Современное состояние и перспективы развития внеаудиторной работы по иностранному языку в неязыковых вузах

Размещено на http://www.allbest.ru/

Современное состояние и перспективы развития внеаудиторной работы по иностранному языку в неязыковых вузах

Т.Ю. Полякова, доктор педагогических наук, доцент, заведующая кафедрой «Иностранные языки», Московского автомобильно-дорожного государственного технического университета (МАДИ)

Статья посвящена вопросу организации внепрограммной внеаудиторной работы по иностранному языку в неязыковых вузах. Данное понятие конкретизируется на основе анализа существующих определений, выявляются цели, виды и формы внеаудиторной работы на современном этапе. Приводятся результаты проведенного в Московском автомобильно-дорожном государственном техническом университете (МАДИ) пилотного исследования, направленного на выявление отношения преподавателей к внепрограммной внеаудиторной деятельности, а также рассматриваются тенденции развития этого вида работы в ближайшем будущем.

Ключевые слова: внеаудиторная деятельность (работа) по иностранному языку; внепрограммный вид внеаудиторной работы; неязыковые вузы.

The current situation and the prospects of foreign language extracurricular work in non-linguistic universities

T.Y. Polyakova, Doctor of Pedagogical Sciences, Associate Professor, Head of the Foreign Languages Department of Moscow Automobile and Road Construction State Technical University (MADI)

The paper is devoted to foreign language extracurricular work in non-linguistic universities. The author specifies the notion analyzing its definitions and defines current aims, types and forms of extra-curricular work. The paper describes the results of the pilot survey in Moscow Automobile and Road Construction State Technical University (MADI) aimed at revealing foreign language teachers' attitude towards extracurricular activities as well as the tendencies of future extracurricular work development.

Key words: foreign language extracurricular activities / work; optional activity; non- linguistic universities.

Введение

В неязыковых вузах России всегда предпринимались различные меры, направленные на улучшение результатов обучения иностранному языку (ИЯ). Существенная роль при этом традиционно отводится организации внепрограммной внеаудиторной работы.

Анализ методической литературы показал, что задачами внеаудиторной работы во второй половине ХХ столетия являлись: компенсация недостатка аудиторных часов, выделявшихся в то время на изучение предмета; расширение страноведческих знаний; привлечение внимания к важности владения выпускниками ИЯ; стимулирование интереса студентов к изучению ИЯ; их приобщение к культуре страны изучаемого языка; раскрытие возможностей студентов по овладению ИЯ.

Для решения этих задач применялись различные формы внеаудиторной работы по ИЯ. К ним следует отнести: спецкурсы по обучению различным аспектам ИЯ, например, курс по изучению патентов; вечера художественной самодеятельности; постановки спектаклей на ИЯ; деятельность бюро переводов, функционирующих на существовавших в то время факультетах общественных профессий; просмотр фильмов, диафильмов, аудиозаписей конференций на ИЯ; языковые клубы с организацией вечеров на ИЯ; различные конкурсы на лучший перевод, аннотацию, реферат и т. д.

Краткий исторический анализ задач, видов и форм внеаудиторной работы позволил сделать вывод, что основной целью организации кафедрами ИЯ в неязыковых вузах этого вида деятельности являлась попытка создания искусственной иноязычной среды, предоставляющей условия для практического применения студентами сформированных у них навыков и умений ИЯ.

На рубеже столетий в силу объективных трудностей, которые испытывала высшая школа, в организации описанной выше внеаудиторной работы произошел достаточно продолжительный перерыв. Однако в настоящее время в вузах наблюдается активизация этого вида деятельности по самым разным дисциплинам, в том числе и по дисциплине «Иностранный язык». По всей видимости, возобновление интереса к внеаудиторной работе по ИЯ объясняется целым рядом факторов. Среди них можно отметить: продвижение языкового портфеля в рамках Болонского процесса, фиксирующего участие обучающихся в различных внеаудиторных мероприятиях; изменение правил приема в вузы, также учитывающих в портфолио достижения абитуриентов во внеучебное время; определенную подготовленность студентов к этому виду деятельности благодаря расширению практики проведения различных олимпиад и конкурсов для школьников. Значительную роль в этом процессе, на наш взгляд, играет и развитие информационно-коммуникационных технологий (ИКТ), облегчающих организацию внеаудиторной работы и обеспечивающих ее большую доступность.

Реализация вузами различных форм внеаудиторной работы по ИЯ явилась стимулом для проведения научных исследований в этой области и появления публикаций на эту тему.

Целью данной статьи является не только конкретизация понятия внеаудиторной работы по ИЯ в неязыковых вузах и выявление отношения преподавателей к ее организации, но и определение тенденций развития этого вида деятельности.

Теоретические и практические аспекты внепрограммной внеаудиторной работы по иностранному языку в неязыковых вузах

Конкретизация понятия

Знакомство с публикациями по данной проблематике показывает, что для обозначения понятия «внеаудиторная работа» традиционно используются несколько терминов. В средних учебных заведениях этот вид деятельности обозначается как «внеклассная / внеурочная / внешкольная работа». В высших учебных заведениях распространены термины «внеаудиторная / внеучебная работа», а также «внеаудиторная / внеучебная / внепрограммная деятельность».

При этом отсутствует общепринятое однозначное определение этого понятия применительно как к средним, так и к высших учебным заведениям. В связи с этим понятие «внеаудиторная работа по ИЯ в неязыковом вузе» требует уточнения. Для этого представляется целесообразным выделить релевантные характеристики, отраженные в ряде традиционных определений исследуемого вида деятельности, а также ее современные цели.

В Российской педагогической энциклопедии приводится определение внеурочной / внеклассной работы в школе, под которой понимается «составная часть учебно-воспитательного процесса в школе, одна из форм организации свободного времени учащихся» [Цетлин 1992, с. 151].

В «Словаре методических терминов» под внеаудиторной работой по ИЯ подразумевается «работа с учащимися вне расписания аудиторных занятий». При этом подчеркивается, что она является «значительным резервом обучения и средством достижения целей обучения» [Азимов, Щукин 1999, c. 48].

Рассматривая внеаудиторную работу по ИЯ, некоторые авторы определяют ее как «любую осуществляемую в рамках учебного заведения деятельность студентов, не связанную непосредственно с учебными планами, но в то же время направленную на формирование и развитие профессионально значимых качеств и способствующую их личностному развитию, расширению и углублению профессиональных знаний» [Холод, Егоров 2014, c. 109].

Другими авторами подчеркивается, что внеаудиторная деятельность - это «педагогически целесообразная организация свободного времени студентов, которая обеспечивает не только приобретение ими специальных знаний, навыков и умений, но и способствует развитию личностных качеств, реализации их склонностей и способностей, дает возможность самоутвердиться и обнаружить себя как творческую личность» [Новгородова 2017, с. 121].

Прежде чем представить конкретизированное определение внеаудиторной работы по ИЯ в неязыковом вузе, необходимо также уточнить, что эта деятельность осуществляется в высшем учебном заведении и что термины «работа» и «деятельность» используются как синонимы. При этом исключается толкование внеаудиторной деятельности как организации самостоятельной работы студентов по освоению учебной программы Самостоятельная работа студентов по освоению учебной программы известна также под названием «самостоятельная учебная работа» (включая и выполнение домашней работы), которая имеет огромное значение для достижения конечных целей обучения ИЯ., а имеется в виду организация дополнительной внепрограммной деятельности студентов, не связанной непосредственно с процессом обязательного обучения, т. е. выходящей за рамки рабочей программы дисциплины.

В настоящее время к целям внеаудиторной работы по ИЯ в неязыковых вузах, по всей видимости, следует отнести: повышение мотивации студентов; создание условий для практического применения сформированной иноязычной коммуникативной компетенции; дальнейшее развитие иноязычной коммуникативной компетенции; создание условий для развития универсальных (общекультурных) и (обще) профессиональных компетенций; воспитание профессионально значимых качеств; развитие личности обучающегося.

Принимая во внимание указанные выше цели, выделенные наиболее значимые характеристики и введенные уточнения, внеаудиторную работу по ИЯ в неязыковом вузе можно определить как совместную дополнительную деятельность преподавателей и обучающихся, не связанную с освоением учебной программы, направленную на: повышение мотивации обучающихся к изучению иностранных языков и уровня владения ими иноязычной коммуникативной компетенцией; создание условий для развития универсальных и (обще)профессиональных компетенций; развитие личности будущих специалистов и воспитание у них профессионально значимых качеств.

Следует особо подчеркнуть, что внеаудиторная работа, как и учебный процесс, имеет двусторонний характер и включает, с одной стороны, организационную деятельность преподавателя, носящую определяющий характер, с другой стороны, выполняемую на добровольной основе инициативную творческую деятельность обучающихся.

Внеаудиторная работа по ИЯ как возможность формирования и развития различных компетенций обучающихся

Внеаудиторная работа по ИЯ в неязыковом вузе обладает большим потенциалом для формирования и развития различных компетенций обучающихся, которые, как известно, определяются ФГОС ВО по различным направлениям подготовки. Хотя и в разной степени при соответствующей организации внеаудиторная работа может способствовать формированию и развитию иноязычной коммуникативной компетенции, создавать условия для развития универсальных (УК), или общекультурных (ОК), и общепрофессиональных (ОПК), и даже в некоторых случаях условия, положительно влияющие на развитие элементов профессиональных компетенций (ПК).

Совершенно очевидно, что внеаудиторная работа по ИЯ способствует формированию и развитию ОК, которая непосредственно касается владения ИЯ и формулируется как «способность к коммуникации в устной и письменной формах на русском и иностранном языках для решения задач межличностного и межкультурного взаимодействия» Федеральный государственный образовательный стандарт высшего образования по направлению подготовки 15.03.04 Автоматизация технологических процессов и производств (уровень бакалавриата). Зарегистрировано в Минюсте России 27 марта 2015 г. N 36578.. Однако при правильно организованной внеаудиторной работе по ИЯ она может способствовать дальнейшему развитию и некоторых других ОК. Ниже приводятся еще четыре ОК из восьми, указанных в ФГОС ВО по тому же направлению подготовки, на которые может оказать влияние внеаудиторная работа по ИЯ, а именно:

ОК-4 - способность работать в команде, толерантно воспринимая социальные, этнические, конфессиональные и культурные различия;

ОК-5 - способность к самоорганизации и самообразованию;

ОК-6 - способность использовать общеправовые знания в различных сферах деятельности;

ОК-7 - способность поддерживать должный уровень физической подготовленности для обеспечения полноценной социальной и профессиональной деятельности.

В то же время внеаудиторная работа по ИЯ может создавать условия для дальнейшего формирования и развития ОПК обучающихся. Например, в соответствии с названным выше стандартом могут быть выделены три компетенции из пяти указанных в нем, на которые в определенной степени могут оказать влияние мероприятия, проводимые в рамках внеаудиторной работы:

ОПК-2 - способность решать стандартные задачи профессиональной деятельности на основе информационной и библиографической культуры с применением информационно-коммуникационных технологий и с учетом основных требований информационной безопасности;

ОПК-3 - способность использовать современные информационные технологии, технику, прикладные программные средства при решении задач профессиональной деятельности;

ОПК-5 - способность участвовать в разработке технической документации, связанной с профессиональной деятельностью.

Кроме того, хотя и в меньшей степени, внеаудиторная работа по ИЯ может создавать условия, положительно влияющие на развитие элементов ПК обучающихся. В качестве примера приведем в сокращенной форме семь ПК из 33 того же стандарта:

ПК-3 - способность собирать и анализировать исходные информационные данные для проектирования технологических процессов;

ПК-4 - способность участвовать в постановке целей проекта (программы), его задач при заданных критериях, целевых функциях, ограничениях, разработке структуры его взаимосвязей, определении приоритетов решения задач с учетом правовых и нравственных аспектов профессиональной деятельности;

ПК-12 - способность организовывать работу малых коллективов исполнителей;

ПК-18 - способность аккумулировать научно-техническую информацию, отечественный и зарубежный опыт в области автоматизации технологических процессов и производств;

ПК-20 - способность проводить эксперименты по заданным методикам с обработкой и анализом их результатов, составлять описания выполненных исследований и подготавливать данные для разработки научных обзоров и публикаций;

ПК-22 - способность участвовать: в разработке программ учебных дисциплин и курсов на основе изучения научной, технической и научно-методической литературы, а также собственных результатов исследований; в постановке и модернизации отдельных лабораторных работ и практикумов по дисциплинам профилей направления;

ПК-28 - способность организовывать работы по повышению научно-технических знаний, развитию творческой инициативы, рационализаторской и изобретательской деятельности, внедрению достижений отечественной и зарубежной науки, техники, использованию передового опыта, обеспечивающие эффективную работу учреждения, предприятия.

Отношение преподавателей ИЯ к внеаудиторной работе

Успешность рассматриваемого вида внеаудиторной работы, степень вовлечения в нее обучающихся, результативность их участия решающим образом зависит от инициативной организационной деятельности преподавателей ИЯ. В связи с этим представляется важным определение их отношения к этому виду деятельности. С этой целью в МАДИ в мае 2020 года было проведено пилотное исследование в форме анкетного опроса преподавателей ИЯ. В процессе исследования были опрошены все преподаватели кафедры «Иностранные языки» (45 чел.).

Исследование показало, что подавляющее большинство преподавателей ИЯ принимает участие в организации и проведении различных форм данного вида внеаудиторной работы. Так, 58 % делают это регулярно, 40 % - эпизодически, и только 2 % преподавателей не имеют подобного опыта.

Результаты проведенного исследования позволили выявить причины, участия преподавателей ИЯ в организации и проведении внеаудиторной работе. Среди них были названы стремления: повысить уровень педагогического мастерства (68.2 %); участвовать в общем деле с коллегами (57.2 %); оказать помощь студентам стать победителями в конкурсе (50.6 %); участвовать в новом для себя виде деятельности (39.6 %); узнать что-то новое (37.4 %); повысить рейтинг кафедры (З7.4 %); проявить свои творческие способности (30.8 %); оценить свои возможности (26.4 %). Только 2,2 % респондентов готовы были принять участие во внеаудиторной работе исключительно в силу необходимости выполнить задание кафедры. Сумма ответов превышает 100%, т. к. при опросе был возможен выбор более одного варианта ответа.

Проведенное в МАДИ исследование позволяет сделать вывод, что основными мотивами преподавателей ИЯ к участию во внеаудиторной работе вуза являются потребность в профессиональной самореализации, а также повышение престижа кафедры и университета.

В настоящее время преподавателями ИЯ неязыковых вузов страны организуются различные формы внеаудиторной работы студентов. Наибольшую популярность среди них получили олимпиады по ИЯ; конкурсы переводов письменных иноязычных текстов, презентаций, эссе, видеороликов; научно-технические конференции на ИЯ, предусматривающие не только выступления участников, но и написание ими научных статей; диктанты по ИЯ.

Изучение и анализ современного состояния практики организации внепрограммной внеаудиторной работы различными неязыковыми вузами позволяет определить некоторые тенденции ее развития. По всей видимости, в ближайшем будущем можно ожидать появления новых ее форм и все большее разнообразие ее содержания. Можно предположить, что более широкое использование ИКТ приведет к увеличению количества организуемых вузами различного вида конкурсов от внутривузовских до всероссийских и международных, и, как следствие, к увеличению количества их участников.

иностранный язык внеаудиторный компетенция

Заключение

В современных условиях в неязыковых вузах наблюдается тенденция возрождения интереса к организации внеаудиторной работы по ИЯ с учетом имеющегося опыта. При этом во внепрограммной внеаудиторной работе следует выделять определяющую организационную деятельность преподавателя и выполняемую на добровольной основе инициативную творческую деятельность обучающихся.

Внеаудиторная работа по ИЯ в неязыковых вузах обладает большим потенциалом для формирования и развития не только иноязычной коммуникативной компетенции, но также и универсальных (общекультурных), общепрофессиональных и профессиональных компетенций обучающихся.

Организационная деятельность преподавателей ИЯ в осуществлении внеаудиторной работы является ведущей и вызвана их стремлением к повышению педагогического мастерства и профессиональной самореализации.

В современных условиях наблюдается реализация различных видов и форм как внутривузовской, так и межвузовской внеаудиторной работы. В будущем в этой сфере можно прогнозировать более широкое использование ИКТ, которые будут способствовать как появлению ее новых форм, так и развитию ее содержания, а также привлечению большего количества участников к внеаудиторным мероприятиям. Организация внепрограммной внеаудиторной работы по ИЯ способствует повышению как педагогического мастерства преподавателей, так и приобретению обучающимися различных необходимых компетенций.

Список литературы / References

1. Азимов Э.Г., Щукин А.Н. Словарь методических терминов. СПб.: Златоуст, 1999. [Azimov E.G., Schukin A.N. (1999). Slovar' metodicheskih terminov. (Dictionary of methodical terms). St.Peterburg: Zlatoust. (In Russ.)].

2. Новгородова Е.Е. Внеаудиторная деятельность как условие формирования социокультурной компетенции студенческой молодежи в процессе обучения иностранному языку // Вестник Казанского государственного университета культуры и искусств. 2017. № 1. С. 120-124. [Novgorodova Е.Е. (2017). Extracurricular activities as a condition of formation of students' social and cultural competence in the process of foreign language learning. Bulletin of Kazan State University of Culture and Arts, 1, 120-124. (In Russ.)].

3. ФГОС ВО по направлению подготовки 15.03.04 Автоматизация технологических процессов и производств (уровень бакалавриата). Зарегистрировано в Минюсте России 27 марта 2015 г. № 36578. [FGOS VO po nаgravleniju podgotovki 15.03.04 Avtomatizacja tehnologicheskih processov i proizvodstv (uroven' bakalavriata). (FSAS HE education area 15.03.04 Automation of technological processes and production (bachelor level). (2015). Registered in Ministry of Justice of Russia 2015, March 27, N 36578. (In Russ.)].

4. Холод Н.И., Егорова О.С. Формы и методические принципы организации внеаудиторной деятельности студентов по иностранному языку// Ярославский педагогический вестник, 2014. № 4. Т II. С. 108-113. [Kholod N.I., Egorova О.S. (2014). Forms and methodological principles of organization of students' foreign language extracurricular activities. Yaroslavl pedagogical bulletin, 4(II), 108-113. (In Russ.)].

5. Цетлин В.С. Внеурочная работа // Российская педагогическая энциклопедия / гл. ред. В.В. Давыдов. М.: Большая российская энциклопедия, 1992. Т 1. С. 151. [Cetlin V.S. (1992). Vneurochnaja rabota. (Extracurricular work). In Davidov V.V. (ed.), Rossiyskaja pedagogicheskaja jenciklopedija (p. 151). Moscow: Bolshaja rossiyskajaj enciklopedija. (In Russ.)].

Размещено на Allbest.ru