Особенности формирования системы ценностей у подростков из неблагополучных семей в образовательных организациях

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Кафедра психологии и педагогической антропологии

Института гуманитарных и прикладных наук

Московского государственного лингвистического университета

Особенности формирования системы ценностей у подростков из неблагополучных семей в образовательных организациях

А.П. Фомина, соискатель

В статье рассматриваются пути совершенствования работы по формированию системы ценностей у подростков. Выявлены особенности формирования системы ценностей у подростков: возрастные, психолого-педагогические, организационно-методические. Определены условия, средства и способы решения исследовательской проблемы, которая состоит в разработке и реализации модели формирования системы ценностей у подростков в образовательных организациях на основе активизации их деятельности средствами социальнопсихологического тренинга.

Ключевые слова: система ценностей; образовательные организации; воспитательная работа в школе; модель формирования системы ценностей у подростков.

A.P. Fomina

The article dwells on the state and ways of improving the formation of a value system in adolescents. The peculiarities of the formation of the value system in adolescents have been revealed: age, psychological, educational, organizational, methodological. The author defines the conditions, means and ways to solve the research problem, which consists in the development and implementation of the model of values formation in adolescents in educational organizations. The author argues that this model should be based on the activation of adolescents' activities by means socio-psychological training.

Key words: value system; educational organizations educational activities at school; model of the formation of a value system in adolescents.

ВВЕДЕНИЕ

Социально-экономические изменения, происходящие в современном российском обществе, определенным образом влияют на трансформацию общественного сознания, базисным элементом которого выступает система ценностей людей. В Новейшей истории России ценности являются объектом пристального внимания представителей научного сообщества: философов, социологов, историков, политологов [Александрова, Богуславский 2007]. Особое место в рамках педагогического исследования ценностных ориентиров общества представляют личностные аспекты и их формирование в процессе образования подрастающего поколения. Особую тревогу вызывает процесс формирования ценностей у подростков из неблагополучных семей, испытывающих значительные социальные трудности и оказывающихся часто вне поля педагогического воздействия.

Ценности являются центральным образованием личности, ее «ядром», выступают интегральным компонентом смысловой структуры личности и определяют характер отношения индивида к себе и всему окружающему [Леонтьев 2003; Канеева 2001]. Формирование системы ценностей особенно актуально в подростковом возрасте и значимо для деятельности образовательных организаций, поскольку образование как институт социализации и механизм человеческого развития выступает действенным инструментом ценностного воспитания и формирования нравственных ориентиров в жизни молодого поколения наряду с семейным воспитанием и общественной средой.

Ценности, выступая интегративной основой как для отдельно взятого человека, так и для нации, для человечества в целом, представляют собой элемент структуры личности, отражают ее готовность к действиям по удовлетворению индивидуальных потребностей и достижению социально значимых целей.

Обращение к проблеме формирования системы ценностей у подростков в образовательных организациях связано с особой чувствительностью молодежи к воздействиям на их ценностно-смысловую сферу, возрастными и психологическими особенностями становления самосознания и мировоззрения в этом возрасте, а также действием стихийных и контролируемых факторов общественного и семейного воспитания.

Актуальность исследования обусловлена, с одной стороны, необходимостью минимизации ценностных деформаций и суррогатов ценностей, вызванных негативными последствиями ряда социально-экономических и политических преобразований, с другой - возможностью формирования системы ценностей у подростков в образовательных организациях на основе разработанной психолого-педагогической модели, учитывающей специфику возраста обучающихся, содержания образования и действия социально-педагогических факторов в рамках первичной социализации подростков.

Теоретический анализ проблемы исследования позволил определить изученность ценнностно-смысловых структур личности (А. Г. Асмолов, Л. И. Божович, В. И. Чудновский и др.), ценностей и ценностных ориентаций личности (Ф. Ю. Василюк, А. Маслоу, Н. Рокич, Ф. Стродтбек, В. Франкл, В. А. Ядов и др.), а также условий их формирования (Б. С. Братусь, Л. Ф. Бурлачук, А. В. Петровский, В. В. Столин, К. Ясперс и др.). В исследованиях представлены структура, содержание и типология ценностей, определены пути формирования системы ценностей подростков в образовании путем воспитательных воздействий и использования возможностей традиционных педагогических технологий.

Педагогический аспект формирования ценностей у подростков раскрыт в исследованиях с позиций соответствующих механизмов формирования этой системы (Т. В. Бондарчук, Л. С. Выготский, Д. А. Леонтьев), направлений образовательной деятельности и воспитательной работы (М. Г. Казакина, Г. А. Костецкая, Н. Н. Ушакова), специфики образования подростков (И. В. Абакумова, И. М. Галян, И. А. Канеев, В. Т Фоменко и др.). Принципы формирования духовного пространства подростков раскрываются в трудах И. А. Зязюна, Л. И. Пилипенко, Г. В. Савчина, Г. А. Балла и др. Всё это является теоретической основой построения педагогической модели формирования системы ценностей у подростков, которая проверялась в ходе опытно-экспериментальной работы.

Анализ педагогической теории и практики работы общеобразовательных учреждений по формированию системы ценностей у подростков позволил выделить противоречия между:

- требованиями общества к формированию системы ценностей у подростков и недостаточной теоретико-методической разработанностью способов решения этой задачи в современных условиях деятельности образовательных организаций;

- разработанными ранее концепциями формирования ценностей подростков в ходе образования на основе субъект-объектного подхода и необходимостью поиска новых путей и способов, ставящих обучающихся в позицию субъектов ценностного поведения;

- преобладающей в образовании практикой на основе знаниевой парадигмы и необходимостью организации такой образовательной деятельности учащихся, где приоритетным в развитии системы ценностей подростков становятся инициативность, самостоятельность, творчество.

Цель исследования - обоснование и апробация психолого-педагогических условий совершенствования процесса формирования системы ценностей подростков в образовательных организациях на основе разработанной авторской модели.

Задачи исследования:

1) осуществить теоретический анализ проблемы формирования системы ценностей в современных условиях;

2) уточнить сущность, содержание системы ценностей подростков с учетом современной образовательной ситуации;

3) выявить содержание, организацию и методику процесса формирования системы ценностей в подростковом возрасте и выявить трудности и проблемы его реализации в образовательных организациях;

4) обосновать психолого-педагогические условия, направленные на совершенствование процесса формирования системы ценностей у подростков в образовательных организациях;

5) экспериментальным путем проверить обоснованные психолого-педагогические условия, используя для этого авторскую модель формирования системы ценностей у подростков и сформулировать рекомендации педагогам по ее реализации в практике образовательных организаций.

СТРАТЕГИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ

В ходе научного исследования использованы теоретические (теоретико-методологический анализ, систематизация данных научной литературы, сравнение и обобщение данных теоретических и эмпирических научных исследований, моделирование) и эмпирические (опытно-экспериментальная работа, беседы, анкетирование, изучение результатов деятельности, изучение и обобщение педагогического опыта, педагогическое наблюдение, количественный и качественный анализ данных исследования) методы. Анализ полученных результатов проведен с использованием методов статистики (корреляционный, факторный, дисперсионный анализ).

Опытно-экспериментальной базой исследования выступили общеобразовательные организации Петушинского района Владимирской области (МБОУ «Марковская основная общеобразовательная школа», МБОУ «Городищенская средняя общеобразовательная школа»), Московской области (МОУ СОШ № 1 г. Орехово-Зуево), учреждения среднего профессионального образования Московской области (Промышленно-экономический колледж, Социально-технологический техникум, Ликино-Дулевский политехнический колледж при ГОУ ВО МО «Государственный гуманитарно-технологический университет»).

Общая выборка респондентов составила 542 человека в возрасте от 12 до 16 лет.

В ходе теоретического анализа проблемы было уточнено понятие «система ценностей подростков». Оно трактуется как интегральное психическое образование, объединяющее ценностный, смысловой аспекты становления личности и включающее такие компоненты, как: когнитивный (видение мира, образ желаемого и знания о ценностях); эмотивный (оценочное суждение подростка, которое проявляется в симпатии или антипатии по отношению к значимым объектам, посредством которого он воспринимает окружающую реальность); конативный (проявляется как готовность к действию по отношению к объекту, имеющему личностный смысл и ценностную значимость для личности).

Анализ массовой образовательной практики позволил констатировать, что существуют различные педагогические модели, в рамках которых происходит формирование системы ценностей [Реан, Бордовская, Розум 2002]. Назовем и охарактеризуем наиболее значимые из них.

1. Педагогическая модель рассматривается как государственноведомственная. В этом случае она разрабатывается государственными структурами, строится по ведомственному принципу с жестким централизованным определением целей, содержания образования, номенклатуры учебных заведений и учебных дисциплин. При этом реализация педагогической модели в рамках образовательной организации контролируется административными или специальными органами, что особенно характерно для образовательных организаций интернатского типа. Данная модель в первую очередь ориентирована на формирование у подростков таких ценностей, как патриотизм, верность долгу, уважение национальной культуры и т. п.

2. Модель развивающего обучения (В. В. Давыдов, В. В. Рубцов и др.) предполагает организацию образовательного процесса как особой инфраструктуры через широкую кооперацию деятельности образовательных систем разного ранга, типа и уровня. Для целей нашего исследования такая модель является наиболее приемлемой, позволяет развить у учащихся самостоятельность и инициативу, творчество, оперативно реагировать на возникающие проблемы и расширить спектр оказываемых воспитательных воздействий в рамках образовательного процесса.

3. Традиционная педагогическая модель (Ж. Мажо, Л. Кро, Ж. Капель, Д. Равич, Ч. Финн и др.) - модель систематического академического образования как способа передачи молодому поколению универсальных элементов культуры прошлого. Основную роль образования традиционалисты видят в том, чтобы сохранять и передавать молодому поколению элементы культурного наследия человеческой цивилизации. Прежде всего под этим подразумевается многообразие знаний, умений и навыков, идеалов и ценностей, способствующих как индивидуальному развитию человека, так и сохранению социального порядка. Данная модель для нас также очень важна, в соответствии с концепцией традиционализма образовательная система должна преимущественно решать задачу формирования базовых знаний, умений и навыков в рамках сложившейся культурно-образовательной традиции, позволяющих индивиду перейти к самостоятельному усвоению ценностей и умений более высокого ранга, по сравнению с уже усвоенными.

4. Рационалистическая педагогическая модель (П. Блум, Г. Ганье, Б. Скиннер и др.) предполагает такую организацию образовательного процесса, которая прежде всего обеспечивает усвоение знаний, умений, навыков и практическое приспособление молодого поколения к существующему обществу. В рамках такой модели обеспечивается передача-усвоение только таких культурных ценностей, которые позволяют молодому человеку безболезненно вписываться в существующие общественные структуры.

5. Феноменологическая педагогическая модель (А. Маслоу, А. Комбс, К. Роджерс и др.) важна для нас тем, что она предполагает персональный характер обучения и воспитания с учетом индивидуально-психологических особенностей учащихся, бережное и уважительное отношение к их интересам и потребностям, что так важно в подростковом возрасте. Представители этой педагогической модели отвергают взгляд на школу как на «образовательный конвейер». Обучение и воспитание они рассматривают как гуманистический процесс, отвечающий в полной мере настоящей природе человека. Образование, в этой связи, позволяет ему обрести то, что в нем уже заложено природой, а не формировать человека по заданной кем-то форме. Сторонники такого подхода создают условия для самопознания и поддержки уникального развития каждого ученика в соответствии с унаследованной им природой, предоставляют как можно больше свободы выбора и условий для реализации ребенком своих природных потенциалов в процессе самореализации.

6. Неинституциональная педагогическая модель (П. Гудман, И. Ильич, Ж. Гудлэд, Ф. Клейн, Дж. Холт, Л. Бернар и др.) интересна тем, что она ориентирована на организацию формирования ценностей вне социальных институтов, в частности вне школ и других учебных заведений. Это образование на «природе», с помощью Интернета, в условиях открытых школ, дистантного обучения и др. Однако здесь следует учитывать принцип соответствия тем условиям, которые нами определены для формирования системы ценностей подростков: возраста, социально-педагогические факторы и организационно-методические основы. Игнорирование данных обстоятельств приведет к формальной организации процесса без обратной связи и возможности своевременной коррекции возникающих отклонений от запланированного результата.

ценность подросток неблагополучная семья

Анализ преобладающих на практике моделей позволил определить основные условия совершенствования процесса формирования ценностей подростков в образовательных организациях.

Психолого-педагогическая модель формирования системы ценностей у подростков в условиях образовательных организаций строится с учетом структуры ценностной системы обучающихся (эмотивный, когнитивный, конативный компоненты) и представляет из себя комплекс условий, содержания и механизмов его реализации в формате социально-психологического тренинга, включающего мини-лекции, технику «мозгового штурма», групповые дискуссии, ролевые игры, психодраматические упражнения; самостоятельную работу в виде выполнения творческих заданий.

Таблица 1

Авторская модель совершенствования процесса формирования системы ценностей у подростков в образовательных организациях

Реализация авторской модели во взаимосвязи всех ее структурных элементов предусматривает создание ряда психолого-педагогических условий, обеспечивающих успешность проводимой работы. К ним относятся: готовность педагогов к организации взаимодействия подростков в среде сверстников и взрослых; активное освоение обучающимися реализуемого содержания; учет индивидуально-типологических особенностей подростков.

Апробация модели предварялась констатирующим экспериментом. Общая выборка испытуемых составила 268 школьников в возрасте от 12 до 16 лет. Это ученики подросткового возраста из трех различных групп: первая социальная группа - учащиеся городской общеобразовательной школы; вторая социальная группа - учащиеся сельской общеобразовательной школы; третья социальная группа - учащиеся городской общеобразовательной школы, проявляющие осложненные формы поведения.

Достижение поставленной цели и реализация задач констатирующего эксперимента были решены благодаря использованию надежного и валидного психодиагностического инструментария.

Таблица 2