Проектная деятельность ВУЗа в целях становления и развития профессиональной личности и ее социализации

Размещено на http://www.allbest.ru/

Проектная деятельность ВУЗа в целях становления и развития профессиональной личности и ее социализации

И.А. Гусейнова

доцент, доктор филологических наук, профессор кафедры лексикологии и стилистики немецкого языка факультета немецкого языка Московского государственного лингвистического университета

В статье проектная деятельность рассматривается как один из видов современной человеческой деятельности, нацеленных на формирование комплекса компетенций - общекультурных, профессиональных и социально значимых, необходимых для осуществления социокультурного взаимодействия в различных типах среды. В статье систематизируются виды проектов, применение которых в ходе учебного процесса обеспечивает профессиональный и личностный рост субъектов образовательного процесса. Многообразие проектов объясняется необходимостью насыщения информационного пространства ценностными ориентирами, позволяющими формировать специалиста с учетом требований рынков труда, запросов работодателей и их потребностей в высококвалифицированных кадрах, владеющих двумя и более иностранными языками. Компетентностный подход предусматривает формирование кадрового резерва и одновременно создание «общества знаний». Это - необходимые условия для обеспечения преемственности в реализации «института наставничества», требующего постоянного уточнения содержания образования и обстоятельств реальной ситуации.

Ключевые слова: проект; проектная деятельность; образование; социокультурное взаимодействие; виртуальная среда; межкультурная коммуникация; межъязыковая коммуникация; проектный узел.

PROJECT WORK FOR THE PURPOSE OF PROFESSIONAL PERSONALITY FORMATION, DEVELOPMENT AND SOCIOLIZATION

I.A. Guseynova

Associate Professor, Doctor of Philology,

Professor of the Department of Lexicology and Stylistics of German Language at the Faculty of German, Moscow State Linguistic University

This article presents project work as one of the modern types of human activity that is also aimed to form a special set of competencies (cultural, professional and socially important) necessary for sociocultural interaction in various environments. The article systemizes different types of projects that ensure professional and personal growth of the participants in educational process. The project variety is explained by the need to saturate the infosphere with values that will allow making a specialist considering the labor market requirement, the employer needs and their needs for highly qualified employee proficient in two or more foreign languages. The competency-based approach provides for both employee-pool and `knowledge society' formation. These are necessary conditions to ensure continuity in `institute of mentoring' implementation, which requires permanent education and real situation circumstances elaboration.

Key words: project; project work; education; sociocultural interaction; virtual environment; intercultural communication; interlingual communication.

Введение

Современное образовательное сообщество сталкивается с серьезными вызовами, требующими переосмысления образовательных процессов с учетом результатов глобализации, поворота к «цифре», интернационализации науки, образования и социальных коммуникаций. Системное решение комплекса стратегических задач нуждается также в пересмотре традиционных подходов к обучению. Не посягая на общепризнанные, доказавшие свою научную состоятельность подходы к учебному процессу, мы полагаем целесообразным рассмотреть влияние процессов дигитализации на образовательную деятельность в целом.

Принципиальным для нас остаются следующие определения, актуальные для системы образования. Во-первых, это понимание контекстного подхода, который «по своей сути является профессионально ориентированным (социально ориентированным), а применительно к лингвистическому образованию - междисциплинарным» [Коряковцева, Гальскова, Гусейнова 2018, с. 116]. Во-вторых, важным остается то обстоятельство, что специалисты в области инновационных подходов в образовании придерживаются сходного репертуара педагогических технологий, применяемого при формировании профиля выпускника современного вуза с учетом лингворегионального компонента. Мы отмечаем, что в России и в странах Содружества наблюдается единообразие в выборе педагогических технологий: «обучение в сотрудничестве; метод проектов; разноуровневое обучение; индивидуальный и дифференцированный подход к обучению» [Рамазанова 2018, с. 423]. Этот перечень еще важен тем, что он предполагает повсеместное использование проектного обучения в электронной среде. В-третьих, понимание проектной деятельности как неотъемлемого элемента современного образования, требующего опоры на систему четырех «К», которая, напомним, расшифровывается как критическое мышление, креативность, коммуникация и кооперация. В-четвертых, цифровизация предполагает иной взгляд на компетенции выпускника современного вуза. Отечественные и зарубежные ученые сегодня ведут дискуссии об универсальной компетентности кадров новой формации, владеющих двумя и более иностранными языками, способными раскрыть себя в качестве дискурсивной личности, умеющей работать в команде, обладающей социальной ответственностью и лидерскими качествами, способной решать сложные задачи. Формирование дискурсивной личности требует усиленных инвестиций именно в образование и науку, поддерживая тем самым построение и развитие «общества знаний», ср. нем.: «Bildungsund Wissensgesellschaft» [Beck 2007, с. 423].

Проектная деятельность в профессионально личностном измерении

проектная деятельность профессиональный учебный

Проектная деятельность трактуется в зависимости от исследовательской парадигмы. В настоящей статье мы рассматриваем ее в качестве одного из инструментов, позволяющих комплексное формирование разнообразных компетенций, как общекультурных, так и профессиональных. При этом не последнюю роль играет социальная компетенция, выражающаяся в умении работать в команде, выполняя при этом различные функции. Напомним, что направления проектной деятельности формируют взаимосвязанный комплекс проектов, обеспечивающий синергетический эффект. В этом свете нам представляется целесообразным работать с моделью, которую мы условно обозначаем как «проектный узел». По нашему мнению, модель проектного узла позволяет организовать взаимодействие между структурными элементами научно-образовательной системы вуза. При этом такая модель фокусирует внимание на проектах, продуктах и услугах, направленных на решение задач, стоящих перед государством, обществом и коммерческими предприятиями в условиях глобальной конкуренции и меняющихся межкультурных и междисциплинарных взаимодействий. Приведем примеры проектных узлов, реализуемых в МГЛУ.

1. Формирование «полезного гражданина», владеющего двумя или более иностранными языками.

2. Стратегии популяризации науки и образования в телекоммуникационном пространстве.

3. Комплекс мероприятий, ориентированный на массового реципиента с целью преодоления социальных угроз.

4. Насыщение виртуального пространства культурно-историческим и социально значимым контентом и т. п.

Важной составляющей вышеперечисленных «проектных узлов» является их социальная значимость, направленность на духовнонравственное развитие и генерацию зрелых личностных смыслов, релевантных для всех групп целевой аудитории.

Глобальный поворот к цифре требует пересмотра и обновления набора компетенций, которыми должен обладать выпускник современного вуза. По этой причине важно определить профиль специалиста, что зависит от выбора одной из двух основных стратегий. Первая стратегия направлена на формирование всесторонне развитой или в современной терминологии «дискурсивной» личности, которая готова к обучению с учетом требований рынка труда. Вторая стратегия нацелена на формирование личности, обладающей ограниченным набором компетенций. Ее компетентность определяется способностью ориентироваться в виртуальной среде и использованием различных электронных устройств. От этого выбора зависит образовательная стратегия вуза, а в дальнейшем формирование контента в университетской электронной и реальной среде. Рассмотрим ниже, какие виды проектов способствуют формированию дискурсивной личности. По нашему мнению, их можно систематизировать в следующие группы, что позволит рассматривать их в качестве стратегического «портфеля», нацеленного на решение проблем воспитательного характера:

1) научно-образовательные;

2) волонтерские;

3) информационно-познавательные;

4) профориентационные;

5) патриотические;

6) обучающие; развивающие;

7) культурно-массовые;

8) интеллектуально-познавательные.

Такое разнообразие обусловлено двумя важными обстоятельствами - вопросами профилактики различного рода правонарушений и противодействием сталкингу и его разновидности, киберсталкингу. Напоминаем, что под киберсталкингом понимается использование телекоммуникационной сети Интернета для преследования человека, группы людей или организации с целью их запугивания для достижения результатов в интересах определенной группы людей. Подобному воздействию могут подвергаться различные целевые аудитории, в том числе и молодежные. Как справедливо отмечают ученые, сегодня следует различать традиционный сталкинг и киберсталкинг с учетом среды их применения: «Since the advent of the Internet two main forms of stalking have been distinguished: traditional stalking and cyberstalking» [Kobets, Krasnova, Cyberstalking 2018, с. 43], однако, цель и содержание сталкинга не меняется от изменения типа среды и применяемых технологий. Для преодоления негативных явлений необходимо предложить альтернативное содержание виртуальной среды с тем, чтобы привлечь внимание реципиента к созидательным, социально значимым вопросам, а также создать условия для его самообучения, саморазвития и личностного роста.

Проектная деятельность при обучении специалистов в области межкультурной и межъязыковой коммуникации

Несмотря на наличие различных подходов к образованию и предпочтения академического сообщества, образовательная система призвана обеспечить «систематическое обновление всех аспектов образования, отражающего изменения в сфере культуры, экономики, науки, техники и технологий; многообразие типов и видов образовательных учреждений и вариативность образовательных программ, обеспечивающих индивидуализацию образования; подготовку высокообразованных людей и высококвалифицированных специалистов, способных к профессиональному росту и профессиональной мобильности в условиях информатизации общества и развития новых наукоемких технологий» [Зырянов, Носкова, Осипова, Титова 2015, с. 65].

Насыщение электронного образовательного пространства требует разработки электронного инструментария, пригодного к использованию в виртуальной среде. При этом требуется отбор технологий, поддерживающих педагогические процессы в информационно-образовательной среде.

На сегодняшний день специалисты в области инновационных подходов в образовании при формировании профиля выпускника современного вуза придерживаются одного и того же набора педагогических технологий. Об этом свидетельствует также единство во мнениях на перечень данных технологий на постсоветском пространстве, о чем мы упоминали выше [Рамазанова 2018, с. 423]. Этот перечень еще важен тем, что он предполагает широкое использование инфор-мационных технологий. В результате их повсеместного употребления формируется набор необходимых компетенций, требуемый для работы в цифровой среде: умение осуществлять социокультурное взаимодействие в виртуальном пространстве; умение употреблять специализированную лексику, включая терминологию, на фоне общеупотребительной; умение использовать различные семиотические коды в межкультурной и межъязыковой коммуникации и т п.

По мнению многих ученых, концепция непрерывного образования требует усовершенствования образовательного цикла: «Verlangerung der Ausbildung lebenslanges Lernen» [Beck 2007, с. 230], а также подготовки специалистов, способных взаимодействовать с представителями различных этносоциумов, обладающих социальной компетентностью, ориентированной на преодоление социальных, культурных и иных барьеров, готовых к вызовам виртуальной среды и социальной реальности, т. е. представляющих собой дискурсивные личности, призванные выстраивать социальное пространство в различных типах среды. Однако для объективации вышеперечисленных компетенций требуются навыки межкультурного и межъязыкового общения.

Формирование коммуникативной компетенции предполагает «погружение» в среду. Среда меняется в зависимости от целей и содержания обучения. Применительно к межкультурной и межъязыковой коммуникации бытует мнение о том, что выучить язык можно только в стране изучаемого языка: «some learners appear to believe that excellence in foreign language learning can only be achieved through a stay abroad» [Mercer, Ryan 2009, с. 28]. Реализации этой задачи способствуют программы включенного обучения, однако, по наблюдениям зарубежных исследователей [Das Spiel der Sprachen 2009], успех в изучении иностранных языков зависит от качества применяемых педагогических и образовательных технологий.

В фокусе внимания академической общественности находятся вопросы, касающиеся преимуществ и недостатков применения дистанционных образовательных технологий в ходе обучения межкультурной и межъязыковой коммуникации. На наш взгляд, принципиально важной является проблема подмены и некорректного использования двух понятий - дистанционное обучение и онлайн-образование. Мы трактуем онлайн-образование в качестве информационно-развлекательной технологии, позволяющей приятно провести время, узнать что-то новое из различных отраслей знания. Обращение к онлайн-ресурсам позволяет в сжатые сроки получить представление об объекте действительности, в то время как дистанционное обучение предполагает систематическое, имеющее профессиональную основу, занятие, обеспечивающее личностное развитие индивидуума в нашем случае в лингвистической области [Gorozhanov 2019].

Приведем ниже определение институциональной обучающей виртуальной среды, в котором отражено и наше понимание дистанционного формата: «“populated” organized and self-organizing (synergetic) dynamic professional information space, which serves the purpose of incrementing positive knowledge, and also performs a number of particular tasks, consists of connected nodes which are hosted on the Internet and are accessible through authorized user accounts with roles hierarchy, provides for its further development and for improving its quality with its users numbers increasing and remains an individualized tool for gaining experience during the whole life» [Gorozhanov 2019].

Толкование обучающей среды как динамической системы, развивающейся в соответствии с запросами и потребностями целевых аудиторий, позволяет рассматривать ее как ресурс, обеспечивающий профессиональное освоение иностранных языков и культур. Институциональная обучающая виртуальная среда строится таким образом, чтобы стимулировать профессиональный и личностный рост пользователя. Ведь переход на новый уровень программы возможен только в том случае, если предыдущие шаги будут успешно выполнены. В данном случае у пользователя сохраняется возможность расширить и закрепить свои знания, умения и навыки благодаря возможности использования словарей и иной справочной литературы, многократного выполнения упражнений по теме, в рамках изучения которой был установлен недостаточный уровень сформированности профессиональной компетенции, возможности привлечения дополнительного материала по лингвистической проблеме и т. п. Подобный подход поддерживает систему качества лингвистического образования, с одной стороны, и динамическое развитие индивидуума, с другой. Те субъекты обучающей среды, которые не смогли достичь желаемого уровня имеют возможность использовать задания другого уровня или обратиться к информационно-развлекательным ресурсам онлайн-образования с тем, чтобы изучать иностранные языки, исходя из своих личностных интересов или с целью их использования в ситуациях бытового общения.

В свете вышесказанного особую значимость приобретает понятие «ценностная характеристика образования», включающая «ценность государственную - политику государства в области профессионального образования, общественную (социальную) - востребованный обществом уровень профессионального образования и личностную - значимость для самого обучающегося» [Коряковцева, Гальскова, Гусейнова 2018].

Таким образом, из приведенных выше концептуальных идей следует необходимость динамического развития электронной образовательной среды с учетом двух основных требований. С одной стороны, речь идет о рыночных тенденциях, развитие которых осуществляется при непосредственном участии выпускников образовательных организаций соответствующего профиля, и о личностно-профессиональном росте индивидуумов, заинтересованных в своем соответствии современным обстоятельствам - с другой. При этом в проектной деятельности могут быть использованы как ресурсы институциональной обучающей виртуальной среды, так и онлайн-образования. Принципиально важным остается целеполагание участников социокультурного взаимодействия в виртуальном пространстве, а также отсутствие попыток подмены профессионального компонента индивидуальным интересом.

Для иллюстрации вышесказанного обратимся к конкретным проектным кейсам.

1. Виртуальный информаторий МГЛУ представляет собой специализированный молодежный научно-образовательный проект, нацеленный на плодотворное сотрудничество между обучающимися различных направлений подготовки, которые готовы проявить свои творческие способности в реализации конкретных проектов и в решении практических задач, связанных с распространением научнообразовательного контента с целью его популяризации. Участниками молодежного проекта может стать любой обучающийся, готовый принять участие в конкурсном отборе. При этом руководителям проекта необходимо владеть информацией о тех задачах, решение которых важно для образовательной организации. Например, научнообразовательные проекты могут быть направлены не только на научные или образовательные стороны деятельности обучающихся, но и на различные аспекты современной жизни молодежи, в том числе на здоровый образ жизни (ЗОЖ), безопасность жизнедеятельности (БЖД), экологию, патриотическое воспитание и т. п.

2. Одним из наиболее востребованных, имеющих социальное значение проектов выступает проект «Моя презентация профессии» с учетом отраслевого компонента, отражающего перспективу и преимущества будущей деятельности. Мы полагаем перспективным для профессии лингвиста реализацию двух тем:

а) «Мой сценарий урока по иностранному языку», который в дальнейшем найдет применение в практике преподавания иностранных языков и культур в образовательных организациях общего образования или в высшем учебном заведении;

б) «Мой перевод», включающий перевод малоформатных текстов художественной, поэтической, аудиовизуальной, кинематографической, драматической направленности.

Проектная деятельность находит свое применение во всех образовательных организациях и как технология используется в различных типах среды. Подчеркнем, что проект преследует и одновременно решает вопросы, имеющие теоретико-практическое значение, а также дает возможность формировать социальную компетенцию и повышать профессиональный уровень обучающихся на всех этапах обучения.

Заключение

Материалы проектной деятельности предназначены для расширения кругозора обучающихся образовательных организаций, они нацелены на социокультурное взаимодействие между представителями отраслевого знания, представителями различных национальноязыковых сообществ, на работу с различными целевыми аудиториями, что поддерживает кооперативное взаимодействие между различными социумами. В условиях цифровизации проектная деятельность предполагает формирование платформы, объединяющей людей по их различным консолидирующим признакам, прежде всего, по профессиональной принадлежности. Участники проектной деятельности в области лингвистики развивают свою межкультурную и межъязыковую компетенцию и приобретают профессиональную компетентность. Виртуальная обучающая среда дает возможность отобрать и систематизировать лучшие педагогические практики, применяемые в различных форматах - в виде электронных текстов, клипов, презентаций, готовых сценариев урока, учебных вспомогательных материалов по научной, образовательной, а также социальной тематике, включая плакаты, видеоразборы, блоги и т. п. по указанным выше направлениям.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

Коряковцева Н. Ф, Гальскова Н. Д., Гусейнова И. А. Современное лингвистическое образование: перспективы развития : кол. монография. М. : ФГБОУ ВО МГЛУ 2018. 254 с.

Зырянов В. В., Носкова А. В., Осипова Н. Г., Титова М. А. Национальная система образования в России: Проблемы и перспективы в контексте реформирования и глобализации // Вестн. Моск. ун-та. Сер. 18. Социология и Политология. 2015. № 3 Социология образования. С. 61-78.

Рамазанова Ш. Р. Использование инновационных технологий в процессе преподавания русского языка // XIV Виноградовские чтения: сборник статей Международной научно-практической конференции (Ташкент, 16 мая 2018 г.) / отв. ред. Н. М. Миркурбанов. Представительство Россотрудничества в Республике Узбекистан ; Ташкентское объединение преподавателей русского языка и литературы ; Урал. гос. экон. ун-т; Сев. Арктич. (федер.) ун-т ; Калмыцкий гос. ун-т им. Б.Б. Городовикова. Ташкент - Екатеринбург : Изд-во Урал. гос. экон. ун-та, 2018. С. 422-426.

Beck U. Was ist Globalisierung? Frankfurt am Main : Suhrkamp Verlag, 2007. 268S.

Das Spiel der Sprachen: Working with Languages. Eveline Schwarz / Sarah Mercer (Hrsg.) Graz : Karl-Franzens-Universitat Graz - ITAT, 2009. Bd. 12. 145S.

Gorozhanov A. Institutional Educational Virtual Environment for Linguistic Purposes: Theory and Practice. Казань : Бук, 2019. 184 с.

Kobets P, Krasnova K. Cyberstalking: Public Danger, Key Factors and Prevention// Przeglad Wschodnioeuropejski. Olsztyn : Uniwersytet Warminsko-Ma- surski. 2018. Vol. IX/2. P. 43-53.

Mercer S., Ryan St. Talented for Languages? Describing the Mindsets of Advanced Language Learners / Das Spiel der Sprachen: Working with Languages. Eveline Schwarz / Sarah Mercer (Hrsg.). Graz : Karl-Franzens-Universitat Graz ITAT, 2009. Bd. 12. S. 11-29.

REFERENCES

KorjakovcevaN.F, Gal'skovaN.D., GusejnovaI. A. Sovremennoe lingvisticheskoe obrazovanie: perspektivy razvitija: kol. monografija. M. : FGBOU VO MGLU, 2018. 254 s.

Zyrjanov V. V., Noskova A. V., Osipova N. G., Titova M. A. Nacional'naja sistema obrazovanija v Rossii: Problemy i perspektivy v kontekste reformirovanija i globalizacii // Vestn. Mosk. un-ta. Ser. 18. Sociologija i Politologija. 2015. № 3 Sociologija obrazovanija. S. 61-78.

Ramazanova Sh. R. Ispol'zovanie innovacionnyh tehnologij v processe pre- podavanija russkogo jazyka. // XIV Vinogradovskie chtenija: sbornik statej Mezhdunarodnoj nauchno-prakticheskoj konferencii (Tashkent, 16 maja 2018 g.) / otv. red. N. M. Mirkurbanov. Predstavitel'stvo Rossotrudnichestva v Respublike Uzbekistan ; Tashkentskoe ob#edinenie prepodavatelej russkogo jazyka i literatury; Ural. gos. jekon. un-t ; Sev. Arktich. (feder.) un-t ; Kalmyckij gos. un-t im. B. B. Gorodovikova. Tashkent - Ekaterinburg : Izd-vo Ural. gos. jekon. un-ta, 2018. S. 422-426.

Beck U. Was ist Globalisierung? Frankfurt am Main : Suhrkamp Verlag, 2007

Das Spiel der Sprachen: Working with Languages. Eveline Schwarz / Sarah Mercer (Hrsg.) Graz: Karl-Franzens-Universitat Graz - ITAT, 2009. Bd. 12. 145 S.

Gorozhanov A. Institutional Educational Virtual Environment for Linguistic Purposes: Theory and Practice. Kazan' : Buk, 2019. 184 s.

Kobets P., Krasnova K. Cyberstalking: Public Danger, Key Factors and Prevention // Przeglad Wschodnioeuropejski. Olsztyn : Uniwersytet Warminsko-Ma- surski. 2018. Vol. IX/2. P. 43-53.

Mercer S., Ryan St. Talented for Languages? Describing the Mindsets of Advanced Language Learners / Das Spiel der Sprachen: Working with Languages. Eveline Schwarz / Sarah Mercer (Hrsg.) Graz : Karl-Franzens-Universitat Graz ITAT, 2009. Bd. 12. S. 11-29. Размещено на Allbest.ru