Использование электронной образовательной среды для формирования межкультурной профессиональной коммуникативной компетенции студента технического вуза

Размещено на http://allbest.ru

Московский государственный технологический университет «СТАНКИН»

Использование электронной образовательной среды для формирования межкультурной профессиональной коммуникативной компетенции студента технического вуза

О.В. Барышникова кандидат педагогических наук,

доцент кафедры иностранных языков

Аннотация

В статье рассматривается вопрос формирования межкультурной профессиональной коммуникативной компетенции (МПКК) студента технического вуза средствами электронной образовательной среды (ЭОС) вуза. Дается обзор существующих элементов ЭОС на базе платформы MQQDLE, используемых в практике преподавания иностранных языков (ИЯ). Наряду с этим, автором статьи проведен анализ возможности применения данных элементов для формирования МПКК и ее компонентов у студентов технического профиля. Подчеркивается, что ЭОС имеет ряд преимуществ для обеспечения иноязычной подготовки студентов в техническом вузе, однако существуют вопросы, требующие перспективных исследований: применение социально ориентированных технологий в рамках ЭОС, осуществление контроля целостной подготовки по ИЯ обучающихся в условиях дистанционного обучения.

Ключевые слова: электронная образовательная среда; межкультурная профессиональная коммуникативная компетенция; дистанционное обучение; иноязычная подготовка студента.

Abstract

Key words: electronic educational environment; intercultural professional communicative competence; distant learning; profession-oriented foreign language training.

Введение

На сегодняшний день технологии электронного обучения активно используются в образовательном процессе, реализуясь в виде применения компьютерных обучающих программ, интернет-ресурсов, мультимедийных средств, электронных учебных пособий, электронных курсов по различным дисциплинам, в том числе и по иностранному языку (ИЯ).

Современный образовательный процесс был вынужден в кратчайшие сроки «перейти» в виртуальное пространство, тем самым спровоцировав поиск максимально эффективных средств дистанционного обучения. При этом одним из главных критериев выбора таких средств выступало сохранение качества подготовки выпускника на высоком уровне.

Задачей преподавателя в данном случае стал выбор доступных, полезных и эффективных ресурсов и технологий электронного обучения, применение которых было бы возможным при дистанционном обучении ИЯ в техническом университете без ущерба для качества иноязычной подготовки студентов. Таким образом, выбранные технологии в первую очередь должны способствовать развитию межкультурной профессиональной коммуникативной компетенции, которая является показателем качества подготовки по ИЯ [Барышникова 2014].

Цель статьи - проанализировать возможности электронной образовательной среды вуза для формирования межкультурной профессиональной коммуникативной компетенции студентов неязыковых вузов в ситуации смешанного и/или дистанционного образовательного процесса.

Информационно-образовательная среда в системе языкового образования

В настоящее время всё большее количество университетов России создают свою информационно-образовательную /электронную образовательную среду с целью повышения качества учебного процесса.

Под информационно-образовательной средой понимается унифицированное единообразное информационно-коммуникационное пространство, которое базируется на технологической платформе, а также включает образовательные, педагогические, администрирующие и технические кадры, которые обеспечивают функционирование этой среды [Герасименко 2016]. В системе языкового образования информационно-образовательная среда рассматривается как «целостная, открытая, доступная, полифункциональная, интерактивная система, которая состоит из информационной, технической и учебно-методической составляющих, целенаправленно обеспечивающих учебный процесс по иностранному языку» [Бартош 2018, с. 183].

Электронная образовательная среда в ряде университетов, в том числе и в Московском государственном технологическом университете «СТАНКИН», базируется на платформе MOODLE. Данная платформа является особым программным продуктом для использования в сфере образования в качестве систем менеджмента обучения (Learning Management System, LMS) и, как показывает практика, позволяет создавать на своей основе электронный учебно-методический комплекс дисциплины (ЭУМК).

Анализ исследований в данной области показывает, что платформа MOODLE нашла широкое применение при обучении иностранному языку в техническом вузе [Володина 2019; Корсакова 2019; Минеева 2015, Розанова 2013; Рыманова 2013].

Структура ЭУМК на базе MOODLE характеризуется наличием таких базовых составляющих, как:

1) учебно-методическое обеспечение дисциплины (рабочая программа дисциплины, фонд оценочных средств, методические указания по изучению дисциплины);

2) информационное обеспечение (обязательная и дополнительная литература и другие информационные источники в виде гиперссылок на электронные библиотечные системы);

3) основной раздел / дидактический блок [Минеева 2015];

4) проверочный / контрольный раздел.

Остановимся на основном разделе, содержащем учебные материалы по разделам дисциплины и включающем разнообразные элементы, с помощью которых возможно организовать учебный процесс по иноязычной подготовке студентов в рамках дистанционного обучения.

При разработке и проведении занятий преподаватель имеет в своем распоряжении набор элементов курса, в который входит форум, глоссарий, лекция, страница, задание и тест [Володина Е., Володина И. 2019; Дубских, Кисель, Бутова 2019; Корсакова 2019; Минеева, Даричева 2015; Розанова 2013; Рыманова 2013].

В первую очередь представляется целесообразным обобщить характеристики и преимущества данных элементов для обучения ИЯ. Затем нашей задачей является показать возможность их применения на практике для формирования основных компонентов МПКК у студентов технических вузов и поделиться имеющимся опытом.

Итак, элемент Форум дает возможность осуществить взаимодействие преподавателя с обучающимися в дистанционном режиме, удобен для проведения консультаций, дискуссий и т. п. Имеется опыт организации групповой работы студентов с использованием данного элемента. Студенты размещают свои работы: презентации, рефераты, аннотации для ознакомления с ними других студентов группы. После этого преподаватель организует совместное обсуждение с комментированием и оцениванием [Дубских, Кисель, Бутова 2019; Минеева, Даричева 2015; Рыманова 2013]. Элемент Глоссарий позволяет организовать работу с лексическими единицами общего характера и терминами. Одним из преимуществ данного элемента выступает возможность для обучающихся быть активными участниками учебного процесса за счет самостоятельной разработки и корректировки Глоссария. Для знакомства с учебным материалом (грамматическими явлениями изучаемого языка, текстами по профессиональной и страноведческой тематике) применяются элементы Лекция или Страница. Наряду с этим, аудио- и видеофайлы добавляются в виде гиперссылок. образовательный коммуникативный компетенция

Наиболее широко в практике преподавания ИЯ используется элемент Задание, содержанием которого выступают лексико-грамматические и коммуникативные упражнения. Данный интерактивный элемент подразумевает размещение ответов студентами в любом формате, а преподаватель в свою очередь может определять требования к заданию, сроки выполнения, комментировать и оценивать.

Основу проверочного / контрольного раздела составляет элемент Тест. Для текущего и промежуточного контроля могут быть созданы тесты с вопросами различных типов: множественный выбор, «на соответствие» (выбор ответа на каждый вопрос из списка возможных ответов), «выбор пропущенных слов», «короткий ответ», «перетаскивание в текст», эссе (создание текстового продукта).

Содержание и структура электронного курса в большинстве случаев ориентированы на полноценную иноязычную подготовку студентов неязыковых вузов, однако имеется опыт применения такого курса для формирования одного вида речевой деятельности. Так, Г. Г. Корсакова описывает методику работы в электронной образовательной среде для развития умений аудирования у студентов в вузе [Корсакова 2019].

Особо следует подчеркнуть выделяемые авторами достоинства электронных курсов, создаваемых на платформе MOODLE:

- доступность, мобильность, технологичность [Рыманова 2013];

- модернизация образовательного процесса и организация продуктивной самостоятельной работы студентов в области изучения ИЯ [Дубских, Кисель, Бутова 2019];

- учет личностных особенностей обучающихся и построение индивидуальных стратегий обучения [Корсакова 2019; Минеева 2015];

- оптимальная реализация содержания обучения ИЯ за счет создания достаточно обширной ресурсной базы в электронном формате [Минеева, Даричева 2015].

Формирование межкультурной профессиональной коммуникативной компетенции студентов средствами ЭОС

Межкультурная профессиональная коммуникативная компетенция (МПКК) как интегративная способность решать профессиональные задачи с использованием ИЯ в рамках диалога культур, содержит в своей структуре следующие компоненты: содержательный, когнитивный, деятельностный, стратегический, аффективный [Барышникова 2014]. Рассмотрим возможности описанных выше элементов электронной образовательной среды на базе MOODLE (глоссарий, форум, лекция, задание, тест) для формирования и развития соответствующих компонентов МПКК у студентов технических вузов в условиях дистанционного обучения.

С нашей точки зрения, представляется возможным применить элемент Глоссарий для формирования содержательного компонента МПКК за счет создания базы лексических единиц общего характера, профессиональных и научных терминов, идиоматических выражений, клише, необходимых для таких типичных профессиональных ситуаций, как работа с аутентичной специальной литературой (статьи, патенты и др.), установление международных контактов (в том числе ведение переписки), обмен информацией (переговоры, конференции, презентации), написание тезисов доклада и аннотирование. Для знакомства с социокультурным контекстом профессии (содержательный компонент), профессиональными концептами родной и иноязычной культур (когнитивный компонент), нормами общения другой бизнес-культуры и формирования толерантного к ним отношения (аффективный компонент) целесообразно использовать элемент ЭОС Лекция и / или Страница, позволяющий размещать аутентичные тексты страноведческого или профессионального характера. Формирование и развитие отдельных профессионально-коммуникативных умений (деятельностный компонент МПКК) возможно эффективно осуществить при помощи элемента Задание в электронной образовательной среде.

Например, таких умений, как: понимание основного содержания сообщений / презентаций по специальности при опосредованном техническими средствами общении; понимание деталей информационного сообщения и инструкций по применению какого-либо прибора; понимание научных статей и технических статей; заполнение анкеты / опросного листа; написание электронных писем личного и делового характера; написание тезисов сообщения / доклада / презентации на профессиональную тему. Для этого преподаватель размещает в данном элементе текстовые документы или гиперссылки на аудио-видеофайлы в Интернете и ставит перед студентами соответствующие профессионально ориентированные задачи, решение которых предполагает использование ИЯ. Например, «Вы являетесь инженером - представителем машиностроительного производства в России, разработавшим инновационную технологию по автоматизации производства. Ваша задача - представить свою разработку иностранным коллегам в виде доклада, сопровождаемого презентацией / или написать инструкцию / алгоритм ее применения на практике»; «посмотрите 2-3 аудио- и / или видеоролика, содержащих описание свойств металлов / неметаллов. Составьте таблицу-характеристику каждого типа материала» и т д. Наряду с этим, особо необходимо отметить уже существующий опыт организации проектной работы студентов технических специальностей на английском языке на платформе MOODLE [Розанова 2013]. В данном случае алгоритм выполнения проекта представлен системой поэтапных действий: первый этап - проведение вебинара для выбора темы проектной работы посредством «мозгового штурма» среди студентов; второй этап - также в режиме вебинара - планирование и обсуждение конечного продукта, структурирование содержательной части; третий этап - сбор информации студентами и ее критическая обработка, компиляция; четвертый этап - защита результатов исследовательской деятельности (вебинар). Автором подчеркивается, что данная система поэтапных действий в работе над проектом в виртуальном пространстве направлена на развитие “учебной автономии”, увеличение роли познавательной и самостоятельной деятельности студентов на иностранном языке» [Розанова 2013, с. 146.].

Успешная организация проектной работы на платформе MOODLE доказывает, в свою очередь, возможность формирования стратегического компонента МПКК, а именно следующих умений:

- определять и формулировать познавательную проблему, ставить цели, направленные на разрешение поставленной проблемы;

- ставить познавательные задачи и выдвигать гипотезы, а также использовать разнообразные ресурсы и информационные стратегии для поиска и сбора профессионально значимой информации;

- анализировать и критически оценивать найденную информацию;

- формулировать решение познавательной проблемы;

- представлять устно и письменно результаты своего исследования с использованием компьютерных средств и технологий.

Таким образом, формирование и развитие отдельных компонентов межкультурной профессиональной коммуникативной компетенции студентов в техническом вузе представляется возможным осуществить и в рамках электронной образовательной среды.

Заключение

Итак, в настоящей статье были рассмотрены возможности электронной образовательной среды вуза, основу которой составляет система менеджмента обучения MOODLE, для обеспечения качественной иноязычной подготовки студентов по иностранному языку в рамках смешанного и/или дистанционного обучения. Анализ применяемых в данной системе элементов позволил сделать выводы, что ЭОС создает условия для:

1) формирования и совершенствования отдельных компонентов МПКК студентов неязыковых вузов;

2) развития автономии студентов в процессе изучения ИЯ для дальнейшего самостоятельного решения коммуникативно-познавательных и профессиональных задач;

3) осуществления обучения с учетом индивидуальных особенностей каждого обучающегося.

Однако, несмотря на безусловные преимущества электронной образовательной среды, с нашей точки зрения, проблемным остается осуществление целостной иноязычной подготовки студента средствами ЭОС, и в этой же связи возникает вопрос о контроле качества подготовки по ИЯ обучающихся. Следовательно, для решения вопросов дальнейшей разработки требуется методика применения социально ориентированных технологий, создающих социальный и предметный контекст профессии в электронной образовательной среде.

Список литературы

Бартош Д. К., Гальскова Н. Д., Коптелов А. В., Харламова М. В. Технологии электронного обучения иностранным языкам: состояние и перспективы : монография. М. : МГПУ, 2018. 262 с.

Барышникова О. В. Методика контроля и оценки качества подготовки по иностранному языку в техническом вузе (английский язык) : автореф. дис. ... канд. пед. наук. М., 2014. 24 с.

Володина Е. В., Володина И. В. Электронная образовательная среда MOODLE при обучении иностранному языку в техническом вузе // New Science Generation : сборник ст. II Междунар. науч.-практ. конф. Петрозаводск : Новая наука, 2019. С. 43-47.

Герасименко Т. Л. [и др.]. Smart-технологии (вебинары и социальные сети) в преподавании в вузе / Т Л. Герасименко, И. В. Грубин, Т М. Гулая, О. Н. Жидкова, С. А. Романова // Экономика, статистика и информатика. Вестник УМО. 2016. Вып. 5. С. 9-12.

Дубских А. И., Кисель О. В., Бутова А. В. Возможности электронной образовательной платформы MOODLE для обучения иностранным языкам // Современные наукоемкие технологии. Серия: Педагогические науки. 2019. № 12. С. 167-171.

Корсакова Г. Г. Роль электронной образовательной среды в обучении аудированию на занятиях по иностранному языку в неязыковом вузе // Вестник педагогических инноваций. 2019. № 4 (56). С. 78-88.

Минеева О. А., Даричева М. В. Использование системы MOODLE в процессе обучения иностранному языку студентов неязыковых специальностей // Вектор науки ТГУ Серия: Педагогика, психология. 2015. № 4 (23). С. 132-136.

Розанова Я. В. Организация проектной работы студентов технических специальностей на английском языке с помощью образовательной платформы MOODLE // Сибирский педагогический журнал. 2013. № 6. С. 144-147.

Рыманова И. Е. Использование среды MOODLE для обучения профессиональному иностранному языку студентов технического вуза // Филологические науки. Вопросы теории и практики: в 2-х ч. 2013. № 11 (29). Ч. 2. С. 164-167. URL: gramota.net/materials/2/2013/11-2/44.html (дата обращения: 06.08.2020).

References

Bartosh D. K., Gal 'skova N. D., Koptelov A. V., Harlamova M. V. Tehnologii jelektronnogo obuchenija inostrannym jazykam: sostojanie i perspektivy : monografija. M. : MGPU, 2018. 262 s.

Baryshnikova O. V Metodika kontrolja i ocenki kachestva podgotovki po inostrannomu jazyku v tehnicheskom vuze (anglijskij jazyk) : avtoref. dis. ... kand. ped. nauk. M., 2014. 24 s.

Volodina E. V., Volodina I. V Jelektronnaja obrazovatel'naja sreda MOODLE pri obuchenii inostrannomu jazyku v tehnicheskom vuze // New Science Generation : sbornik st. II Mezhdunar. nauch.-prakt. konf. Petrozavodsk : Novaja nauka, 2019. S. 43-47.

Gerasimenko T. L. [i dr.]. Smart-tehnologii (vebinary i social'nye seti) v prepodavanii v vuze / T. L. Gerasimenko, I. V. Grubin, T. M. Gulaja, O. N. Zhidkova, S. A. Romanova // Jekonomika, statistika i informatika. Vestnik UMO. 2016. Vyp. 5. S. 9-12.

Dubskih A. I., Kisel' O. V., Butova A. V. Vozmozhnosti jelektronnoj obrazovatel'noj platformy MOODLE dlja obuchenija inostrannym jazykam // Sovremennye naukoemkie tehnologii. Serija: Pedagogicheskie nauki. 2019. № 12. S. 167-171.

Korsakova G. G. Rol' jelektronnoj obrazovatel'noj sredy v obuchenii audirovaniju na zanjatijah po inostrannomu jazyku v nejazykovom vuze // Vestnik pedagogicheskih innovacij. 2019. № 4 (56). S. 78-88.

Mineeva O. A., Daricheva M. V. Ispol'zovanie sistemy MOODLE v processe obuchenija inostrannomujazyku studentov nejazykovyh special'nostej // Vektor nauki TGU. Serija: Pedagogika, psihologija. 2015. № 4 (23). S. 132-136.

Rozanova Ja. V Organizacija proektnoj raboty studentov tehnicheskih special'nostej na anglijskom jazyke s pomoshh'ju obrazovatel'noj platformy MOODLE // Sibirskij pedagogicheskij zhurnal. 2013. № 6. S. 144-147.

RymanovaI. E. Ispol'zovanie sredy MOODLE dlja obuchenija professional'nomu inostrannomu jazyku studentov tehnicheskogo vuza // Filologicheskie nauki. Voprosy teorii i praktiki: v 2-h ch. 2013. № 11 (29). Ch. 2. S. 164-167. URL: gramota.net/materials/2/2013/11-2/44.html (data obrashhenija: 06.08.2020).

Размещено на Allbest.ru