Дистанционные образовательные технологии и художественное образование: вызовы времени и реальность

Размещено на http://www.allbest.ru/

ДИСТАНЦИОННЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ И ХУДОЖЕСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАНИЕ: ВЫЗОВЫ ВРЕМЕНИ И РЕАЛЬНОСТЬ

Григоренко Наталья Николаевна

Борздун Вадим Николаевич

Дворовенко Ольга Владимировна

Сергеева Елена Фаритовна

Аннотация

Григоренко Наталья Николаевна, кандидат философских наук, доцент, заведующий кафедрой педагогики, психологии и физической культуры, Кемеровский государственный институт культуры (г. Кемерово, РФ).

Борздун Вадим Николаевич, кандидат химических наук, доцент, заместитель директора по науке, Государственное автономное учреждение дополнительного образования Кемеровской области «Региональный центр выявления, поддержки и развития способностей и талантов у детей и молодежи «Сириус. Кузбасс»« (г. Кемерово, РФ).

Дворовенко Ольга Владимировна, кандидат педагогических наук, доцент, заведующий кафедрой технологии документальных коммуникаций, Кемеровский государственный институт культуры (г. Кемерово, РФ).

Сергеева Елена Фаритовна, кандидат исторических наук, доцент кафедры музейного дела, начальник учебно-методического управления, Кемеровский государственный институт культуры (г. Кемерово, РФ).

Статья посвящена актуальным вопросам внедрения дистанционных технологий в практику художественного образования. Констатируется, что поиск оптимальных форм дистанционного обучения, соответствующих запросу времени и отвечающих требованиям качества образования, а также соотносимых с уровнем информационной грамотности и пользовательских возможностей участников образовательного процесса - это не только вызов времени, обусловленный пандемией, но и насущная потребность современного образования.

Цель данной статьи - проанализировать применение дистанционных образовательных технологий как возможность расширения форм взаимодействия участников образовательного процесса и создания открытого информационного культурно-образовательного пространства, являющегося реальной площадкой интерактивного взаимодействия, обмена мнениями, опытом, результатами работы. Авторы представляют успешный опыт формирования информационной образовательной среды в Кемеровском государственном институте культуры, в том числе в ходе разработки образовательных программ и реализации курсов повышения квалификации для работников отрасли культуры в рамках Федерального проекта «Творческие люди» Национального проекта «Культура». Методами исследования выступили анализ, синтез и обобщение продуктов педагогической деятельности.

В результате проведенного анализа отмечается, что цифровая инфраструктура организаций в сфере культуры в целом недостаточно готова к обеспечению дистанционного образования и, следовательно, ожидаемы сложности в формировании информационного культурно-образовательного пространства в образовательных учреждениях отрасли культуры.

Авторы делятся опытом работы по созданию информационного культурно-образовательного пространства в Кемеровском государственном институте культуры, описывают преимущества, возможности и основные направления работы с интерактивными элементами платформы «Moodle», отмечают перспективы совершенствования работы.

Ключевые слова: дистанционные образовательные технологии, художественное образование, коммуникационные технологии, информационное культурно-образовательное пространство, электронная образовательная среда.

Abstract

DISTANCE LEARNING TECHNOLOGIES AND ART EDUCATION: TIME CHALLENGES AND REALITY.

Grigorenko Natalya Nikolaevna, PhD in Philosophy, Associate Professor, Department Chair of Pedagogy, Psychology and Physical Education, Kemerovo State University of Culture (Kemerovo, Russian Federation).

Borzdun Vadim Nikolaevich, PhD in Chemistry, Associate Professor, Deputy Director for Science, State Autonomous Institution of Continuing Education of Kemerovo Region “Regional Center for Revealing, Support and Development of Abilities and Talents in Children and Youth “Sirius. Kuzbass” (Kemerovo, Russian Federation).

Dvorovenko Olga Vladimirovna, PhD in Pedagogy, Associate Professor, Department Chair of Documentary Communications Technology, Kemerovo State University of Culture (Kemerovo, Russian Federation).

Sergeeva Elena Faritovna, PhD in History, Associate Professor of Department of Museology, Head of Educational and Methodological Administration, Kemerovo State University of Culture (Kemerovo, Russian Federation).

The article is devoted to actual issues of introducing the distance technologies into the practice of art education. It is stated that the search for optimal forms of distance learning that meet the demand of time and requirements of quality education, as well as correlated with the level of information literacy and user capabilities of the participants in the educational process, is not only a challenge of the time caused by a pandemic but an urgent need for modern education also.

The purpose of this article is to analyze the use of distance learning technologies as an opportunity to expand the forms of interaction between participants in the educational process and create an open information, cultural and educational space, which is a real platform for interaction, exchange of views, experience, and work results. The authors present a successful experience in the formation of information educational environment at the Kemerovo State Institute of Culture, inter alia during the development of educational programs and the implementation of advanced training courses for workers in the cultural sector within the framework of the Federal Project “Creative People” of the National Project «Culture». The research methods were analysis, synthesis and generalization of the products of pedagogical activity.

As a result of the analysis, it is noted that the digital infrastructure of organizations in the field of culture as a whole is not ready enough to provide distance education and, therefore, difficulties are expected in the formation of an information cultural and educational space in educational institutions of the cultural sector.

The authors share their experience in creating the informational cultural and educational space at the Kemerovo State Institute of Culture, describe the advantages, opportunities and main areas of work with interactive elements of the Moodle Platform. The prospects for work improving are noted.

Keywords: distance learning technologies, art education, communication technologies, information cultural and educational space, electronic educational environment.

С наступлением мирового кризиса 2020 года все образовательные учреждения обеспечивали реализацию образовательных программ с применением электронного обучения и дистанционных образовательных технологий. Пандемия оказалась сильным стимулом для поиска приемлемых форм оптимизации учебного процесса, пересмотра порядка организации обучения в целом, ревизии ценностных ориентиров в образовании на современном этапе его развития. Особенно остро это коснулось художественного образования, ведь в нем учебный процесс строится в основном на индивидуальном обучении, при котором принципиально важным является прямой контакт педагога и обучающегося, мастера и ученика. На всех уровнях художественного образования встал вопрос выбора оптимальных форм дистанционного обучения, соответствующих запросу времени и отвечающих требованиям качества образования в разных видах искусства, а также соотносимых с уровнем информационной грамотности и пользовательских возможностей участников образовательного процесса. Для каждого образовательного учреждения отрасли культуры стало актуальным решение проблемы формирования информационного культурно-образовательного пространства (ИКОП) как ответа на вызовы времени и новой педагогической категории в художественном образовании.

Отметим, что общепринятого толкования понятия информационного культурно-образовательного пространства на данный момент нет. Среди базовых требований к любому современному образовательному учреждению мы обязательно обнаружим, что должна быть сформирована информационно-образовательная среда (ИОС), включающая в себя: комплекс информационных образовательных ресурсов, в том числе цифровые образовательные ресурсы, совокупность технологических средств информационных и коммуникационных технологий (ИКТ): компьютеры, иное ИКТ-оборудование, коммуникационные каналы, систему современных педагогических технологий, обеспечивающих обучение в современной информационно-образовательной среде [7]. Таким образом, определен состав ИОС и её функции, ресурсное обеспечение в образовательном процессе, в частности, через обеспечение информационно-методической поддержки, планирования, мониторинга, фиксации, хранения, представления информации, дистанционного взаимодействия всех участников (обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических работников, органов управления в сфере образования, общественности), дистанционного образования и т. д. При этом дистанционное взаимодействие подразумевает включенность других организаций социальной сферы: учреждений культуры, досуга, дополнительного образования и иных в решение задач по формированию и функционированию культурно-образовательного пространства.

Согласно статье 16 «Реализация образовательных программ с применением электронного обучения и дистанционных образовательных технологий» Федерального закона Российской Федерации «Об образовании в Российской Федерации» от 29 декабря 2012 года № 273-ФЗ (ред. от 24.03.2021) «под дистанционными образовательными технологиями понимаются образовательные технологии, реализуемые в основном с применением информационно-телекоммуникационных сетей при опосредованном (на расстоянии) взаимодействии обучающихся и педагогических работников» [9].

В федеральных государственных образовательных стандартах высшего образования (ФГОС ВО) 3++, пунктом 4.2.2 установлены обязательные требования по использованию дистанционных образовательных технологий (ДОТ). «При использовании ДОТ образовательное учреждение обеспечивает доступ обучающихся, педагогических работников и учебно-вспомогательного персонала к учебно-методическому комплексу (на бумажном или электронном носителях), включающему: учебный план образовательного учреждения, учебный план обучающегося, программу учебного предмета (дисциплины, учебного курса), учебник по учебному предмету (дисциплине, учебному курсу), практикум или практическое пособие, тестовые материалы для контроля качества усвоения материала, методические рекомендации для обучающегося по изучению учебного предмета (дисциплины, учебного курса), организации самоконтроля, текущего контроля, учебные (дидактические) пособия и задачники, позволяющему обеспечить освоение и реализацию образовательной программы» [8].

Безусловно, успешность выполнения требований ФГОС ВО напрямую зависит от компетентности сотрудников образовательного учреждения в решении профессиональных задач с применением ИКТ, которая, в свою очередь, является залогом эффективного использования ИОС.

Еще одним важным фактором развития современного учреждения (организации) в сфере культуры является создание эффективного культурного пространства, под которым можно понимать пространство ценностей, продуцирующих содержание духовной и материальной культуры общества. Например, П.А. Балюта под пространством культуры понимает «совокупность всего происходящего в культурной жизни определенного сообщества. Это коммуникативное пространство, объединяющее как физическое (ландшафт, климат и т. д.), так и символическое, духовное начала (язык, нормы, обычаи, ритуалы и т. д.). Пространство культуры выступает хранилищем и источником культурной, не биологической, человеческой жизни. Оно имеет внутреннюю структуру, придающую любому культурному или природному факту когнитивные, ценностные и регулятивные смыслы» [1, с. 69].

Мы в данной статье остановимся на позициях поглощения культурным пространством информационной образовательной среды с последующим его преображением в информационно культурно-образовательное пространство (ИКОП). С нашей точки зрения, такое преобразование должно стать закономерным следствием процесса трансформации ИОС под образовательные цели и задачи посредством воспитания информационной культуры всех участников образовательного процесса. «С определенной степенью допущения информационно-образовательную среду можно назвать «оболочкой», формой информационно-культурного пространства образовательной организации. Информационно-культурное пространство образовательной организации может располагаться в одной или нескольких информационно-образовательных средах. Например, в педагогическом вузе может быть создана открытая саморазвивающаяся информационно-образовательная среда, которая представляет собой специальным образом организованное пространство, аккумулирующее условия и возможности для развития и реализации человеком своего потенциала в будущей педагогической деятельности и получения ценного профессионального опыта» [3, с. 337].

Хотелось бы подчеркнуть, что именно образовательные организации (учреждения) в состоянии сформировать «основы информационной культуры населения, направленные на организацию грамотного и гуманистического применения полезного контента, сервисов, чтобы исследовательская деятельность, направленная на получение конкретных практико-ориентированных результатов, имела высокий коэффициент полезного действия для позитивного и прогрессивного развития человечества» [2, с. 193].

Таким образом, информационное культурно-образовательное пространство (ИКОП) включает в себя следующие основные компоненты: образовательный процесс; научно-исследовательскую работу преподавателей и обучающихся; общественно-досуговую активность; организационно-управленческую деятельность. Компоненты ИКОП представляют собой целостность благодаря единой цели, что позволяет создать комфортные условия для личностного, профильного или профессионального развития ее субъектов. Кроме того, такое пространство позволяет создавать условия для реализации вариативности самого образования, а это означает - «наличие у обучающихся условий для выбора приоритетных направлений деятельности с учетом их индивидуальных особенностей» [6, с. 289].

Исходя из вышеизложенных позиций по отношению к информационному культурно-образовательному пространству можно определить и проблемы его формирования, а именно: слабая (порой и отсутствующая) информационно-коммуникационная материально-техническая база; недостаточная подготовленность (а в некоторых организациях - полная неготовность) к эффективной деятельности в современных информационно-технологических условиях; сложность в реализации обучения в условиях дистанционного образования по многим направлениям художественного образования (музыкальное искусство, хореография и другие); также неготовность части педагогов к использованию дистанционных образовательных технологий.

Проблемы в области дистанционного обучения, как показывает опрос слушателей программ повышения квалификации в рамках деятельности Центра непрерывного образования творческих и управленческих кадров сферы культуры Кемеровского государственного института культуры (КемГИК), связан изначально с выбором технологий для организации образовательной деятельности в дистанционной форме (чаще - организация виртуального класса). Большинство выборов сводится к системам веб-конференций (Zoom, Meet, Skype и др.), а не к системам, реализующим формирование образовательной среды (MOODLE, Google Класс и др.). Все это подводит нас к пониманию, что цифровая инфраструктура организаций в сфере культуры в целом не достаточно готова к обеспечению дистанционного образования и, следовательно, ожидаемы сложности в формировании информационного культурно-образовательного пространства в образовательных учреждениях отрасли культуры.

Опыт Кемеровского государственного института культуры представляется нам положительным примером внедрения форм дистанционного образования и последующего формирования ИКОП. Для реализации задач по применению ДОТ в вузе на первоначальном этапе был разработан пакет нормативных локальных документов, определяющих место и роль дистанционных образовательных технологий в организации образовательной и воспитательной работы.

Процесс внедрения дистанционных технологий в обучении, использование инновационных подходов, инструментов образования в совокупности с традиционными формами обучения позволили эффективнее развивать компетенции будущих специалистов отрасли культуры, а также, что немаловажно, формировать и поддерживать интерес и мотивацию к обучению. В целом, анализируя внедрение дистанционных образовательных технологий в образовательный процесс КемГИК сегодня, можно отметить ряд положительных моментов, делающих процесс обучения аттрактивным:

- нет ограничений в расстоянии, локации и можно учиться независимо от места своего нахождения;

- нет ограничений по времени и выполнять задания можно тогда, когда это удобно и в оптимальном для себя темпе;

- в процессе обучения обучающий и обучаемый работают по удобному для каждого расписанию;

- обучение может проводиться при совмещении профессиональной деятельности с учебой;

- количество обучающихся не является критичным параметром.

Хотелось бы отметить и обязательные требования, соблюдение которых выступает регулятивом в организации учебной деятельности: наличие учебного плана, выполнение которого строго контролируется преподавателем, деканатом, учебно-методическим управлением, понятные всем участникам образовательного процесса навигация и механизмы организации обратной связи, и состав организационно-управленческих действий учебных структур вуза.

Как уже отмечалось выше, обучение специалистов в сфере культуры и искусств имеет специфический характер. С одной стороны, это связано с углубленной гуманитарной подготовкой, с другой - развитием творческих способностей и талантов. Внедрение в 2011 году в Кемеровском государственном институте культуры и искусств электронной образовательной среды (ЭОС) на базе СДО Moodle (edu.kemgik.ru) было воспринято неоднозначно - возникали опасения по использованию элементов системы, размещению материалов и организации работы со студентами. В целях интенсификации работы по внедрению электронной образовательной среды Управление информатизации КемГИК были реализованы курсы по разработке учебных материалов с применением интерактивных элементов СДО Moodle. Это позволило расширить возможности использования электронной образовательной среды.

Проявление интереса к использованию в учебных курсах интерактивных технологий привело к изменению подходов в реализации образовательных программ повышения квалификации и переподготовки кадров в сфере культуры и искусства. В 2015 году на базе КемГИК была запущена среда дистанционного обучения (sdo.kemgik. ги). Эта среда представляет собой уникальный ресурс, открывающий доступ к образовательным программам и медиаконтенту в сфере культуры и искусств, подготовленным в КемГИК. дистанционное обучение интерактивный moodle

Особый интерес вызывают вопросы реализации интерактивного обучения в вузе культуры с использованием различных сервисов образовательной среды. Основное назначение ЭОС - повышение качества образования за счет доступа к обучающим информационным ресурсам КемГИК и использования комплекса интерактивных технологии, предлагаемых платформой. Интерактивное обучение реализуется через форму совместной деятельности, в которой все участники образовательного процесса взаимодействуют друг с другом с целью решения сформулированной проблемы, моделирования ситуации или погружения в атмосферу делового сотрудничества.

Интерактивные элементы платформы «Moodle» значительно расширяют педагогический потенциал преподавателей:

- побуждают у студентов интерес к образовательной деятельности и учебной дисциплине;

- поощряют активное участие каждого в образовательном процессе;

- способствуют эффективному усвоению учебного материала;

- позволяют организовать взаимодействие между участниками образовательного процесса;

- позитивно сказываются на качестве предлагаемого к изучению материала.

Интерактивное обучение возможно при использовании асинхронных (offline) и синхронных (online) технологий обучения. Распространёнными интерактивными элементами платформы «Moodle» в КемГИК являются: лекция, гипертекстовый словарь и глоссарий, семинар, форум.

Представление теоретического материала и одновременный контроль знаний возможен посредством интерактивного элемента Лекция. Основная идея модуля «Лекция» - представление теоретического материала небольшими смысловыми частями с использованием элементов мультимедиа (звук, анимация, видео, гиперссылки). Особенность интерактивной лекции в том, что она может быть представлена строгой последовательностью изложения материала, что позволяет преподавателю управлять ее содержимым, или снабжена переходами внутри элемента, разрешающими студентам самостоятельно определять траекторию освоения темы.

Преподаватели гуманитарных дисциплин в силу того, что понятийный аппарат курсов требует отдельного освоения, предлагают студентам в качестве самостоятельной работы оформление гипертекстового словаря или глоссария по курсу. Эти элементы предполагают коллективную работу студентов, результаты их деятельности доступны всем обучающимся, записанным на курс. Студенты легко включаются в создание собственного словаря, отбирают необходимый текстовый материал и мультимедиа, чаще стараются сделать продукт более насыщенным контентом, чем изначально требует преподаватель, они понимают ответственность за информацию, которую разместили.

Итогом коллективного труда студентов выступает самостоятельный интерактивный продукт - словарь по курсу или отдельной учебной теме с четкой навигационной структурой и мультимедийными элементами. Это позволяет реализовать практико-ориентированный подход в обучении и сформировать не только профессиональные, но и общекультурные компетенции.

Семинар - модуль СДО «Моой1е», представляющий возможность организации интерактивного обучения в гуманитарном образовании. При использовании элемента «Семинар» все студенты оказываются вовлеченными в образовательный процесс в двух ролях: обучающийся и эксперт. Это позволяет реализовать игровые технологии обучения.

Чаще модуль используется при организации самостоятельной работы студентов. К преимуществам «Семинара» можно отнести: самодисциплину студентов при работе с модулем; возможность самостоятельно работать с информацией: поиск, структурирование, формулировка выводов; критический анализ работ других студентов; расширение предметного поля знания по теме.

Достаточно популярным средством коммуникации в среде дистанционного обучения стал элемент Форум. Форум может выполнять функцию консультационного элемента или модуля, включенного в образовательный процесс по учебной дисциплине.

Возможности этого элемента в интерактивном обучении разнообразны:

- дискуссия по темам дисциплины, развивающая критическое мышление участников образовательного процесса;

- организация работы в режиме «вопрос-ответ», что способствует развитию самостоятельного мышления студентами;

- обсуждение выполненных работ студентами, позволяющее включиться каждому участнику как в роли студента, так и в роли эксперта.

Обучаемые готовы вступать во взаимодействие с группой при обучении. Задача форума - развить коммуникативные навыки студентов. Погружение студентов в имитационную среду позволяет это сделать эффективнее.

Использование интерактивных элементов электронной образовательной среды КемГИК при обучении оправдано:

- студенты вовлечены в самостоятельную работу, что сказываются на студенческой успеваемости;

- объем изучаемого материала увеличен за счет изменения формы его представления;

- возможности диалогового режима работы позитивно сказываются на формировании коммуникативной компетентности;

- применение интерактивных технологий позволяет содержательно обогатить учебные дисциплины.

Ярким примером эффективного формирования информационного культурно-образовательного пространства с предъявлением всех преимуществ электронной образовательной среды служат образовательные программы дополнительного профессионального образования, реализуемые Центром непрерывного образования творческих и управленческих кадров отрасли культуры (ЦНОиПК) КемГИК в рамках национального проекта «Культура» федерального проекта «Творческие люди». Ключевой целью создания ЦНОиПК является построение национальной системы профессионального роста работников отрасли культуры на основе принципа непрерывности образования, повышения квалификации и профессионального мастерства. Разработка образовательных программ в КемГИК была осуществлена на платформе СДО «Moodle», и на этапе создания учебного и учебно-методического контента профессорско-преподавательским составом вуза и сотрудниками ЦНОиПК была произведена психологическая, педагогическая и дидактическая переработка материала, совершена трансформация его из научного в практико-ориентированный учебный.

Принципиально важным для достижения поставленной цели было создание ИКОП. Первым вопросом, требующим решения для формирования информационной культурно-образовательной среды, было осуществление переноса акцента с обучающей деятельности преподавателя на активную работу слушателя курсов повышения квалификации. Актуальной была перестройка обучения с его ориентацией не столько на результат, сколько на процесс освоения новой информации и применения ее для получения результата профессиональной деятельности при предоставлении слушателю свободы выбора средств выполнения учебных заданий. Следующий вопрос: систематизация и структурирование содержания образовательных программ, организация учебной деятельности слушателей в интерактивной форме с усилением наполнения содержания образовательных программ визуальным представлением информации, включением аудио-, видеоконтента практических занятий, мастер-классов [10].

Интерактивность образовательных программ в модулях осуществляется через форумы, где слушатели могут обмениваться опытом и методическими и практическими разработками, задавать вопросы и оперативно получать ответы от преподавателей курсов. Отметим, что активное и интерактивное взаимодействие позволяет гибко и мобильно корректировать содержание образовательных программ, дополнять и уточнять его, тем самым всегда «работать» на мотивационно-потребностном уровне, повышать личностную и профессиональную значимость повышения квалификации.

Конечно, нельзя считать, что внедрение дистанционных образовательных технологий в образовательных учреждениях отрасли культуры способно полностью и на высоком уровне заменить традиционные формы обучения. Полагаем, что дистанционные формы обучения возможно рассматривать лишь как инструмент, позволяющий расширить возможности учебного взаимодействия педагога и обучающегося в современном мире, в современных условиях. Кроме того, необходимо всегда помнить, что применение дистанционных образовательных технологий имеет и свои ограничения. Особенно пристального внимания требует здоровьесберегающий аспект применения дистанционных форм обучения. Обязательным элементом культуры дистанционной учебной деятельности современного педагога должна стать осознанная необходимость включения в организацию дистанционного обучения физкультминуток, физкультурных пауз и зарядки для глаз.

Дистанционные образовательные технологии особенно эффективны для обучаемых, которые хотят совместить учебу с производственной деятельностью, обучаемых, имеющих физические, физиологические или эмоциональные проблемы, для слушателей системы дополнительного профессионального образования (повышение квалификации, переподготовка).

Подводя итог вышеизложенному, можно констатировать, что на современном этапе развития системы художественного образования важным является актуализация дистанционных форм обучения с прицельной позицией на последующее создание информационного культурно-образовательного пространства.

Литература

1. Балюта П. А. Пространство культуры и культурное пространство: определение, специфика и взаимодействие [Электронный ресурс] // ОНВ. - 2014. - № 3 (129). - ИЛЬ: https://cyberlemnka.ru/artide/n/prostranstvo-kul1шy-i- kultumoe-prostranstvo-opredelenie-spetsifika-i-vzaimodeystvie-1 (дата обращения: 08.02.2021).

2. Горбунова И. Б., Товпич И. О. Информационная образовательная среда как ресурс формирования информационной культуры участников образовательного процесса в школе цифрового века [Электронный ресурс] // Теория и практика общественного развития. - 2015. - № 7. - URL: https://cyberleninka.rU/article/n/ mformatsюnnaya-obrazovatelnaya-sreda-kak-resurs-formirovaniya-informatsюnnoy-kultшy-uchastnikov- obrazovatelnogo-protsessa-v (дата обращения: 08.02.2021).)

3. Кулиш В. В., Матвеева Н. А. Информационно-культурное пространство современной образовательной организации [Электронный ресурс] // МНКО. - 2019. - № 3 (76). - ИЛЬ: https://cyberleninka.rU/article/n/ mformatsюnno-kultumoe-prostranstvo-sovremennoy-obrazovatelnoy-organizatsii (дата обращения: 08.02.2021).

4. Культура России, основанная на знаниях: традиции и инновации подготовки кадров в сфере культуры и искусства / под науч. ред. В. Д. Пономарева, А. В. Шункова. - Кемерово: КемГИК, 2019. - С. 188-192.

5. Мащенко М. В. Информационно-образовательная среда для подготовки будущих учителей // Наука и перспективы. - 2017. - № 2. - С. 90-95.

6. Перевозный А. В. Культурно-образовательная среда университета: сущность, компоненты, пути совершенствования [Электронный ресурс] // Вестник ЛГУ им. А. С. Пушкина. - 2017. - № 2. - ИЛЬ: https://cyberleninka.ru/article/n/kultumo-obrazovatelnaya-sreda-universiteta-suschnost-komponenty-puti- sovershenstvovaniya (дата обращения: 08.02.2021).

7. Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования. - М.: Просвещение, 2011. - 48 с.

8. Федеральный государственный образовательный стандарт высшего образования [Электронный ресурс]. - URL: http://fgosvo.ru/uploadfiles/FGOS%20VO%203++/Bak/510301_B_3_22062018.pdf (дата обращения: 08.02.2021).

9. Федеральный закон Российской Федерации от 29 дек. 2012 года № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (с дополнениями и изменениями). - [Электронный ресурс]. - ИЛЬ URL: http://base.garant.ru/70291362/7a5 8987b486424ad79b62aa427dab1df/ (дата обращения: 08.02.2021).

10. Шунков А. В., Григоренко Н. Н. Организационно-педагогические и дидактические условия востребованности образовательных программ центра непрерывного образования и повышения квалификации творческих и управленческих кадров в сфере культуры КемГИК // Вестн. Кемеров. гос. ун-та культуры и искусств. - 2020. - № 53. - С. 286-294.

References

1. Balyuta P.A. Prostranstvo kul'tuiy i kul'tumoe prostranstvo: opredelenie, spetsifika i vzaimodeystvie [Culture space and cultural space: definition, specificity and interaction]. ONV, 2014, no. 3 (129). (In Russ.). Available at: https:// cyberleninka.ru/article/n/prostranstvo-kultury-i-kulturnoe-prostranstvo-opredelenie-spetsifika-i-vzaimodeystvie-1 (accessed 08.02.2021).

2. Gorbunova I.B., Tovpich I.O. Informatsionnaya obrazovatel'naya sreda kak resurs formirovaniya informatsionnoy kul'tury uchastnikov obrazovatel'nogo protsessa v shkole tsifrovogo veka [Information educational environment as a resource for the formation of information culture of participants in the educational process in the school of the digital age]. Teoriya i praktika obshchestvennogo razvitiya [Theory and practice of social development], 2015, no. 7. (In Russ.). Available at: https://cyberleninka.ru/article/n/informatsionnaya-obrazovatelnaya-sreda-kak-resurs-formiro- vaniya-informatsionnoy-kultury-uchastnikov-obrazovatelnogo-protsessa-v (accessed 08.02.2021).

3. Kulish VV, Matveeva N.A. Informatsionno-kul'turnoe prostranstvo sovremennoy obrazovatel'noy organizatsii [Information and cultural space of a modern educational organization]. MNKO, 2019, no. 3 (76). (In Russ.). Available at: https://cyberleninka.rU/artide/n/informatsionno-kultumoe-prostranstvo-sovremennoy-obrazovatelnoy-organizatsii (accessed 08.02.2021).

4. Kul'tura Rossii, osnovannaya na znaniyakh: traditsii i innovatsii podgotovki kadrov v sfere kul'tury i iskusstva [Russian culture based on knowledge: traditions and innovations ofpersonnel training in the field of culture and art]. Kemerovo, KemGIK Publ., 2019, pp. 188-192. (In Russ.).

5. Mashchenko M.V. Informatsionno-obrazovatel'naya sreda dlya podgotovki budushchikh uchiteley [Information and educational environment for training future teachers]. Nauka i perspektivy [Science and Perspectives], 2017, no. 2, pp. 90-95. (In Russ.)

6. Perevoznyy A.V. Kul'turno-obrazovatel'naya sreda universiteta: sushchnost', komponenty, puti sovershenstvovaniya [Cultural and educational environment of the university: essence, components, ways of improvement]. Vestnik LGU im. A.S. Pushkina [Bulletin of Leningrad State University im. A.S. Pushkin], 2017, no. 2. (In Russ.). Available at: https://cyberleninka.ru/article/n/kulturno-obrazovatelnaya-sreda-universiteta-suschnost-komponenty-puti-sovershen- stvovaniya (accessed 08.02.2021).

7. Federal'nyy gosudarstvennyy obrazovatel'nyy standart osnovnogo obshchego obrazovaniya [Federal state educational standard of basic general education]. Moscow, Prosveshchenie Publ., 2011. 48 p. (In Russ.).

8. Federal'nyy gosudarstvennyy obrazovatel'nyy standart vysshego obrazovaniya [Federal state educational standard of higher education]. (In Russ.). Available at: http://fgosvo.ru/uploadfiles/FGOSVO3/Bak/510301_B_3_22062018. pdf (accessed 08.02.2021).

9. Federal'nyy zakon Rossiyskoy Federatsii ot 29 dekabrya 2012 goda № 273-FZ «Ob obrazovanii v Rossiyskoy Federatsii» (s dopolneniyami i izmeneniyami) [Federal Law of the Russian Federation of December 29, 2012 No. 273-FZ «On Education in the Russian Federation «]. (In Russ.). Available at: http://base.garant.ru/70291362/7a5 8987b486424ad79b62aa427dab1df/ (accessed 08.02.2021).

10. Shunkov A.V, Grigorenko N.N. Organizatsionno-pedagogicheskie i didakticheskie usloviya vostrebovannosti obrazovatel'nykh programm tsentra nepreryvnogo obrazovaniya i povysheniya kvalifikatsii tvorcheskikh i uprav- lencheskikh kadrov v sfere kul'tury KemGIK [Organizational, pedagogical and didactic conditions for the demand for educational programs of the center of continuous education and advanced training of creative and managerial personnel in the field of culture of the KemGIK]. Vestnik Kemerovskogo gosudarstvennogo universiteta kul'tury i iskusstv [Bulletin of the Kemerovo State University of Culture and Arts], 2020, no. 53, pp. 286-294. (In Russ.).

Размещено на Allbest.ru