Репертуар как основа художественного воспитания при обучении вокалу

Размещено на http://www.allbest.ru/

Репертуар как основа художественного воспитания при обучении вокалу

Баев Андрей Юрьевич, аспирант, преподаватель, Омский областной колледж культуры и искусства (г. Омск, РФ).

Маврина Ирина Андреевна, доктор педагогических наук, профессор, заведующий кафедрой социальной педагогики и социальной работы, Омский государственный педагогический университет (г. Омск, РФ).

Одним из путей совершенствования методов гражданско-патриотического воспитания молодежи, содействия формированию культурных и нравственных ценностей среди молодежи выступает художественное воспитание. В современных реалиях социальных и экономических реформ, где существенно высока зависимость личности от материального дохода, художественное воспитание как часть эстетического наравне с духовно-нравственным воспитанием является гарантом сохранения моральных качеств и ориентиров развития личности. Поэтому изучение вопроса художественного воспитания является актуальной задачей сегодняшнего дня. Авторами раскрыты значение и роль репертуара в нравственном, этическом, художественном воспитании молодежи и студентов при обучении вокальному искусству; определены критерии формирования репертуара; проведены исследования с использованием теоретического и эмпирического методов, показывающие степень влияния вокально-педагогического репертуара на мировоззрение обучающихся, побуждение их к творческой деятельности. В статье отражена ключевая роль репертуара в процессе художественного воспитания при обучении вокалу, показана необходимость внимательного подхода преподавателя вокала к подбору репертуара для обучающихся с целью развития у них не только голоса и общих музыкально-исполнительских данных, но и художественной культуры, высоких морально-нравственных качеств.

Ключевые слова: культура, репертуар, искусство, пение, воспитание, художественное воспитание.

REPERTOIRE AS THE BASIS OF ARTISTIC EDUCATION IN VOCAL TRAINING

Baev Andrey Yuryevich, Postgraduate, Instructor, Omsk Regional College of Culture and Art (Omsk, Russian Federation).

Mavrina Irina Andreevna, Dr of Pedagogical Sciences, Professor, Department Chair of Social Pedagogy and Social Work, Omsk State Pedagogical University (Omsk, Russian Federation).

One of the ways to improve methods for civil and patriotic education of young people, to promote the formation of cultural and moral values among young people is artistic education. In modern realities, social and economic reforms, where the dependence of the individual on material income is significantly high, artistic education, as part of aesthetic education, along with spiritual and moral education, is a guarantee of preserving the moral qualities and guidelines for personal development. Therefore, the study of the issue of artistic education is a very urgent task today. The article reveals the significance and role of the repertoire in the moral, ethical, and artistic education of young people and students in teaching the vocal art. The criteria for forming the repertoire are defined. Studies were conducted using the theoretical and empirical methods, showing the degree of influence of the vocal and pedagogical repertoire on the students' worldview, encouraging them to creative activity. The article reflects the key role of the repertoire in the process of artistic education in vocal training, shows the need for a very careful approach to the selection of a vocal teacher's repertoire.

Keywords: culture, repertoire, art, singing, education, art education.

В современных реалиях высокой конкуренции различных информационных, идеологических концепций, а также последствий социальных и экономических реформ, проводимых в нашей стране в конце прошлого столетия, существенно повысивших зависимость личности от материального дохода, художественное воспитание является гарантом сохранения высоких моральных качеств и ориентиров развития личности, восприятия себя как наследника культуры народов России. Авторы дают разные определения термину «художественное воспитание». Так, например, Н. Г. Куприна в своей монографии трактует «художественное воспитание» как педагогический процесс, направленный на развитие личностных качеств ребенка в процессе его взаимодействия с искусством [6, с. 30]. В. И. Волынкин пишет, что «художественное воспитание» - это «целенаправленно формируемая потребность и способность ребенка осваивать и создавать мир духовных ценностей» [3, с. 33]. Согласно Н. Варкки и Р. Калининой, «художественное воспитание» - «целенаправленный процесс формирования творчески активной личности ребенка, способного воспринимать и оценивать прекрасное в жизни и искусстве» [2, с. 57]. Но наиболее полно, на наш взгляд, определение термину «художественное воспитание» дано В. Н. Щацкой, которая обозначает «художественное воспитание» как «процесс целенаправленного воздействия средствами искусства на личность, благодаря которому у воспитуемых формируются художественные чувства и вкус, любовь к искусству, умение понимать его, наслаждаться им и способность по возможности творить в искусстве» (цит. по [4, с. 202]).

Анализ научной литературы показал наличие работ, подчеркивающих значение музыкального репертуара для различных музыкальных коллективов. Особенно хочется выделить работу А. П. Мохонько, в которой весьма подробно раскрыта роль репертуара в воспитании музыкального вкуса [7]. Однако проблема художественного воспитания вокалистов в процессе их профессионального становления освещена весьма слабо. Практически не отражено влияние сущности и содержания произведений, составляющих репертуар обучающихся вокалу, на их мировосприятие, духовную культуру и их стремление быть сопричастными миру искусства. Поэтому перед нами стояла задача показать ключевую роль репертуара при обучении вокальному пению в развитии художественно-эстетического сознания обучающихся. репертуар художественное обучение вокал

Для решения поставленной задачи нами были использованы следующие методы исследования: теоретический и эмпирический.

Проблему исследования составляет определение критериев подбора репертуара для достижения наибольшего воспитательного эффекта.

Наиважнейшая задача педагогики - это воспитание. Как свидетельствует история, знания, умения и навыки человека без надлежащего воспитания могут привести к трагическим последствиям. Огромную роль в воспитании и формировании личности играет искусство. Ввести в мир искусства, научить видеть и понимать произведения классиков, развить потребность в постоянном соприкосновении с творениями великих мастеров прошлого, вызвать внутреннее стремление к познанию прекрасного в окружающем нас мире - значимые направления в процессе педагогического воздействия на обучающихся. На наш взгляд, наибольшее влияние на человека, независимо от возраста, пола, вероисповедания, оказывают музыка и слово. Музыка наполняет человека эмоциями, а слово помогает ему выразить всю гамму чувств и переживаний, поэтому воспитание личности посредством занятий музыкой и пением является значимым направлением воспитательного процесса. Однако, к сожалению, приходится констатировать тот факт, что, в связи с созданием и развитием информационно-коммуникационной культуры, с использованием различных гаджетов, призванных облегчить и усовершенствовать жизнь человека, произошло резкое падение интереса молодежи к художественному слову, чтению литературы. В разговорной речи, как и в переписке, происходит упрощение слов, изрядно меняющее мелодию их звучания и, соответственно, художественную красоту. А, как известно, речь любого этноса, складывающаяся при определенных природных условиях выживания, характеризующая особенности менталитета, по сути, является его исторической памятью. Бесспорно, в современном мире, при столь высоком уровне коммуникации между людьми, изменения неизбежны. Сохранению всех тонкостей родного языка, как, собственно говоря, и своей идентичности, способствует занятие пением. Более того, одним из интегрирующих нацию элементов является язык, сохраняющий свою самобытность в устном народном творчестве. Устное народное творчество - это, прежде всего, песни, поэтому песня - своего рода охранная грамота государства. Вот отчего так важен репертуар. Под репертуаром в контексте нашего исследования мы подразумеваем совокупность исполняемых артистом музыкальных произведений.

Так как образовательная система любого государства выполняет, прежде всего, социальный заказ, целью педагогического воспитания, помимо формирования у обучающегося определенных черт характера, потребности в созидательной творческой активности, является и культивирование любви к Родине, бережного отношения к на-следию предков.

Произведения вокально-педагогического художественного репертуара в основном делятся на следующие жанры: ария, романс, песня, народная песня. Все эти жанры имеют свои специфические особенности и по-разному способствуют формированию личности певца в процессе обучения.

Ария - это наиболее сложная вокальная форма, которая входит в состав крупного вокальносимфонического произведения (оперы, кантаты, оратории) в виде заключительного сольного эпизода или представляет собой самостоятельное произведение для какого-либо инструмента или голоса певца. Ария требует особо внимательного изучения. При исполнении арии певец должен уметь создать образ героя, сохраняя при этом все детали, штрихи и выдерживая определенную драматическую ситуацию. Ария - это вокальный монолог, в котором отражены чувства и мысли героев произведения. Например, широко известны арии Ивана Сусанина «Ты взойдешь, моя заря» из оперы М. И. Глинки и князя Игоря из оперы А. П. Бородина.

Романс представляет собой наиболее развитую вокально-песенную форму. Он формирует у исполнителя специфические приемы камерного стиля исполнения и способствует художественно-выразительному пению.

Романс следует рассматривать как синтез трех видов искусств: поэзии, пения и инструментальной музыки, - органически слитых между собой. Романс требует от певца достаточно высокого уровня музыкально-художественной и музыкально-технической подготовки. Этот жанр завоевал популярность еще в XIX веке. Широкой известностью до сих пор пользуются в нашей стране такие романсы, как «Вечерний звон» на музыку А. А. Алябьева, слова И. И Козлова и «Гори, гори, моя звезда» на музыку П. П. Булахова, слова В. П. Чуевского.

Песня представляет собой наиболее демократический, распространенный и массовый жанр вокальной литературы, она требует более простых, доступных для исполнителя средств выразительности при сохранении художественной ценности как мелодии, так и текста. Благодаря этому песня является чрезвычайно ценным жанром вокально-педагогического репертуара. Примером могут служить такие глубокие по содержанию и мелодике песни, как «Время изменится» (автор слов и музыки Б. Борисов), «Степь да степь кругом», (музыка С. Садовского, слова И. Сурикова), «Есть только миг» (музыка А. Зацепина, слова Л. Дербенева).

Народная песня наполнена неоценимым богатством содержания, чувств, настроений и образов. Она является особо полезным художественным источником, так как воплощает в себе характерные особенности музыкальной культуры народа, и одновременно - несложным вокальным материалом, построенным на естественных мелодических интонациях и оборотах, способствующих правильному развитию голоса певца. Например, «По диким степям Забайкалья», «Ой, то не вечер».

Важность и влияние репертуара подтверждается следующим.

Обучающимся вокалу студентам колледжа были предложены к прослушиванию три песни: «Гаснут на песке» в исполнении Эдуарда Анатольевича Хиля, «Лебединая песня» в исполнении Евгения Григорьевича Мартынова и «Песня о друге» в исполнении Олега Андреевича Ануфриева. Выбор материала обусловлен мелодичностью, легкостью для восприятия, стимулирующим работу мысли эффектом, способностью вызывать глубокие чувства и наличием богатого мира образов. Сначала обучающиеся делились первыми впечатлениями. Далее песни были разо-браны и разучены. После чего студентам был задан ряд вопросов и проведены индивидуальные беседы с целью определить влияние репертуара на восприятие окружающей действительности, возникновение побуждающей мотивации на собственное творчество в сфере искусства. В результате исследования было выявлено, что 87 % респондентов песни понравились при первом же прослушивании, но глубина замысла, заложенная авторами в текстах песен, раскрылась только после детального разбора и разучивания песен. 94 % обучающихся задумались над смысловой фабулой песен, примеряя их к ценностным критериям своей жизни. У 50 % участников исследования песни вызвали переоценку своих личностных мировоззренческих установок. В 72 % случаев респонденты хотели бы быть сопричастными к исполнению данных произведений, а 83 % из них были вдохновлены на создание своих собственных произведений.

Подбор репертуара студента-вокалиста зависит, прежде всего, от профессионального уровня преподавателя. Несомненно, важна и его мировоззренческая позиция. Разучиваемые песни должны не только способствовать физиологическому становлению (развитию резонаторов, дыхания, снятию мышечных зажимов) исполнителя, но и формировать его как личность, расширяя кругозор, демонстрируя разные точки восприятия тех или иных исторических событий. Хороший исполнитель является носителем определенной идеи, практически беспрепятственно и незаметно поглощающей умы слушателей. Даже самые обычные слова при эмоционально глубоком исполнении воспринимаются в иных значениях. Песни могут как стимулировать стремление слушателей к высоким нравственным идеалам, так и способствовать депрессивным состояниям или возводить в ранг добродетелей низменные поступки и пагубные пристрастия.

Наиболее благоприятная аудитория для формирования художественного вкуса посредством музыкальных произведений - это подростки и молодежь. Согласно проведенному фондом «Общественное мнение» опросу, 28 % молодежи в возрасте 16-25 лет считают своим любимым занятием музыку и пение, что незначительно уступает увлечению спортом (31 %). Подростковый и юношеский возраст характеризуется активным стремлением к пониманию сущности окружающего мира и общественной жизни, объяснению взаимосвязи и взаимодействия людей, выработке своей точки зрения, определению своего места в обществе и самоутверждению. В подростковом и юношеском возрасте идет формирование взглядов и убеждений, определение социальной позиции личности. Поэтому на преподавателе вокала лежит большая ответственность за то, на какой мировоззренческой платформе будет строиться социальная позиция его ученика.

Еще К. Д. Ушинский писал о важности заботы о том, «чтобы материал, который в это время вливается в душу юности, был хорошего качества» (цит. по [8, с. 340]).

Значительное внимание педагогу вокала, на наш взгляд, желательно уделять духовному развитию будущих певцов. В процессе разучивания и исполнения учеником песни происходит переживание различных психоэмоциональных состояний, что, в свою очередь, приводит к некоторому позитивному изменению личностных качеств исполнителя.

Песенная культура воспитывает чувство гордости за свою страну, за дела предшествующих поколений, способствует формированию ответственности за сохранность наследия предков, стремлению улучшить окружающий мир, развивает такие человеческие качества, как способность к сопереживанию, состраданию, размышлению о межличностных человеческих отношениях, учит видеть и чувствовать прекрасное.

Педагогу вокала при разработке репертуара желательно учитывать возрастные особенности обучающихся: физиологические и когнитивные. Дошкольники и младшие школьники физиологически не могут овладеть некоторыми вокальными приемами, например, такими как сложные мелизмы, субтон, микст и др. Также в детский репертуар не следует включать песни о любовных переживаниях, то есть о том, что ребенок в силу возраста еще не успел пережить, так как невозможно петь о том, чего не знаешь, точно показать ту или иную эмоцию при исполнении песни, которую исполнитель сам никогда не испытывал. Содержание песни должно быть интересным ученику. Но прежде чем разучивать текст, следует раскрыть историческую ситуацию, отраженную в песне, объяснить, что двигало людьми того или иного исторического периода. Примером может служить песня «Гибель Варяга», посвящённая мужеству и героизму моряков экипажей крейсера «Варяг» и канонерской лодки «Корец» в Русско- японской войне 1904-1905 годов.

Мы считаем, что в репертуар при обучении вокалу желательно включать как для изучения, так и для ознакомления (развития творческого кругозора) песни советского периода. Созданные во время революционного движения, в период Гражданской, а затем и Великой Отечественной войны, энтузиазма первых пятилеток, романтики всесоюзных строек песни несут направленный эмоциональный заряд, что делает их практически бесконкурентными по силе воспитательного эффекта. Из далеких довоенных лет до нас дошли немногие песни. Среди них - «Проводы» Д. Ва- сильева-Буглая, «Взвейтесь кострами» С. Дешки- на, «Конница Буденного» А. Давиденко, «Песня о Каховке», драматическая баллада «Орленок» В. Белого, «Песня о Щорсе» М. Блантера.

Песни Великой Отечественной войны преобразуют понятие Родины, объединяя малую личную родину со всей страной в целом, например, «Синий платочек» (музыка Е. Петербурского, слова Я. Галицкого), «Землянка») музыка К. Листова, слова А. Суркова), «Соловьи» (музыка В. Соловьева-Седого, слова А. Фатьянова), «Темная ночь» (музыка Н. Богословского, слова В. Агатава).

Созидательная романтика присутствует в песнях о Всесоюзных стройках «Строим БАМ» (музыка З. Гринмана, слова В. Петрова), «Главное, ребята, сердцем не стареть» (музыка А. Пахмутовой, слова С. Гребенникова и Н. Добронравова). Существует также много других песен, будящих патриотические чувства, гордость за страну, повышающих личностную самооценку, порождающих стремление к большим свершениям. А такие замечательные песни, как «С чего начинается Родина» (музыка В. Е. Баснера, слова М. Л. Матусовского) или «Русское поле» (музыка Я. Френкеля, слова И. Гофф), сопровождают нас всю сознательную жизнь, даря ощущение внутреннего тепла и вызывая чувство любви к Родине.

Педагог вокала должен стремиться довести ученика от восприятия популярной музыки до получения наслаждения от прослушивания и исполнения оперных произведений, выстроить мост между современными, увлекающими молодежь направлениями и творениями классиков различных эпох. Разучивая с учеником несложный музыкальный материал, педагог подготавливает слух и сознание ученика к пониманию серьезных опер- но-симфонических музыкальных произведений. И мы считаем, что, несмотря на то, что русская музыка более сложная, так как требует большей дисциплины эмоций, более ответственной психологической нагрузки при обучении вокалу, предпочтение необходимо отдавать именно ей, так как именно русская музыка является выразителем нашего национального характера. Под русской музыкой подразумевается не национальная музыка, а школа русской музыки, объединяющая в себя все своеобразие и колорит населяющих Россию народов.

Репертуар солисту, музыканту следует подбирать таким образом, чтобы с самого начала обучения вырабатывать у него определенный художественный вкус и развивать, кроме голоса, общие музыкально-исполнительские данные: слух, ритм, эмоциональность - и всесторонне повышать его вокальную культуру [5, с. 92-93].

Как отмечает Т. С. Вакина [1], при работе с начинающим певцом для выявления творческой индивидуальности студента, раскрытия своеобразия его неповторимого «Я», воспитания эстетического вкуса, формирования чувства художественной меры при исполнении, развития вокально-технического мастерства основным вокально-педагогическим репертуаром могут служить вокализы, старинные арии (ариозо, ариетты и т. д.), несложные романсы, народные песни и произведения композиторов-песенников (песни из кинофильмов, музыкально-театральных постановок и т. д.). Причем автор подчеркивает важную роль вокализов как важнейшего вида музыкального материала, являющегося переходным от упражнений к вокальным произведениям.

Подбирая репертуар, педагогу вокала следует, прежде всего, придерживаться цели раскрыть и развить заложенные в ученике способности и возможности, внутренне присущие каждой личности нравственные стремления к свободе и справедливости, добру и счастью. Репертуар, когда он актуален для молодежной студенческой среды, способен как мотивировать самого исполнителя к совершенствованию художественного и исполнительского мастерства, так и оказывать воспитывающее влияние на слушателей. Таким образом, основными принципами подбора репертуара при обучении основам вокального искусства могут быть: принцип соответствия (соответствие педагогической задаче нравственного и художественного воспитания, формирования певческих навыков, соответствие интересам обучаемого и потенциальной аудитории) и принцип стимулирования (ничто так не стимулирует желание развиваться и творить, как одобрение и высокая оценка окружающих).

Репертуар должен быть посильным обучающемуся, постепенно усложняться и приводить ученика к все более высокому уровню понимания произведений не только музыкальных, но и иных видов искусства. Педагогу вокала желательно следить, чтобы изначально воспроизводящая деятельность по овладению основами вокала плавно трансформировалась в творческую, чтобы у обучающегося формировалась стойкая потребность в сохранении и созидании прекрасного.

Таким образом, определены основные критерии подбора репертуара: репертуар, помимо того, что он должен способствовать развитию физиологии обучающегося, учитывать возрастные особенности и быть посильным обучающемуся, должен развивать кругозор и широту взглядов, способности к состраданию и сопереживанию, чувствовать и видеть прекрасное, воспитывать художественный вкус и побуждать к самостоятельной творческой деятельности. Следовательно, вокальнопедагогический репертуар, ориентированный на личность обучаемого, учитывающий его индивидуальные особенности, позволяющий обучающемуся самоактуализироваться совместно с организацией занятий как сотрудничества педагога и ученика, является основополагающим средством нравственного, этического, художественного воспитания при обучении вокалу. А учитывая степень влияния исполнителей на слушателей, широкий охват аудитории через современные средства коммуникаций, высокий уровень художественноэстетической, нравственной воспитанности вокалиста является весьма важной задачей, стоящей не только непосредственно перед педагогом вокала, но и всем образовательным учреждением в целом.

Литература

1. Вакина Т С. Некоторые особенности педагогической работы с начинающим учеником [Электронный ресурс]. - URL: Ы1р://пепМа.ги/статьи-некоторые-особенности-педагогической-работы-с-начин.Ыт1 (дата обращения: 16.03.2020).

2. Варкки Н., Калинина Р Ребенок в мире творчества: Творческое и эстетическое воспитание дошкольника // Воспитание дошкольника. - 2003. - № 6. - С. 57-67.

3. Волынкин В. И. Художественно-эстетическое воспитание и развитие дошкольников. - Ростов-н/Д.: Феникс,

2007. - 441 с.

4. Гончарова Е. В. Педагогика периода дошкольного детства / под общ. ред. Е. В. Гончаровой. - Нижневартовск: Изд-во Нижневарт. гос. гуманитар. ун-та, 2008. - 227 с.

5. Котова Р В. Исполнительская культура и формирование молодого певца - артиста. - М.: Готика, 2006. - 188 с.

6. Куприна Н. Г. Эколого-эстетический подход в художественном воспитании детей. ФГБОУ ВПО «УрГПУ». - Екатеринбург, 2014. - 379 с.

7. Мохонько А. П. Художественные ценности музыкального репертуара - основы воспитания художественного вкуса // Вестн. Тамбов. ун-та. Сер. «Гуманитарные науки». - 2014. - № 5 (133). - С. 198-206.

References

1. Vakina T.S. Nekotorye osobennosti pedagogicheskoy raboty s nachinayushchim uchenikom [Some features of pedagogical work with a novice student]. (In Russ.). Available at: Й1р://пепМа.ги/статьи-некоторые-особенности- педагогической-работы-с-начин.Йт1 (accessed 16.03.2020).

2. Varkki N., Kalinina R. Rebenok v mire tvorchestva: Tvorcheskoe i esteticheskoe vospitanie doshkol'nikov [The child in the world of creativity: Creative and aesthetic education of preschool children]. Vospitanir doshkol'nika [Education of a preschool child], 2003, no. 6, pp. 57-67. (In Russ.).

3. Volynkin VI. Khudozhestvenno-esteticheskoe vospitanie i razvitie doshkol'nikov: uchebnoe posobie [Artistic and aesthetic education and development of preschool children. A textbook]. Rostov-on-Don, Phoenix Publ., 2007. 441 p. (In Russ.).

4. Goncharova E.V. Pedagogika perioda doshkol'nogo detstva: uchebnoe posobie [Pedagogy of the period ofpreschool childhood. A textbook]. Nizhnevartovsk, Publishing House of the Nizhnevartovsk State Humanitarian University, 2008

5. Kotova R.V. Ispolnitel'skaya kul'tura i formirovanie molodogo pevtsa-artista [Performing culture and the formation of a young singer-artist]. Moscow, Gothic Publ., 2006. 188 p. (In Russ.).

6. Kuprina N.G. Ekologo-esteticheskiy podkhod v khudozhestvennom vospitanii detey [Ecological and aesthetic approach in the artistic education of children]. Yekaterinburg, Ural State Pedagogical University Publ., 2014. 379 p. (In Russ.).

7. Mokhonko A.P. Khudozhestvennye tsennosti muzykal'nogo repertuara - osnovy vospitaniya khudozhestvenno- go vkusa [Artistic values of the musical repertoire-the basics of education of artistic taste]. Vestnik Tambovskogo universiteta. Seriya "Gumanitarnye nauki" [Bulletin of the Tambov University. Series "Humanitarian Sciences"], 2014, no. 5 (133), pp. 198-206. (In Russ.).

Размещено на Allbest.ru