Кейс-технология на уроке иностранного языка как инструмент профессионального самоопределения будущего абитуриента

Размещено на http://www.allbest.ru/

Белорусского государственного медицинского университета

Кейс-технология на уроке иностранного языка как инструмент профессионального самоопределения будущего абитуриента

А.А. Царикова старший преподаватель кафедры иностранных языков

Аннотация

Статья посвящена вопросам применения на уроках иностранного языка в пред- универсарии кейс-технологии с комплексной целью обучения школьников иноязычному говорению и их профессиональной ориентации. Кейс-технология рассматривается как специально подготовленный лингводидактический материал (кейс) на основе некоего реального случая из практики работы специалистов разных сфер и проблемного задания. Автором обосновывается лингводидактический и профессионально ориентирующий потенциал кейс-технологии и предлагаются пять критериев отбора материала для создания кейса: связь с изучаемой темой-проблемой; соответствие языковой и речевой компетентности учащихся; соответствие их жизненному опыту; наличие проблемы для обсуждения и решения; профориентирующий потенциал.

Ключевые слова: профессиональное самоопределение; профессиональная ориентация; кейс-технология; обучение иностранным языкам.

Abstract

A. A. Tsarikova

Senior teacher, Department of foreign languages, Belarusian State Medical University

CASE-STUDIES IN A FOREIGN LANGUAGE CLASSROOM

AS A MEANS OF DEVELOPING PROFESSIONAL

SELF-DETERMINATION OF FUTURE UNIVERSITy APPLICANTS

The article considers the use of case-studies in a foreign language classroom at pre-university aimed at integrated development of speaking in the target language and student's professional self-determination. Case-studies is defined as a specially prepared linguodidactic material (case) based on a real case from the practice of specialists from different fields. The author substantiates the linguodidactic and professionally orienting potential of case technology and proposes five criteria of selecting material for creating a case: relation to the topic studied; correspondence to the students' language and speech competence; engaging their life experience; focus on the problem for discussion and its solution; career guidance potential.

Key words: professional self-determination; professional orientation; case-study; foreign language learning.

Введение

Профессиональное самоопределение старшеклассника касается не только его лично, но и его семьи, общества и государства. Выбирая профессиональный путь, человек в 16-17 лет должен уже заранее быть информирован не только о номенклатуре профессий, но, в идеале, и о их сути, функциях и особенно о практиках применения профессиональных компетенций. Сложности профессионального выбора старшеклассника во многом обусловлены тем, что всё перечисленное, как правило, недоступно наблюдению извне по классификаторам профессий и справочникам учреждений образования, по видимым результатам труда, по экскурсиям на производство и т. д. Осведомленность о профессиях, как и осознание своего места в профессиональном мире, происходит в юном человеке на основании собственных наблюдений за видимым трудом людей (учителей, врачей, продавцов и др.), позициях значимых взрослых, общественном мнении, информации из СМИ, и, не получив целенаправленного развития, эта осведомленность рискует оказаться скудной, необъективной, недостаточной для принятия информированного судьбоносного решения и профессионального самоопределения старшеклассника.

Кейс-технология как инструмент профессионального самоопределения

По определению академика Е. А. Климова, профессиональное самоопределение - это деятельность, содержание которой зависит от этапа развития человека как субъекта труда и представляет собой построение образов желаемого будущего, цели в сознании субъекта, особенности его саморегуляции, владения орудийным оснащением (средствами), особенности осознания себя, своих личностных качеств и своего места в системе деловых межчеловеческих отношений [Климов 2004, с. 49]. Академик С. Я. Батышев указывает, что «профессиональная ориентация - это целенаправленная деятельность, связанная с формированием у подрастающего поколения профессиональных интересов и склонностей в соответствии с личными способностями, потребностью общества и пригодностью к той или иной профессии» [Профессиональная педагогика 2010, с. 34]. Исходя из этого, можно сделать вывод, что профориентация является педагогической по методам, социальной по содержанию, экономической по результатам и государственной по организации работы.

Школа, выполняя социальный и государственный заказ по образованию гражданина, является тем институтом, который обладает достаточным инструментарием для формирования профессиональных интересов, устремлений и амбиций обучающегося и создания условий для его профессионального самоопределения. А для решения противоречия между недостаточной информированностью подрастающего человека о ненаблюдаемом, необозримом мире профессий, с одной стороны, и моральным требованием сознательного самостоятельного выбора профессии, с другой стороны, требуется систематическая междисциплинарная работа по просвещению учащихся не только в контексте воспитательной работы, но и посредством использования профориентационных возможностей самих учебных предметов, например, дисциплины «иностранный язык».

Одним из профориентационных инструментов дисциплины «иностранный язык» может являться кейс-технология, представляющая собой специально подготовленный лингводидактический материал (кейс) на основе некоего реального случая из практики работы специалистов какой-либо сферы (ситуационной задачи), требующий изучения, анализа, обсуждения и принятия решения проблемы этого случая. Применение кейс-технологии в профильной старшей школе может быть обосновано целым рядом ее преимуществ.

Прежде всего в основу кейса закладывается реальный, опубликованный в медиа, случай, произошедший в практике работы специалистов соответствующего профиля обучения. Например, в курсе химико-биологического профиля это могут быть медицинские или ветеринарные кейсы, а в физико-математическом - связанные с работой программистов или экономистов. В кейс-технологии реальный случай является тем ядром, которое представляет и языковой материал, и проблему для обсуждения и принятия решения, и профессиональные реалии и ценности данного профессионального сообщества.

Осознание старшеклассниками того факта, что они изучают, обсуждают и принимают решение реальной, имевшей место в жизни, проблемы реальных людей, по нашим наблюдениям вызывает в них неподдельный интерес и возбуждает истинное любопытство. При этом фокус внимания учащихся сдвигается с собственно изучения языка в сторону решения проблемы средствами иностранного языка, создавая условия для подлинного общения, направленной коммуникации и формирования желания разобраться в ситуации. В этих же условиях рождается мотивация овладения языковым и речевым материалом, необходимым для обсуждения проблемы кейса и ее коллективного решения. Как известно, выделяется три мотива учебно-познавательной деятельности в изучении иностранного языка: внешний, социальный и внутренний [Готлиб 2009, с. 125]. Внешняя мотивация обусловлена внешними обстоятельствами, например, стремлением человека достичь успеха, получить отличные отметки, диплом и т д. Действие внешних мотивов не имеет непосредственного отношения к содержанию и процессу деятельности. К социальным мотивам можно отнести мотив самоутверждения, т. е. стремление получить одобрение других людей, достижение определенного статуса в обществе и осознание социальной значимость учения. Внутренняя мотивация связана непосредственно с самим предметом, не с внешними обстоятельствами. Ее, вслед за А. Н. Леонтьевым, называют процессуальной мотивацией [Леонтьев 1971, с. 21]. Человеку нравится непосредственно пользование иностранным языком, нравится проявлять свою интеллектуальную активность с его помощью. Данный характер мотивации является наиболее устойчивым, долговременным, а следовательно - эффективным для осуществления длительной деятельности, каковой и является овладение иностранным языком. И именно осознание учащимися того, что они занимаются проблемой реальных людей в настоящем общении в ходе решения кейса пробуждает в них внутреннюю мотивацию овладеть новыми иноязычными средствами общения.

Кроме упомянутого выше профориентационного потенциала, кейс-технология обладает возможностями обеспечить развитие учебных умений XXI века, о которых широко говорится в настоящее время, так называемых 4Cs: criticalthinking, communication, collaboration, creativity [Preparing 21-st century students ... c. 7], т. е. критическое мышление, социализация, сотрудничество, творчество.

Критическое мышление, как собственно мышление, включает мыслительные операции анализа и синтеза, что как раз и требуется от учащихся в кейс-технологии: изучить и проанализировать фактологический и языковой материал ситуационной задачи кейса, синтезировать и предложить ее решение группе. Далее кейс-технология требует группового обсуждения ситуационной задачи, обмена мнениями, взаимоубеждения, коллективного принятия решения, и тут роль иноязычного взаимодействия в малой группе невозможно переоценить, если речь идет о социализации учащихся и обучении их иноязычному общению с использованием кейс-технологии. Групповая форма учебного общения на иностранном языке предполагает обучение общению через общение, говорению через говорение, что обеспечивает личностно-деятельностный подход к обучению. Наличие комплексной проблемной задачи, решение которой невозможно вне группы, разделение ответственности за результат деятельности в равных долях между всеми участниками группы и стремление участников совместной деятельности к высоким достижениям делают из группы коллектив, чем реализуется еще одна идея - сотрудничество учащихся. Из этой же ситуации учебного общения невозможно изъять речевое творчество, особенно на этапе презентации решений малых групп и принятия общего коллективного решения задачи кейса.

Таким образом, кейс-технология обучения иноязычной речи в старшей профильной школе имеет все основания стать инновационным инструментом формирования профессионального самоопределения будущего абитуриента, позволяющим учащимся профильной старшей школы окунуться в реалии той или иной профессии, невидимые извне, при этом овладевая иноязычной речью как средством общения в реальных профессиональных проблемных ситуациях. обучение профессиональный кейс технология

Внедрение учителем иностранного языка кейс-технологии в свою педагогическую практику может быть сопряжено с рядом трудностей. Во-первых, на подготовку и создание учебного кейса учителю требуется планировать выделение дополнительного времени, которое часто трудно рассчитать. Во-вторых, не обладая внятными и четкими методическими инструкциями, учителю непросто приступить к поиску и отбору фактического материала для учебного кейса, его созданию, а затем и внедрению в практику. Для резрешения этих трудностей нами разработаны такие методические интструменты, как чек-лист критериев отбора материала и технологическая карта кейса.

Итак, при выборе материала для создания ситуационной задачи кейса практикующий учитель может столкнуться с проблемой его оценки и отбора. Избежать этого поможет чек-лист критериев отбора материала кейса, приведенный в таблице 1. Учителю достаточно утвердительно ответить на вопросы чек-листа, чтобы определить пригодность материала.

Критерии отбора материала кейса, чек-лист

Таблица 1

Как можно заключить из приведнного чек-листа, нами предлагается пять критериев оценки материала для создания ситуационной задачи: его связь с изучаемой темой-проблемой, его соответствие языковой и речевой компетентности учащихся, их жизненному опыту, наличие проблемы для обсуждения и решения и, наконец, его профориентирующий потенциал.

Облегчить и стандартизировать создание кейса учителю поможет технологическая карта.

Технологическая карта кейса

Таблица 2

Цели кейса указываются для создания у учащихся мотивационной установки на работу и формулируются как интригующий прогноз, например:

In this lesson, you are going to see the story of a girl who nearly died due to piercing, and will practise discussion skills. - На этом уроке вы узнаете, как одна девушка едва не погибла из-за пирсинга, и отработаете умения участия в дискуссии.

К этой цели будет уместно обратиться снова в конце работы с кейсом для рефлексии и самооценки.

Ориентационная беседа в парах или малых группах по теме / проблеме данного кейса должна актуализировать фоновые знания учащихся, направить их мышление в требуемое русло, заставить их переключиться на общение на иностранном языке. Для этого на втором этапе кейса им предлагаются проблемные вопросы для обсуждения и обмена мнениями и личным опытом, например:

Have you ever thought of getting your body pierced? What are pros and cons of piercing? Why might some teenagers want to get their body pierced? - Вы когда-нибудь думали о том, чтобы сделать себе пирсинг? Каковы плюсы и минусы пирсинга? Почему некоторые подростки хотят сделать пирсинг?

На этапе введения проблемы учащимся предлагается краткий ознакомительный материал, связанный и поясняющий предстоящую ситуационную задачу. Этот этап можно использовать как развитие умений чтения или слушания со свойственными им заданиями: дотекстовым, текстовым и послетекстовым, с элементами репродуктивного говорения при воспроизведении прочитанного или услышанного товарищам по малой группе.

На пятом этапе технологии учащиеся знакомятся с ситуационной задачей, которую им предстоит решить в процессе индивидуальной учебно-познавательной, а затем коллективной речевой деятельности. Ситуационная задача может быть представлена в виде печатного текста, видеофрагмента, серии фотоснимков, ссылки на истории в социальных сетях и т. д.

Изучение ситуационной задачи и ее самостоятельное решение может предлагаться учащимся в качестве домашнего задания, и тогда они будут более подготовлены к ее обсуждению на следующем уроке, а также на текущем уроке, если задача не требует больших усилий и времени.

Обсуждение ситуационной задачи и коллективное принятие ее решения в малых группах на шестом этапе кейс-технологии происходит с использованием функциональных речевых опор, например, фраз для участия в дискуссии, к которым относятся выражение мнения, запрос чужого мнения, согласие, несогласие, подведение итогов дискуссии. Важным инструментом управления данным этапом является установление лимита времени на обсуждение и принятие коллективного решения. На этом же этапе, до начала дискуссии в малых группах, учащиеся должны определить функции друг друга, например, определить, кто из них будет записывать аргументы, а кто делать устный доклад о результатах работы.

Презентация решений малых групп всему классу на шестом этапе должна включать всех учащихся в активное слушание и взаимную оценку. Для этого в кейс следует включать таблицу с критериями оценки выступлений малых групп. Эти критерии должны быть по- сильны и понятны учащимся с разным уровнем учебных достижений и владения языком, например: говорит ли выступающий понятно для слушателя? является ли сам хорошим слушателем? соблюдает ли регламент? Оценку речи и исправление ошибок мы оставим учителю.

Задачей восьмого этапа является выбор наилучшего решения ситуационной задачи (например, голосованием) и ознакомление учащихся с решением, принятым в этой ситуации в реальной жизни. Этот этап наиболее реалистично знакомит учащихся с профессией, представленной в кейсе, и может включать в себя два-три проблемных вопроса или комментария со стороны учителя относительно трудности, меры ответственности и роли специалиста в данном случае.

Рефлексия и оценка деятельности учащихся происходит с использованием отметок, полученных выступающими у всей аудитории. Учащиеся в малых группах подводят итоги работы своей и других групп, учитель комментирует ошибки и ставит отметки малым группам на основании взаимной оценки учащихся и собственных наблюдений. Учащиеся каждой группы получают единую отметку, разделяя ответственность за результат коллективного труда.

После проведения урока учитель может внести изменения в кейс, если при его апробации были выявлены неудачные методические решения.

Учителю, желающему использовать кейс-технологию на уроках иностранного языка, нужно быть готовым постоянно обновлять свой банк кейсов, поскольку ситуации быстро устаревают, и даже те, что имели место всего несколько лет назад, оказываются неактуальными для старшеклассников, которые эти несколько лет назад были, возможно, второклассниками. Для решения этой задачи учителю вовсе не обязательно тратить время на поиск интересных для учащихся профессиональных ситуаций, достаточно быть готовым своевременно реагировать на случаи, которые нам встречаются в СМИ и в реальной жизни, и сохранять их для дальнейшего использования с помощью кейс-технологии.

Заключение

Представленная в статье кейс-технология обучения иноязычному говорению представляет прекрасные возможности профессионального ориентирования учащихся предуниверсария благодаря тому факту, что демонстрирует им реалии той или иной профессиональной сферы, знакомя их с практическими случаями реальной жизни людей в профессии, что способствует в дальнейшем более осознанному профессиональному выбору подростка, позволяя ему или утвердиться в принятом решении, или своевременно отказаться от него, что может быть не менее ценно, если полагать судьбу человека приоритетом и главной ценностью.

Список литературы

1. Готлиб Р. А. Социальная востребованность знания иностранного языка // Социологические исследования. 2009. № 2. С. 122-127.

2. Климов Е. А. Психология профессионального самоопределения. М. : Academia, 2004. 302 с.

3. Леонтьев А. Н. Потребности, мотивы и эмоции. М. : Педагогика, 1971. 42 с. Профессиональная педагогика : учебник для студентов, обучающихся по педагогическим специальностям и направлениям / под ред. С. Я. Батышева, А. М. Новикова. 3-е изд., перераб. М. : ЭГВЕС, 2010. 456 с.

4. Preparing 21st century students for the Global Society // National Education Association.

References

1. Gotlib R. A. Social'naja vostrebovannost' znanija inostrannogo jazyka // Sociolog- icheskie issledovanija. 2009. № 2. S. 122-127.

2. Klimov E. A. Psihologija professional'nogo samoopredelenija. M. : Academia, 2004. 302 s.

3. Leont'ev A. N. Potrebnosti, motivy i jemocii. M. : Pedagogika, 1971. 42 s.

4. Professional'naja pedagogika : uchebnik dlja studentov, obuchajushhihsja po pedagogicheskim special'nostjam i napravlenijam / pod red. S. Ja. Batysheva, A. M. Novikova. 3-e izd., pererab. M. : JeGVES, 2010. 456 s.

5. Preparing 21st century students for the Global Society // National Education Association.

Размещено на Allbest.ru