Оценка студентами очной формы дистанционного обучения в период пандемии Covid-2019 (на примере ФГБОУ ВО "Кубанский государственный технологический университет")

Размещено на http://www.Allbest.Ru/

Кубанский государственный технологический университет

Н.В. Хлабыстова,

И.А. Терещенко

Аннотация

В статье дистанционное обучение рассматривается как форма обучения на расстоянии, для которой не требуется одномоментного физического присутствия в одной аудитории обучающего и обучаемого, организованная преимущественно в сети Интернет и использующая современные средства коммуникации - аудио-, видеотехнику и спутниковые каналы связи [1].

С широким распространением радио и телевидения начинает свою историю становления и развития дистанционная форма обучения в мире. Желание получать знания посредством СМИ вызвало интерес у многих. Однако обучение посредством телевидения и радио имело существенный недостаток - обучаемые (слушатели) не имели возможности взаимодействовать с преподавателями и получать обратную связь от них.

В 1969 г. в Великобритании открывается первый в мире вуз дистанционного обучения. Цель создания первого дистанционного образовательного учреждения - сделать высшее образование доступным для всех слоев населения (низкая оплата обучения).

Широкое распространение персональных компьютеров в конце 1980-х годов упростило дистанционное обучение в мире. В России с 1997 г. данная форма обучения начинает свое развитие (приказ № 1050 Минобразования РФ). С массовым развитием дистанционного образование в мире оно становится объектом изучения таких наук, как педагогика, психология, социология.

Дистанционная форма обучения долгое время рассматривалась как передовые технологии, которые способствуют повышению конкурентоспособности образовательного учреждения на рынке услуг. Однако необходимо изучить, как оценивают дистанционную форму обучения студенты-очники в период пандемии и насколько вузы оказались готовы перейти на данный формат.

На основе проведенного социологического исследования авторы оценивают реальные достоинства и недостатки дистанционной формы обучения, а также степень удовлетворенности студентов-очников дистанционной формой обучения. Авторы справедливо подчеркивают: несмотря на значительный вклад в развитие дистанционного обучения, опыт показывает, что использование данного формата подходит далеко не всем учащимся. Возможно, для студентов очной формы обучения необходимо использовать элементы дистанционного обучения, чтобы в случае ухудшения эпидемиологической ситуации у них был опыт использования учебного процесса данного формата.

Также в статье Н.В. Хлабыстова и И.А. Терещенко проводят вторичный анализ результатов социологических исследований НИУ «Высшая школа экономики».

Ключевые слова: высшее образование, дистанционное обучение, образовательный процесс, вуз, студенты, заочная форма обучения.

Annotation

Assessment of full-time distance learning by students during the Covid-2019 pandemic (the case study of Kuban state university of technology)

N.V. Hlabystova, І.A. Tereschenko, Kuban State University of Technology

In the article, distance learning is considered as a form of learning that does not require a single physical presence in one audience of the instructor and trainee, organized mainly on the Internet and using modern means of communication - audio, video and satellite communication channels [1].

With the wide spread of radio and television, a remote form of education begins its history of formation and development. The desire to gain knowledge of the media caused interest among many. However, training by television and radio had a significant drawback - trainees (listeners) did not have the opportunity to interact with teachers and receive feedback from them.

In 1969, the world's first distance learning university was opened in the UK. The goal of creating the first remote educational institution was to make higher education accessible to all the population (low tuition fees).

The widespread use of personal computers in the late 1980s simplified distance learning in the world. In Russia, since 1997, this form of training begins to develop (Order No. 1050 of the Ministry of Education of the Russian Federation). With the mass development of distance education in the world, it becomes the object of study of sciences such as pedagogy, psychology, and sociology.

Distance learning has long been seen as advanced technologies that enhance the competitiveness of an educational institution in the service market. However, it is necessary to study how full-time students evaluate the distance form of study during the pandemic, and how much universities were ready to switch to this format.

On the basis of the conducted sociological study, the authors assess the real advantages and disadvantages of the distance form of study, as well as the degree of satisfaction of the full-time student with the distance form of study. The authors rightly emphasize that despite the significant contribution to the development of distance learning, experience shows that the use of this format is suitable not for all students. It may be necessary for full-time students to use distance learning elements so that if the epidemiological situation worsens, they have experience using the educational process of this format.

Also, in the article, the authors conduct a secondary analysis of the results of sociological studies of the Higher School of Economics.

Keywords: higher education, distance learning, educational process, university, students, extramural form of study.

В декабре 2019 г. в Ухане (Китай) была впервые зафиксирована вспышка инфекции COVID-19. Уже 30 января 2020 г. Всемирная организация здравоохранения называет эту ситуацию чрезвычайной в области общемирового здравоохранения, которая имеет международное значение. Чуть позже, 11 марта 2020 г., Всемирная организация здравоохранения объявила пандемию. Главы государств приходят к решению использования немедикаментозных вмешательств и профилактических мер по пресечению распространения COVID-19, таких как социальная дистанция и самоизоляция. Для обеспечения принятого решения в 61 стране закрываются образовательные учреждения. Вузы России с 16 марта 2020 года осуществили переход на дистанционную форму обучения.

На сегодняшний день в рамках социологических, педагогических, психологических исследований накоплен значительный теоретический материал по проблемам внедрения дистанционной формы обучения. Несомненно, данный научный материал помог при организации дистанционной формы обучения в вузах в период COVID-2019. Однако возникали проблемы при переходе на дистанционную форму обучения студентов очной формы несмотря на то, что многие вузы практикуют дистанционную форму. Например, парадоксально, что по оценкам профессорско-преподавательского состава с ученой степенью они невысоко оценивают свои навыки дистанционного формата проведения занятий - 3,2 балла из 5 (по результатам исследования НИУ ВШЭ) [2]. В свою очередь, Юнеско отмечает, что 826 млн учащихся вузов в мире не имеют персонального компьютера, а 706 млн (43%) - не располагают доступом к все - мирной сети Интернет [3].

В связи со сложившейся эпидемиологической ситуацией в России в 2020 г. вузы вынуждены были перейти на дистанционную форму обучения. Так как эпидемиологическая ситуация остается достаточно сложной, возрастает потребность изучения дистанционного обучения. Для повышения качества предоставляемых услуг посредством информационных технологий необходимо проанализировать степень удовлетворенности студентов дистанционной формой обучения. Результаты и выводы исследования помогут администрации вузов в организации дистанционной формы обучения при необходимости, а также для развития данной формы обучения с целью повышения конкурентоспособности вуза на рынке образовательных услуг. дистанционный обучение студент интернет

Социологическое исследование проводилось в мае-июне 2020 г. методом анкетирования среди студентов очной формы обучения. В опросе приняли участие 450 студентов, обучающихся на 1, 2, 3, 4, 5 курсах.

На вопрос «Нравится ли вам дистанционное обучение?» ответы респондентов распределились следующим образом: «да, нравится» выбрали 8,5% респондентов; «скорее нравится, чем не нравится» - 19,1% опрошенных; «скорее не нравится, чем нравится» - 53,3%; «не нравится» - 19,1%. Как видно из результатов анкетирования, большинство студентов очной формы обучения отрицательно оценили дистанционную форму обучения. Это объясняется тем, что студенты имели только опыт обучения аудиторно и к переходу на удаленную форму были не готовы.

По результатам социологического исследования, проведенного сотрудниками НИУ ВШЭ, 50% респондентов отметили, что эффективность образовательного процесса снизилась. Результаты данного исследования также указывают и на неоднородность контингента: 6,5% студентов не могут продолжить обучение в онлайн-формате, т.к. их образовательная программа имеет большой объем практических заданий (медицинские вузы) [4].

Сотрудниками НИУ ВШЭ были выявлены и сложности, которые возникали у студентов в процессе дистанционного обучения, они отображены на рисунке 1. При этом неудовлетворённость студентов дистанционным обучением увеличилась на конец учебного года [4].

Следующий вопрос анкеты был открытым, студентам предлагалось написать, что именно понравилось или не понравилось в дистанционном обучении. Среди достоинств дистанционной формы обучения респонденты отмечали: «экономит время на дорогу» - 7,4%; «больше свободного времени» - 6,4%, «дома комфортнее обучаться» - 6,6%; «все быстро и доступно» - 4,2%, «необычный формат обучения» - 2,1%.

К недостаткам дистанционной формы обучения студенты отнесли следующее: «проблемы технического характера» - 5,2%; «не хватает живого общения» - 10,3%; «сложно заниматься» - 25,4%, «не получаем достаточно знаний» - 10,6%; «количество заданий увеличилось» - 21,8%. Как видно из результатов исследования, студенты очной формы обучения ориентированы на получение знаний. Данная группа студентов не готова самостоятельно организовывать процесс образования - на это указывают варианты ответов «сложно заниматься» и «не получаем достаточно знаний».

Хотя Ф. Клементс отмечает, что при обучении на дистанционной форме учащиеся имеют возможность в открытом доступе пользоваться учебной и учебно-методической литературой, а также студенты, обучающиеся дистанционно, имеют возможность взаимодействовать с преподавателями и друг с другом.

ФГОС ВО «КубГТУ» имеет Модульную объектно-ориентированную динамическую учебную среду, на которой размещено все программно-методическое обеспечение по дисциплинам, также у студентов есть бесплатный доступ к электронным библиотекам, вместе с этим они указывают на такие моменты, как «сложно заниматься» и «не получаем достаточно знаний».

Вопрос «В случае возникновения ситуации, при которой невозможно проведение образовательного процесса в традиционной форме, какую форму организации образовательного процесса Вы выбрали бы?» также был открытым. Ответы респондентов распределились следующим образом: «дистанционную форму обучения» - 53,2%; «традиционную» - 25,7%; «самообразование» - 8,5%, «каникулы» - 8,4%, «практику» - 2,1%, «затрудняюсь ответить» - 2,1%.

Рисунок 1. Оценка дистанционной формы обучения студентами очной формы

Таблица 1

Степень удовлетворенности студентов дистанционным обучением по 10-балльной шкале

На вопрос «Обучение на дистанционной форме требует больше, меньше времени или столько же, в сравнении с традиционной формой?» ответы респондентов распределились следующим образом: «Обучение на дистанционной форме требует больше времени» - 68,1%; «Обучение на дистанционной форме требует меньше времени» - 14,9%; «Обучение на дистанционной форме требует столько же времени, как и при традиционном обучении» - 14,9%.

По результатам социологического исследования, проведенного сотрудниками НИУ ВШЭ, более 40% респондентов отметили, что учебная нагрузка увеличилась [4].

Ответы на вопрос «При обучении на дистанционной форме Вы стали больше или меньше взаимодействовать с преподавателями, или количество времени взаимодействия с преподавателями осталось без изменения, в сравнении с традиционной формой?» распределились таким образом: «Больше взаимодействовать с преподавателями» - 21,3%; «Меньше взаимодействовать с преподавателями» - 55,3%; «Столько же взаимодействую с преподавателями» - 17%. Оценка степени удовлетворенности дистанционным обучением по 10-балльной шкале, где «1» - крайняя степень неудовлетворенности, а «10» - максимальная степень удовлетворенности» представлена в таблице 1.

Как видно из результатов исследования, в целом студенты очной формы обучения удовлетворены дистанционным обучением. Однако степень удовлетворенности студентов недостаточно высока, большинство студентов (29,8%) оценили удовлетворенность дистанционной формой обучения на 5 баллов из 10 возможных.

Таким образом, можно сделать вывод, что несмотря на значительный вклад в развитие дистанционного обучения, опыт показывает что использование данного формата подходит далеко не всем учащимся. Студенты очной формы обучения, поступая в вуз, ориентируются на получение знаний при живом контакте с преподавателями. У всех опрошенных студентов на момент проведения анкетирования был опыт только очного обучения, с введением дистанционной формы им необходимо было адаптироваться к новым условиям получения знаний. Также на оценку студентами дистанционной формы обучения оказала влияние стрессовая ситуация - самоизоляция. Возможно, оценка онлайн-обучения студентами была бы выше, если бы у них сохранялась возможность вести привычный образ жизни. С другой стороны, дистанционная форма обучения в период пандемии демонстрирует наличие серьезных недостатков. До начала пандемии в научных кругах активно велись дискуссии об организации и развитии дистанционной формы обучения, а некоторые вузы практиковали онлайн-обучение. Обсуждались достоинства и недостатки дистанционной формы, а также строились прогнозы относительной эффективности данной формы. Однако при реализации онлайн-обучения возникли проблемы, к которым не были готовы ни студенты, ни преподаватели.

Возможно, для студентов очной формы обучения необходимо использовать усовершенствованные элементы дистанционного обучения, чтобы в случае ухудшения эпидемиологической ситуации у них был опыт организации учебного процесса в данном формате.

Примечания

1. Андреев А.А. К вопросу об определении понятия «дистанционное обучение».

2. Дистанционное обучение в экстремальных условиях.

3. COVID-19: эффекты для высшего образования.

4. Как пережили пандемию вузы и колледжи: риски и новые возможности.

References

1. Andreev A.A. On the problem of the definition of the concept of “distance learning”.

2. Distance learning in extreme conditions.

3. COVID-19: Effects for Higher Education.

4. How universities and colleges survived the pandemic: risks and new opportunities.

Размещено на allbest.ru