языкового развития пользователя, и, как следствие, не предоставлять оснований для адекватных обобщений и выводов заинтересованным лицам.

Заключение

Как было отмечено выше, каждая из рассмотренных технологий оценивания, будь то экзаменационное испытание, мониторинг, рейтинг, портфолио, обладает определенной спецификой. Так, традиционный экзамен, являющийся, в той или иной форме, важным компонентом любой контролирующей системы, устанавливает прежде всего уровень овладения иноязычной коммуникативной компетенцией, оставляя за рамками оценивания иные факторы, характеризующие учебную деятельность и личностный потенциал студента. Другие оценивающие системы, такие как рейтинг, языковой портфолио, учитывают не только степень сформированности коммуникативных умений, но и индивидуальные академические успехи студента, достигнутые им в процессе овладения языковой дисциплиной, а также его личностные качества (креативность, активность, мотивированность, способность к самостоятельному выполнению профессионально ориентированных заданий и решению проблемных ситуаций, возникающих в социальной сфере деятельности).

Анализ различных диагностирующих и оценочных моделей показывает, что их использование в лингвистическом образовании не носит взаимоисключающего характера. Реализуя общую ключевую задачу, - установление достигнутого уровня сформированное™ межкультурной коммуникативной компетенции, они могут эффективно дополнять друг друга в рамках образовательного процесса. Рациональное комбинирование и сочетание различных подходов к контролю и оценке качества освоения языковой дисциплины может способствовать не только эффективному формированию профессионально-коммуникативных компетенций, но и, что особенно важно, всестороннему развитию и достижению высокого уровня личностного компонента, свойственного современному специалисту.

Список литературы

1. Коряковцева Н. Ф. Теория и методика обучения иностранным языкам: продуктивные образовательные технологии. М.: Академия, 2010. [Koryakovtseva, N. F. (2010). Teoria i metodika obutcheniya inostranim yazikam (Theory and methodology of teaching foreign languages: productive educational technologies). Moscow: Academia. (In Russ.)].

2. Коряковцева Н. Ф. Оценка качества подготовки по иностранному языку как фактор устойчивого развития лингвистического образования // Вестник Московского государственного лингвистического университета. Образование и педагогические науки. 2017. Вып. 6 (785). С. 11-19. [Koryakovtseva, N. F. (2017). Assessment of the quality of foreign language training as a factor of sustainable development of linguistic education. Vestnik of Moscow State Linguistic University. Education and pedagogical sciences, 6 (785), 11-19. (In Russ.)].

3. Яроцкая Л. В. Контроль процесса формирования межкультурной компетенции // Вестник Московского государственного лингвистического ун-та. Педагогические науки. 2011. Вып. 12 (618). С. 163-174. [Yarotskaya, L. V (2011). Monitoring the process of forming cross-cultural competence. Vestnik of Moscow State Linguistic University. Education and pedagogical sciences, 12 (618), 163-174. (In Russ.)].

Размещено на Allbest.ru