Проблемы культурологического образования в региональном вузе (на примере ФГБОУ ВО "Восточно-Сибирский государственный институт культуры", Республика Бурятия)

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Кафедра культурологии и искусствоведения

Восточно-Сибирский государственный институт культуры

Проблемы культурологического образования в региональном вузе (на примере ФГБОУ ВО «Восточно-Сибирский государственный институт культуры», Республика Бурятия)

Амгаланова Мария Викторовна,

кандидат культурологии, доцент

Манзырева Екатерина Сергеевна,

кандидат культурологии, доцент

Насущная необходимость развития науки о культуре - культурологии - обусловлена формированием принципиально новой социокультурной ситуации, связанной со стремительным развитием технологий, информатизацией общественной жизни. Такого в истории человечества еще не было, поэтому возникает необходимость рефлексии новой социокультурной картины с целью прогнозирования и проектирования моделей общественного развития. На первое место выходит проект «нового человека», где именно культура является тем ресурсом понимания в формировании нового типа общества, места и роли человека в нем. Этому может способствовать как сама культурологическая наука в контексте анализа происходящих в современном мире социокультурных трансформаций, так и культурологическое образование. Его важность неоспорима в том смысле, что оно является совокупностью социокультурных, экологических, морально-нравственных, ценностных аспектов, необходимых в полноценной подготовке будущих специалистов и их трудовой деятельности. В статье рассмотрена структура культурологического образования на примере регионального вуза культуры. В «Восточно-Сибирском государственном институте культуры» она представлена двумя направлениями: изучение студентами всех направлений подготовки ряда культурологических дисциплин и подготовка профессиональных кадров по направлению «Культурология». Особенное внимание обращается на национально-культурный компонент. Авторы подробно останавливаются на проблемах, с которыми сталкиваются региональные вузы при подготовке обучающихся по направлению «Культурология», и приходят к выводу, что культурологическое образование сегодня является важнейшей частью отечественной культуры.

Ключевые слова: культурология, система образования, культурологическое образование, бакалавриат, магистратура, аспирантура, вуз культуры, регион.

PROBLEMS OF CULTURAL EDUCATION IN A REGIONAL HIGHER EDUCATION INSTITUTION (IN CASE OF FSBEI “EASTERN SIBERIAN STATE INSTITUTE OF CULTURE,” THE REPUBLIC OF BURYATIA)

Amgalanova Mariya Viktorovna, PhD in Culturology, Associate Professor of Department of Culturology and Art History, East Siberian State Institute of Culture (Ulan-Ude, Russian Federation).

Manzyreva Ekaterina Sergeevna, PhD in Culturology, Associate Professor, Department Chair of Culturology and Art History, East Siberian State Institute of Culture (Ulan-Ude, Russian Federation)

The formation of a new socio-cultural situation necessitated the development of the science of culture - Culturology. This situation is connected with the rapid development of technologies and informatization of public life. The history of mankind has not yet known such examples, so there is a need to study a new socio-cultural picture in order to predict and design models of social development. The “new man” project comes out on top, where culture is a resource to understand the features of a new type of society, the place and role of a person in it. This process is facilitated by Culturology in the context of analysis of socio-cultural changes taking place in the modern world and cultural education. Cultural education includes a set of socio-cultural, environmental, moral, and value aspects that are necessary for the training of future specialists and their work. The article considers the structure of cultural education on the example of a regional university of culture. In the “East Siberian State Institute of Culture” this structure is represented by two directions. The first direction is connected with the introduction of cultural disciplines that are studied by all students of the institute. The second direction is related to the training of professional personnel in the sphere of “Culturology.” Particular attention is paid to the national cultural component. The authors elaborate on the problems that regional universities face when preparing students in the field of “Culturology.” The authors conclude that cultural education is an essential part of Russian culture.

Keywords: cultural studies, educational system, cultural education, bachelor's degree, master's degree, post-graduate studies, university of culture, region.

Становление культурологии как области теоретического знания приходится на вторую половину XX века, что делает культурологию одной из самых молодых наук. Однако мы должны констатировать, что процесс ее формирования и развития оказался достаточно непростым. Общеизвестна позиция Л. Уайта, предложившего заменить социологию культурологией в качестве базовой науки о человеке, поскольку специфическая особенность человеческой деятельности в большей степени определяется понятием «культура», чем «общество». Научное сообщество, поддержав в целом данную идею, разделилось в плане названия новой науки. В 1968 году «культурология» была включена в Международную энциклопедию социальных наук, хотя в европейской и американской научной традиции чаще используется название «культурная антропология».

Сегодня, несмотря на то, что у большинства представителей социально-гуманитарных наук культурология как специфическая область теоретического знания не вызывает сомнений, высказываются претензии по поводу отсутствия предмета исследования и собственной методологии. С такой позицией мы не можем согласиться, поскольку культурология занимается разработкой целостной системы культуры, обусловленной пониманием и трактовкой основной ее категории - «культура». Говоря о культуре в широком понимании, мы подразумеваем такие универсальные свойства социума, как способность человека существовать в рамках общественных взаимоотношений, регулируемых не только законами биологического существования, но и исторически сложившимися нормами этики, морали, государственного регулирования. Будучи результатом жизнедеятельности человека, культура выступает механизмом упорядочивания и управления всеми сферами деятельности общества с помощью установления ценностных градаций и норм, обусловливающих соответствующие взаимоотношения как между отдельными личностями, группами, так и с государством. В этом смысле мы полностью разделяем мнение российского культуролога Г В. Драча, что «культурология становится наукой, способной выявить внутренние импульсы и регулятивы цивилизационной деятельности человека, ставшей причиной тех серьезных глобальных изменений, которые происходят в современном мире, и определить пути развития и сохранения культуры как императива самосохранения человечества» [1, с. 10].

Вопросы смежности проблемного поля с философией, историей, социологией, искусствоведением и наличия собственной методологии продолжают оставаться актуальными. Однако «проблема методологии культурологии... не является столь уж неразрешимой. Интеграция наработанных в гуманитарном знании методов и способов интерпретации социально-культурной действительности с опорой на аксиологический подход становится той реальной основой, которая позволяет воссоздать и осмыслить образы истории и современности» [3, с. 109].

Система культурологического образования в России стала формироваться в конце 80-х годов XX века одновременно с достаточно бурным развитием собственно самой науки - культурологии. Как отмечают практически все ученые, в 1990-е годы культурология заняла вдруг опустевшую нишу учебного курса по «Марксистско- ленинской теории культуры». Тогда, как и сейчас, под культурологическим образованием понимался общеобразовательный цикл дисциплин культурологического профиля для всех уровней образования, направленный на формирование мировоззренческих ориентиров, умение анализировать и оценивать явления культуры, а также подготовку профессиональных кадров по направлению «Культурология». На рубеже XX-XXI веков оно охватывало все уровни образования - от школьного до послевузовского (аспирантура). После введения федеральных государственных образовательных стандартов культурологический подход в принципах образования сохранился, а вот сама система культурологического образования значительно сократилась и во многом стоит на грани полного сокращения, особенно на региональном уровне.

Рассмотрим проблемы высшего культурологического образования на примере Восточно-Сибирского государственного института культуры (далее - ВСГИК).

Культурологическое образование во ВСГИК имеет давние традиции и в настоящее время представлено двумя направлениями.

Первое направление - это изучение студентами всех направлений подготовки ряда культурологических дисциплин, обеспечивающих формирование общекультурных или, согласно обновленным федеральным образовательным стандартам 2017 года, универсальных и общепрофессиональных компетенций. К таким дисциплинам, в частности, относится теоретический курс «Культурология», который направлен на овладение основополагающим понятийно-категориальным аппаратом будущей профессиональной деятельности специалиста в сфере культуры, формирование целостного представления о мировой, национальной, этнической культуре, культуре личности и закономерностях развития современной культуры. Изучение дисциплины происходит на II курсе.

Курс «Основы государственной культурной политики» был введен как обязательный для всех вузов, подведомственных Министерству культуры Российской Федерации с 2016 года, а во ФГОС 3++ за ним была закреплена отдельная общепрофессиональная компетенция [7]. Эта дисциплина носит практико-ориентируемый характер, даёт обучающимся знание целей, задач, направлений государственной культурной политики в РФ и форм их реализации на региональном и муниципальном уровнях [5; 6]. Поэтому мы, как разработчики этого курса в нашем вузе, считаем необходимым изучение его на старших курсах, III или даже IV, так как обучающимся для усвоения содержания курса необходимо иметь теоретическую базу и первые практические навыки профессиональной деятельности, которые они получают во время прохождения практик.

Ещё одной общеобразовательной дисциплиной культурологического блока в вузе является курс «Культура Восточной Сибири». Он представляет региональный компонент образовательных программ и направлен на знакомство с духовным и материальным культурным наследием. Полагаем, что подобный курс необходим и в других учебных заведениях не только Бурятии, но и всей Восточной Сибири. Поскольку большинство выпускников вузов остаются работать в своих регионах, то эффективность их профессиональной деятельности напрямую зависит и от того, насколько будущие специалисты знают особенности традиционной культуры народов, проживающих на одной территории, уважительно и толерантно к ней относятся, черпают творческое вдохновение для новых креативных проектов и программ развития. Конечно, в рамках каждого направления существуют узкоспециализированные курсы национального компонента, но чтобы к ним перейти, необходимо узнать основную архитектонику региональной культуры. Это и является основной целью данной дисциплины. В 2018 году Республика Бурятия вошла в состав Дальневосточного федерального округа, поэтому дисциплина «Культура Восточной Сибири» была заменена на курс «Культура и искусство народов Сибири и Дальнего Востока», изучение которого начнется с 2020/21 учебного года.

На наш взгляд, данный блок дисциплин, включенный в учебные планы 2019 года, наиболее полно отражает принцип культурологического образования, а именно интегративность теории и практики, системность и направленность на развитие социально-ценностных качеств личности. Особенное внимание педагогами при чтении данных курсов уделяется культурологическому подходу, который в нашем вузе определяется как базовый в формировании личностно ориентированного образования. Здесь полагаем важным обратить внимание на основные компоненты данного подхода. Во-первых, обучающийся (бакалавр, магистрант, аспирант) понимается как субъект, способный к самостоятельному культурному развитию. Во-вторых, педагог оказывает всестороннюю поддержку студенту в форме равноправного диалога и сотрудничества, чтобы обучающийся смог самостоятельно сориентироваться и определиться в сложном мире современной культуры. В-третьих, учебное заведение, в данном случае ВСГИК, является целостным культурно-образовательным пространством, в котором образовательный процесс направлен не только на формирование и воспитание личности, но и сохранение, трансляцию культурного наследия.

Другими словами, преподавание указанных дисциплин как взаимосвязанных и взаимодополняющих не только направлено на целостное понимание фундаментальных основ материальной и духовной культуры, но и ориентировано на воспитание личности с широким кругозором, подготовку разносторонне развитого профессионала, способного как решать узкопрофессиональные задачи, так и учитывать весь спектр социальнополитических, экологических, ценностных факторов в решении поставленных задач. Поэтому, на наш взгляд, необходимость сохранения цикла культурологических дисциплин, а также использования культурологического подхода в преподавании является важным аспектом не только в гуманитарном, но и техническом образовании.

К сожалению, следует отметить, что подобной системой общеобразовательной подготовки может похвастаться далеко не каждый вуз, и ВСГИК, скорее, - исключение из общих правил, которые сформировались в последнее время. Оптимизация учебных планов повлекла за собой множество вопросов, связанных с качеством содержания подготовки будущих специалистов. Даже в институтах культуры наблюдается тенденция к сокращению блока культурологических дисциплин, несмотря на то, что в этих вузах осуществляется подготовка кадров для сферы культуры: музейных работников, библиотекарей, режиссеров, актеров, музыкантов и хореографов. А ведь именно эти выпускники «несут культуру в массы». Именно им необходимы культурологические знания, формирующие ценностные установки, служащие основой трансляции гуманитарных ценностей.

Качественная подготовка всесторонне развитой личности и профессионала не единственная проблема. У региональных вузов есть и другая, не менее сложная проблема, с которой столкнулся не только наш Институт, в первую очередь, речь идет о сокращении контрольных цифр приема в целом на специальности сферы культуры и искусства, и культурологии, в частности. Под большой угрозой существования сегодня второе направление культурологического образования - подготовка профессиональных кадров по направлению «Культурология», по крайней мере, региональными вузами.

Во ВСГИК такая подготовка началась с 1996 года. Сегодня кафедра культурологии и искусствоведения одна из немногих в Институте, которая реализует подготовку по трем уровням образования:

51.03.1 Культурология (бакалавриат).

Профили подготовки:

- Культура стран и регионов мира (культура Китая).

- Межкультурные коммуникации в социально-культурной сфере.

51.04.1 Культурология (магистратура).

Профили подготовки:

- Региональная культурология.

- Региональная культурная политика и социокультурное проектирование.

51.06.1 Культурология (аспирантура).

Направленность (профиль) программы:

Теория и история культуры.

Традиционно на данные направления подготовки выделялись небольшие цифры приема, в среднем от 3 до 8 человек в группе, что в принципе, на наш взгляд, обоснованно. Культуролог - специальность, предполагающая аналитический склад ума, широкий кругозор и весьма прагматичный подход в решении поставленных задач. Поэтому и выпускники трудоустраиваются в достаточно разнообразных отраслях социокультурной сферы: образовательные и просветительские учреждения, в сфере туризма и менеджмента культуры, бизнеса и свободного творчества, то есть те сферы, которые требуют подготовки специалистов, обладающих системным культурологическим образованием.

Немногочисленный состав не мешает нашим студентам-культурологам активно заниматься научно-исследовательской деятельностью, что выражается в значимых для вуза достижениях. За последние пять лет студенты активно публиковали результаты своих самостоятельных научных исследований (81 статья, из них 5 - по списку ВАК), участвовали в международных, всероссийских, региональных научных мероприятиях (Барнаул, Благовещенск, Красноярск, Крым, Магнитогорск, Москва), олимпиадах и конкурсах разного уровня (Кемерово, Новосибирск, Санкт- Петербург и др.), стали лауреатами Государственной премии в области поддержки талантливой молодежи Республики Бурятия, персональных стипендий им. Д. С. Лихачёва и Республиканской стипендии студентов и аспирантов образовательных организаций высшего образования и научных организаций в области культуры и искусства. Тем самым происходит формирование школы, способствующей укреплению позиции ВСГИК не только как образовательного, но и научно-творческого и инновационного центра региона. В современных условиях «развитие человека и общества в целом уже немыслимо без научной и инновационной деятельности... инновации неразрывно связаны с наукой. И одно без другого не может существовать и развиваться» [8, с. 217].

За этими достижениями студентов, без сомнения, стоит профессионализм педагогов, с которыми они работают. Очень жаль, что накопленный опыт и установившиеся традиции, возможно, не с кем будет реализовывать в дальнейшем, так как именно эта форма культурологического образования в нашем вузе, как и во многих других, испытывает в настоящее время проблемы. Они заключаются в том, что, как было уже сказано выше, по направлению «Культурология» не выделяются контрольные цифры приема на бюджетные места.

Перспективы культурологического образования, а также сохранения квалифицированных педагогических кадров в региональных вузах всё же остаются. Во-первых, это осуществление набора коммерческих студентов. Профиль «Культура стран и регионов мира (культура Китая)» пользуется спросом среди абитуриентов, что объясняется интересом к специфике восточной культуры, перспективой продолжения обучения за рубежом и большими возможностями трудоустройства как в Китае, так и в России, поскольку очень много организаций осуществляют свою деятельность с китайскими партнерами. Территориальная близость к Китаю, острая необходимость в профессиональных кадрах, имеющих знания о традиционной китайской культуре, менталитете, делает выпускника востребованным. Нехватка специалистов-китаистов не столько переводчиков, сколько культурологов давно была отмечена В. В. Путиным. Однако коммерческое очное обучение в нашем дотационном регионе могут позволить себе немногие.

Во-вторых, привлечение иностранных студентов, что вполне осуществимо, благодаря территориальному положению Бурятии. Так, в последнее десятилетие много студентов из КНР обучается в вузах нашей республики. В частности, во ВСГИК иностранные студенты обучаются на факультете музыкального и хореографического искусства. Многие из окончивших бакалавриат продолжают обучение в магистратуре по направлениям «Изящные искусства», «Культурология», а затем в аспирантуре. Так, в рамках XXIII Петербургского Международного экономического форума, состоявшегося в июне 2019 года, было заключено соглашение между РФ и КНР, в котором говорится и об усилении работы в области образования: «академические обмены преподавателями и студентами, изучение русского и китайского языков, в том числе с использованием технологий дистанционного обучения, проведение совместных мероприятий в сферах общего, среднего профессионального и дополнительного образования, а также молодежных обменов. Выделить равное количество государственных квот для обучения студентов двух стран в высших учебных заведениях Сторон. На взаимной основе направлять талантливых учащихся для прохождения обучения по специальностям, в преподавании которых государство-партнер обладает сравнительными преимуществами, и довести численность участников образовательных обменов до 100 тыс. человек к 2020 году» [4]. Примером такого взаимодействия может служить совместный российско-китайский проект «Университет МГУ - ППИ» Московского государственного университета им. М. В. Ломоносова и Пекинского политехнического института, который успешно функционирует в г. Шэньчжэнь. Это соглашение, а также имеющийся опыт работы с иностранными (китайскими, монгольскими, корейскими, палестинскими, колумбийскими и др.) студентами во ВСГИК позволяют создавать совместные устойчивые международные связи и проекты.

Но в процентном соотношении это достаточно небольшое количество студентов, и, самое главное, возникает вопрос: «Кто же тогда будет работать в российских регионах?». Мы не зря так подробно остановились на этой проблеме, так как сложившаяся ситуация наблюдается в большинстве региональных вузов культуры. Так, проведенный нами в конце 2019 года мониторинг официальных сайтов институтов культуры показал, что из 48 вузов, подведомственных Министерству культуры РФ, направление «Культурология» аккредитовано в 11 институтах культуры. И в большинстве из них, за исключением столичных вузов, например МГИК или СПбГИК, сложившаяся годами система культурологического образования разрушается. В таблице 1 представлен фрагмент проведенного нами анализа.

Мониторинг официальных сайтов институтов культуры

культурологическое образование региональный вуз

Вместе с этим исчезают региональные научные школы, которые не получают молодого поколения исследователей. Научное культурологическое сообщество пытается как-то менять ситуацию, привлекая внимание к сложившейся проблеме. Так, в 2015 году по инициативе кафедры теории и истории культуры Российского государственного педагогического университета им. Герцена (Санкт-Петербург) было проведено совещание-семинар заведующих культурологическими кафедрами вузов и председателей диссертационных советов по специальности «Теория и история культуры» - «Науки о культуре и культурологическое образование: время стратегических решений». В рамках Всероссийского конкурса, посвященного учебному курсу «Основы культурной политики в РФ», проводился методический семинар, на котором также поднимались обозначенные нами вопросы. В ноябре 2019 года вновь по инициативе РГПУ им. Герцена проводилась научно-практическая конференция «Культуролог на рынке труда». Ежегодные конференции по этой же тематике проводит Российский государственный гуманитарный университет (Москва). Будем надеяться, что профессиональное сообщество будет услышано.

Подводя итог сказанному, мы должны отметить, что сегодня вся система образования в целом столкнулась с рядом трудностей. Исследователями выделяется ряд общих ключевых проблем, таких как новые социокультурные условия общественного развития, коммерциализация высшего образования, педагогические кадры и другие. Конечно, эти проблемы характеризуют не только культурологическое, но и в целом гуманитарное образование. Российский культуролог Л. Н. Евменова отмечает, что «в своих выступлениях Президент не раз подчеркивал необходимость совершенствования технического образования в высших учебных заведениях. Не медля, руководство вузов прореагировало на это резким сокращением гуманитарных дисциплин... Из стандартов третьего поколения. исключаются культурология, социология, политология, культура делового общения, русский язык и др.» [2, с. 34]. Практика показывает, что широкое гуманитарное образование позволяет специалистам технической, медицинской, производственной сфер легче решать профессиональные проблемы и задачи. Это связано с тем, что именно социально-гуманитарный опыт является фундаментом формирования целого ряда общекультурных и профессиональных компетенций будущего специалиста.

Несмотря на существующие трудности, культурологическое образование имеет большие перспективы. В быстро меняющемся глобальном мире возрастает потребность в специалистах широкого профиля и кругозора, умеющих компилировать старое и новое, ушедшее и возникающее, понимающих значимость культурного наследия для новых поколений, развивающих межкультурное взаимодействие. Именно культурологическое образование направлено на развитие таких компетенций личности.

Литература

1. Драч Г В. «Третье рождение культурологии»: культурологические штудии Э. С. Маркаряна // Научная мысль Кавказа. - 2017. - № 1. - С. 5-11. - DOI: 10.18522/2072-0181-2017-89-1-5-11.

2. Евменова Л. Н. Роль наук о культуре в высшей школе // Культурологическое образование и наука в Восточной Сибири: актуальные проблемы и перспективы: сб. науч. ст. - Улан-Удэ: ВСГАКИ, 2011. - С. 31-41.

3. Мурзина И. Я. Современные проблемы культурологии и образования // Образование и наука. - 2012. - № 9 (98). - С. 106-116.

4. Совместное заявление Российской Федерации и Китайской Народной Республики о развитии отношений всеобъемлющего партнерства и стратегического взаимодействия, вступающих в новую эпоху [Электронный ресурс]. - URL: http://kremlin.ru/supplement/5413 (дата обращения: 15.03.2020).

5. Об утверждении Основ государственной культурной политики: Указ Президента РФ от 24.12.2014 № 808 [Электронный ресурс] // Консультант Плюс. - URL: https://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_l72706 (дата обращения: 17.03.2020).

6. Об утверждении Стратегии государственной культурной политики на период до 2030 года: Распоряжение Правительства РФ от 29.02.2016 № 326-р [Электронный ресурс] // Консультант Плюс. - URL: https://www. consultant.ru/law/hotdocs/45830.html (дата обращения: 17.03.2020).

7. Об утверждении Федерального государственного образовательного стандарта высшего образования - бакалавриат по направлению подготовки 51.03.01 «Культурология»: приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 06.12.2017 № 1177 [Электронный ресурс]. - URL: www.garant.ru (дата обращения: 15.12.2019).

8. Шунков А. В., Пономарев В. Д., Черданцева А. А. Наука и инновации как интеллектуальный ресурс вуза в профессиональной подготовке кадров культуры и искусства // Вестн. Кемеров. гос. ун-та. - 2019. - № 49. - С. 214-221. - DOI: 10.31773/2078-1768-2019-49-214-211.

References

1. Drach G.V “Tret'e rozhdenie kul'turologii”: kul'turologicheskie shtudii E.S. Markaryana [“The Third Birth of Cultural Studies”: culture studies E.S. Markaryan]. Nauchnaya mysl' Kavkaza [Scientific thought of the Caucasus], 2017, no. 1, pp. 5-11. (In Russ.), doi: 10.18522/2072-0181-2017-89-1-5-11.

2. Evmenova L.N. Rol' nauk o kul'ture v vysshey shkole [The role of cultural sciences in higher education]. Kul'turologicheskoe obrazovanie i nauka v Vostochnoy Sibiri: aktual'nye problemy i perspektivy [Cultural studies and science in Eastern Siberia: actual problems and prospects]. Ulan-Ude, VSGAKI Publ., 2011, pp. 31-41. (In Russ.).

3. Murzina I.Ya. Sovremennye problemy kul'turologii i obrazovaniya [Modern problems of cultural studies and education]. Obrazovanie i nauka [Education and Science], 2012, no. (98), pp. 106-116. (In Russ.).

4. Sovmestnoe zayavlenie Rossiyskoy Federatsii i Kitayskoy Narodnoy Respubliki o razvitii otnosheniy vseob"em- lyushchego partnerstva i strategicheskogo vzaimodeystviya, vstupayushchikh v novuyu epokhu [Joint statement by the Russian Federation and the People's Republic of China on the development of comprehensive partnership and strategic interaction entering a new era]. (In Russ.). Available at: http://kremlin.ru/supplement/5413.

5. Ob utverzhdenii Osnov gosudarstvennoy kul'turnoy politiki: Ukaz Prezidenta RF ot 24.12.2014 № 808 [About the approval of the state cultural policy Framework: Decree of the President of the Russian Federation no. 808 from 24.12.2014]. Konsul'tantPlyus [ConsultantPlus]. (In Russ.). Available at: https://www.consultant.ru/document/ cons doc_LAW_l72706.

6. Ob utverzhdenii Strategii gosudarstvennoy kul'turnoy politiki na period do 2030 goda: rasporyazhenie Pravitel'stva RF ot 29.02.2016 № 326-р 808 [About the approval of the Strategy of the state cultural policy for the period up to 2030: order of the Government of the Russian Federation from 29.02.2016 no. 326-р]. Konsul'tant Plyus [ConsultantPlus]. (In Russ.). Available at: https://www.consultant.ru/law/hotdocs/45830.html.

7. Ob utverzhdenii Federal'nogo gosudarstvennogo obrazovatel'nogo standarta vysshego obrazovaniya - bakalavriat po napravleniyu podgotovki 51.03.01 "Kul'turologiya": prikaz Ministerstva obrazovaniya i nauki Rossiyskoy Federatsion 06.12.2017 № 1177 [On approval of the Federal State Educational Standard of Higher Education - undergraduate in the direction of preparation 51.03.01 "Culturology": order of the Ministry of Education and Science of the Russian Federation dated 06.12.2017 no. 1177]. (In Russ.). Available at: www.garant.ru.

8. Shunkov A.V., Ponomarev V.D., Cherdantseva A.A. Nauka i innovatsii kak intellektual'nyy resursv vuza v professional'noy podgotovke kadrov kul'tury i iskusstva [Science and innovation as an intellectual resource of a university in the professional training of personnel in culture and art]. Vestnik Kemrovskogo gosudarstvennogo uni- versiteta [Bulletin of Kemrovo State University of Culture and Arts], 2019, no. 49, pp. 214-221. (In Russ.), doi: 10.31773/2078-1768-2019-49-214-211.

Размещено на Allbest.ru