Организация научно-исследовательской деятельности студентов

Размещено на http://www.allbest.ru/

ОРГАНИЗАЦИЯ НАУЧНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТУДЕНТОВ

Н.Н. Крафт

Кафедра педагогики, факультет единоборств и неолимпийских видов спорта, ФГБОУ ВО «Национальный государственный Университет физической культуры, спорта и здоровья имени П.Ф. Лесгафта

Б.К. Джабатырова

Кафедра социальной работы и туризма, факультет социальных технологий и туризма, ФГБОУ ВО «Адыгейский государственный университет»

М.Д. Редькова

Факультет единоборств и неолимпийских видов спорта, ФГБОУ ВО «Национальный государственный Университет физической культуры, спорта и здоровья имени П.Ф. Лесгафта, Санкт-Петербург»

Аннотация

Посвящена проблеме организации научно-исследовательской работы в системе высшего образования с целью формирования исследовательских умений. Определена необходимость теоретической и практической готовности студентов к реализации научно-исследовательской деятельности. Изучались вопросы мотивационной составляющей деятельности студентов в реализации научно-исследовательской работы; выявления предметной области проведения научно-исследовательской работы. Результаты проведенного исследования позволили построить модель формирования умений научно-исследовательской деятельности студентов в образовательной организации высшего образования в сфере физической культуры и спорта, включающую педагогические условия организации образовательного процесса, реализация которых возможна при разработке комплекса учебно-методического обеспечения дисциплин, способствующего формированию исследовательской компетентности студентов. Это создание обучающей и развивающей исследовательской среды посредством их участия в научно-практических конференциях, конкурсах, в работе творческих лабораторий, в разработке проектов, включение их в разнообразные виды творческой исследовательской деятельности; обеспечение активной самостоятельной научно-исследовательской деятельности студентов при ведущей роли научного руководителя; целевой компонент (формирование умений научно-исследовательской деятельности студентов), содержательный компонент (отбор содержания учебной дисциплины «Научно-методическая деятельность» с целью формирования умений научно-исследовательской деятельности у студентов); процессуальный компонент (реализация научно-исследовательских проектов, использование частично поискового и исследовательского методов обучения в процессе организации индивидуальной, групповой, фронтальной форм деятельности обучающихся); оценочно-результативный компонент, связанный с выявлением уровней сформированности умений научно-исследовательской деятельности у студентов.

Ключевые слова: научно-исследовательская деятельность; исследовательские умения; готовность студентов к научно-исследовательской деятельности; модель формирования умений научно-исследовательской деятельности, образовательная организация, высшее образование, физическая культура и спорт.

Abstract

N.N. Kraft, Department of Pedagogy, Faculty of Martial Arts and Non-Olympic Sports, P.F. Lesgaft National State University of Physical Culture, Sports and Health.

K. Dzhabatyrova, Department of Social Work and Tourism, Faculty of Social Technology and Tourism, Adyghe State University.

M.D. Redkova, Faculty of Martial Arts and Non-Olympic Sports, P.F. Lesgaft National State University of Physical Culture, Sports and Health.

ORGANIZATION OF STUDENTS RESEARCH ACTIVITIES.

The article discusses the organization of research work in the higher education system and the need for theoretical and practical readiness of students for the implementation of research activities. The publication explores issues of the motivational component of students' activities in the implementation of research work and identification of the subject area of research work. The results of the study made it possible to build a model for the formation of research skills of students in the higher educational organization in the field of physical culture and sports. This model includes pedagogical conditions for organizing the educational process, the implementation of which is possible when developing a complex of educational and methodological support for disciplines that contributes to the formation of research competence of students. This is the creation of a teaching and developing research environment through their participation in scientific and practical conferences, competitions, in the work of creative laboratories, in the development of projects, their inclusion in various types of creative research activities; ensuring the active independent research activities of students with the leading role of a scientific leader; target component (formation of student research skills), content component (selection of the content of the academic discipline «Scientific and methodological activity» in order to form student research skills); procedural component (implementation of research projects, the use of partially search and research methods of training in the process of organizing individual, group, and frontal forms of activity of students); evaluation and performance component related to identification of levels of formation of research skills in students.

Keywords: research activities; research skills; students' readiness for research; model of formation of skills of research activities, educational organization, higher education, physical culture and sports.

В настоящее время решение задач динамичного инновационного развития всех сфер жизни страны стало стратегической целью не только для экономических, политических и финансовых институтов государства, но и для сферы образования, ориентированной на подготовку компетентных, конкурентоспособных специалистов. Ежегодно увеличивается число проектов, реализуемых государственными организациями в сотрудничестве с вузами и научными учреждениями, реализация которых основана на использовании научно-технологического, интеллектуального потенциала университетских комплексов.

Усиление парадигмы профессионального образования, подразумевающей реализацию практико-ориентированного подхода, актуализирует необходимость использования потенциала науки в формировании у студентов навыков организации научных исследований, развития способности к критическому осмыслению проблем, проектированию и творческому поиску способов их эффективного решения.

На сегодняшний день одним из главных условий реализации ФГОС ВО являются требования по формированию компетенций научно-исследовательской деятельности. Данная тема является актуальной в связи с тем, что в системе высшего образования акцентируется внимание на формировании самостоятельности студентов в рамках реализации научно-исследовательской работы. В настоящее время отмечается недостаточно высокий уровень разработанности теории и практики решения проблемы формирования исследовательской компетентности студентов, необходимой для реализации научно-исследовательской деятельности, в частности, в вопросах проектирования организационно-педагогических, психологических условий организации эффективного образования, а также продуктивного управления этим процессом.

Исследовательские умения являются предметом изучения педагогов и психологов (С.П. Арсенова, Т.И. Васильева, И.А. Зимняя, И.А. Игошев, В.М. Коликова, Х.Я. Мулюков, П.Ю. Романов, Н.В. Сычкова, Л.И. Тимофеева, В.У. Ускенский, В.П. Ушачев, Е.А. Шашенкова, Н.В. Яковлева и др.), в работах которых обоснованы их структурные компоненты, а также различные подходы к их классификации. Так, И.А. Игошев пишет, что исследовательские умения - это «умения, которые подразумевают самостоятельное выполнение учащимися работы с элементами исследования». По мнению В.П. Ушачева, понятие «исследовательские умения» определяется как «способность ученика выполнять умственные и практические действия, соответствующие научно-исследовательской деятельности и подчиняющиеся логике научного исследования на основе знаний и умений, приобретаемых в процессе изучения основ наук». В.И. Андреев дает такое определение: «Учебно-исследовательское умение - это умение применять прием соответствующего научного метода познания в условиях решения учебной проблемы, в процессе выполнения учебно-исследовательского задания» [1].

Проанализировав различные подходы в определении понятий научно-исследовательской деятельности, исследовательских умений, вслед за А.Б. Мухамбетовой, под исследовательскими умениями понимаем готовность к осуществлению исследовательской деятельности на основе использования знаний и жизненного опыта, с осознанием цели, условий и средств деятельности, направленной на изучение и выяснение процессов, фактов, явлений. Они включают три компонента: мотивационный, проявляющийся в виде познавательного интереса; содержательный, включающий систему специальных и предметных исследовательских знаний; операционный, включающий систему специальных, интеллектуальных и предметных умений [2]. мотивация студент исследовательская работа

Отметим, что научно-исследовательская деятельность, по мнению О.О. Пантелеевой, призвана и способна создать новую среду для педагогической поддержки, воспитания и свободы самореализации, самообучения и самоконтроля обучающегося [3: 67]. В этой связи формирование у студентов исследовательских умений позволяет сделать их активными субъектами образовательного процесса.

М.М. Колдиной была разработана классификация научно-исследовательских умений и этапы их формирования, определены следующие группы научно-исследовательских умений: аналитико-исследовательские умения (сбор информации для исследования, выделение проблем и противоречий, анализ явлений и процессов педагогической действительности); модельно-прогностические умения (разработка прообраза будущего объекта научно-исследовательской деятельности, постановка проблемы, выбор научного направления, определение основных составляющих научного исследования, определение целей и задач научного поиска с учетом состояния науки и потребности практики); организационно-методические умения (планирование опытной или экспериментальной работы, разработка программы исследования, общих и частных методик исследования); профессионально-поисковые умения (осуществление поисковой деятельности, анализ полученной информации, обобщение, систематизация новых данных); рефлексивно-оценочные умения (осознание процесса научно-исследовательской деятельности, осознание и оценка качества продуктов научно-исследовательской деятельности) [4]. М.М. Колдина рассматривает процесс формирования готовности студентов к научно-исследовательской деятельности через формирование научно-исследовательских умений [4].

Проведенный анализ исследований по проблеме организации научно-исследовательской работы студентов показал необходимость и значимость решения этого вопроса в системе высшего образования. Целью нашего исследования явилось выявление теоретической и практической готовности студентов к реализации научно-исследовательской деятельности. В рамках исследования изучались вопросы мотивационной составляющей деятельности студентов в реализации научно-исследовательской работы; выявления предметной области проведения научно-исследовательской работы. Результаты проведенного исследования позволяют построить модель формирования умений научно-исследовательской деятельности студентов в образовательной организации высшего образования в сфере физической культуры и спорта.

Педагогический эксперимент (констатирующий эксперимент) проводился в Федеральным государственном бюджетном образовательном учреждении высшего образования «Национальный государственный Университет физической культуры, спорта и здоровья имени П.Ф. Лесгафта, Санкт-Петербург» с января 2020 г. по февраль 2020 г. В эксперименте приняли участие 40 студентов, обучающихся по направлению подготовки 49.03.01 «Физическая культура», направленности (профиль) «Спортивная подготовка в избранном виде спорта»: 15 студентов - плавание; 5 студентов - акробатика; 10 студентов - художественная гимнастика; 7 студентов - баскетбол; 3 студента - гандбол. Педагогическое наблюдение и анкетирование проводились на лекционном занятии, посвященном изучению технологии традиционного педагогического исследования.

Результаты анкетирования показали, что большая часть (70%) студентов занимаются научно-исследовательской работой. Отметим тот факт, что студенты ознакомлены с такими формами научно-исследовательской работы, как курсовая работа (100%), выполнение учебно-исследовательской работы студентов (77,5%), написание научных статей (47,5%), работа над научными проектами (40%).

В результате проведенного опроса мы выявили тот факт, что только у 47% студентов отмечается желание активно участвовать в научно-исследовательской работе в Университете, 15% студентов планируют вплотную заниматься научно-исследовательской работой только на старших курсах, у остальных студентов (38%) отмечается отсутствие мотивации заниматься научно-исследовательской работой. Отметим, что контингент исследования включает студентов 3 курса, поэтому обоснованно их желание активно включаться в научно-исследовательскую работу, поскольку они уже осваивали формы научно-исследовательской работы: выполнение учебно-исследовательской работы студентов, курсовых работ, участие в научно-практических конференциях, реализацию элементов научно-исследовательской работы в рамках учебных дисциплин и т.д. Однако, следует обратить внимание на формирование мотивационного компонента организации научно-исследовательской работы, который является «детерминирующим фактором развития личности студента, готового и способного к самообразованию, саморазвитию, построению индивидуальной образовательной и профессиональной траектории» [5: 16].

Как показало наше исследование, среди причин нежелания заниматься научно-исследовательской работой студенты отметили недостаточный уровень сформированности мотивации к этому виду деятельности (45%). По мнению студентов, участие в научно-исследовательской работе позволит повысить интерес к дальнейшей научной деятельности (52,5%), обеспечить личностное развитие (50%), выработать навыки самостоятельной работы с различными источниками информации (42,5%), реализовать творческую активность (37,5%), сформировать профессиональные компетенции (32,5%), развить креативное мышление (27,5%) и сформировать умение работать в научном коллективе (20%). Это еще раз подчеркивает значимость организации научно-исследовательской работы в Университете, а также активное вовлечение в нее студентов, формирование у студентов умений научно-исследовательской деятельности, включающие и мотивационные показатели.

На наш взгляд, важным показателем в эксперименте является и выявление исследовательских интересов студентов. Отметим тот факт, что студенты заинтересованы исследованиями в области физической культуры и спорта (35%), как следствие, указывали на продолжение карьеры тренера и реализацию исследований в этой области. При этом акцентируем внимание на показатель заинтересованности студентов исследованиями в области психологии (22,5%), физиологии (20%), медицины (10%) и педагогики (17,5%), что, на наш взгляд, подчеркивает понимание студентами сущности межпредметности / междисциплинарности научных исследований и будет способствовать формированию метапредметных компетенций. Вместе с тем это станет детерминантой в формулировании тем выпускной квалификационной работы и выборе тем выступлений на научных, научно-практических конференциях в данных областях исследования.

Это важный показатель в нашей работе, так как стоит не только мотивировать студентов к науке, но и совершенствовать исследовательскую компетентность с целью повышения уровня профессионализма в дальнейшем. Это также обеспечивает реализацию исследовательского подхода в обучении студентов, так как акцентируется значимость самостоятельности и инициативности в познавательной научно-исследовательской деятельности, активизации учебной работы, реализации ее творческого характера.

Исследовательская компетентность как составная часть профессиональной компетентности может служить показателем качества подготовки студента, определяющим успешность его будущей профессиональной деятельности.

Формирование исследовательской компетентности студентов предполагает использование и вовлечение студентов в разнообразные виды научно-исследовательской деятельности. Среди необходимых педагогических условий формирования исследовательской компетентности выделим следующие: разработку комплекса учебно-методического обеспечения дисциплин, способствующего формированию исследовательской компетентности студентов; создание обучающей и развивающей исследовательской среды посредством участия обучающихся в научно-практических конференциях, конкурсах, в работе творческих лабораторий, в разработке проектов, включение их в разнообразные виды творческой исследовательской деятельности; обеспечение активной самостоятельной научно-исследовательской деятельности студентов при ведущей роли научного руководителя [6].

Рисунок 1. Модель формирования умений научно-исследовательской деятельности у студентов

Результаты проведенного исследования позволяют разработать модель формирования умений научно-исследовательской деятельности у студентов, включающей целевой, содержательный, процессуальный и оценочно-результативный компоненты, а также комплекс педагогических условий, обеспечивающих эффективность моделируемого процесса.

Примечания

2. Мухамбетова А.Б. Методика развития исследовательских умений на уроках биологии раздела «Человек»: автореф. дис. ... канд. пед. наук. Астрахань, 2009.

3. Пантелеева О.О. Научно-исследовательская деятельность - инновация в довузовском образовании // Вестник Адыгейского государственного университета. Сер. 3, Педагогика и психология. 2015. Вып. 4 (169). С. 65-70.

4. Колдина М.М. Формирование научно-исследовательских умений будущих бакалавров профессионального обучения // Современная педагогика. 2014. № 6. URL: http://pedagogika.snauka.ru/2014/06/2403 (дата обращения: 11.09.2020).

5. Баева Т.Е., Крафт Н.Н., Джабатырова Б.К. Формирование предметного содержания педагогических дисциплин на основе изучения мотивации студентов // Вестник Адыгейского государственного университета. Сер. 3, Педагогика и психология. 2019. Вып. 3 (243). С. 15-18.

6. Баева Т.Е., Крафт Н.Н., Джабатырова Б.К. Исследовательская компетентность студентов как педагогическая проблема // Вестник Адыгейского государственного университета. Сер. 3, Педагогика и психология. 2020. Вып. 3 (263). С. 22-28.

References

1. Sabirova E.G., Zakirova V.G. Formation of research skills of students in the information and educational environment of primary school. Kazan: KFU, 2015. 167 pp.

2. Mukhambetova A.B. Methodology for the development of research skills at biology lessons of the section «A Man»: Diss. abstract for the Cand. of Pedagogy degree. Astrakhan, 2009.

3. Panteleeva O.O. Research activity as innovation in pre-university education // Bulletin of the Adyghe State University. Ser. 3, Pedagogy and Psychology. 2015. Iss. 4 (169). P. 65-70.

4. Koldina M.M. Formation of research skills of future bachelors of vocational training // Modern Pedagogy. 2014. No. 6. URL: http://pedagogika.snauka. ru/2014/06/2403 (access date: 11.09.2020).

5. Baeva T.E., Kraft N.N., Dzhabatyrova B.K. Formation of the subject content of pedagogical disciplines based on the study of motivation in student // Bulletin of the Adyghe State University. Ser. 3, P<elоigoogy and Psychology. 2019. Iis. 3 (243). I³. 11-18.

6. Baeva T.E., Kraft N.N., Dzhabatyrova B.K. Research competence of students as a pedagogical problem // Bulletin of the Adyghe State University. Ser. 3, Pedagogy and Psychology. 2020. Iss. 3 (263). P. 22-28.

Размещено на Allbest.ru