Преемственность в формировании межкультурной профессионально ориентированной компетенции (бакалавриат - магистратура)

Размещено на http://www.allbest.ru/

ПРЕЕМСТВЕННОСТЬ В ФОРМИРОВАНИИ МЕЖКУЛЬТУРНОЙ ПРОФЕССИОНАЛЬНО ОРИЕНТИРОВАННОЙ КОМПЕТЕНЦИИ

(бакалавриат - магистратура)

Н.С. Харламова

кандидат педагогических наук, доцент; заведующая кафедрой лингвистики и профессиональной коммуникации в области политических наук Института международных отношений и социально-политических наук Московского государственного лингвистического университет

В статье поднимаются вопросы теоретического и практического характера, связанные с профессионально ориентированным обучением иностранным языкам в социально-политической области. Ставится кардинальный вопрос: как обеспечить преемственность между двумя этапами обучения (бакалавр - магистр) в формировании ключевых профессионально значимых компетенций, которые являются конечными в результате обучения в бакалавриате и стартовыми для обучения в магистратуре. В свою очередь, они рассматриваются как базовые для обучения в магистратуре. В статье даются практические рекомендации по организации профессионально значимой деятельности, которая позволит интегрировать во второй цикл образования; перечисляются практические задания для студентов бакалавриата, выполнение которых может быть полезным для будущих магистрантов, обучающихся в отечественных вузах. В основу обучения предлагается заложить комплексно-модульный подход. Особый акцент делается на самостоятельную работу.

Ключевые слова: профессионально ориентированное обучение; бакалавр; магистр; профессионально значимые компетенции; самостоятельная работа.

N.S. Kharlamova

Key words: vocationally oriented language learning; bachelor; master; profession related competences; independent work.

обучение иностранный язык компетенция бакалавр магистр преемственность

Введение

В новой парадигме обучения многоуровневый процесс подготовки практикующего выпускника высшей школы - это процесс накопления теоретических и практических знаний, поиск модели, оптимальной для подготовки бакалавра и магистра, а также обеспечение преемственности между этими двумя уровнями. Если обучение иностранным языкам в бакалавриате достаточно логично структурировано, то магистратура с точки зрения иностранных языков очень диверсифицирована. В магистратуре студент, прошедший обучение в бакалавриате, может провести работу по улучшению своей языковой подготовки, а также разнообразить ее. В связи с переходом на двухуровневую систему образования академическая (студенческая) мобильность - это уже реальность. Возможно три варианта продолжения обучения в магистратуре для бакалавра:

1) поступление в магистратуру своего университета;

2) поступление в магистратуру другого российского университета;

3) поступление в магистратуру зарубежного университета.

Основная цель современного развития российской высшей школы заключается в том, чтобы наши вузы стали конкурентоспособными и могли интегрировать в европейское пространство. Даже если обучение продолжается в отечественной магистратуре, оно должно соответствовать зарубежным стандартам. Более того, на фоне глобализации, учащиеся давно не ограничиваются обучением только в рамках национальной системы высшего образования, выбирая высшие учебные заведения в других странах.

В зарубежной магистратуре для обучения у студентов существуют следующие альтернативы:

1) участие в международной программе (mixed) на английском языке (где обучаются и носители, и не носители английского языка);

2) участие в программе для носителей языка, где иностранный язык непосредственно интегрирован в обучение, иностранный язык не рассматривается как отдельная дисциплина.

В отечественной магистратуре иностранный язык по-прежнему выделяется в отдельную дисциплину под разными названиями. Например, в качестве примера можно привести следующие названия:

• «Иностранный язык в сфере профессионального общения»;

• «Практикум по профессионально ориентированному курсу иностранного языка»;

• «Иностранный язык международного общения»;

• «Иностранный язык региона специализации»;

• «Профессионально ориентированный курс языка международного общения».

Как в зарубежной, так и в отечественной магистратуре иностранный язык рассматривается как «ключ к профессии» [Краева 2018, с. 11].

В связи с этим закономерно поставить вопрос насколько наши выпускники бакалавриата готовы к обучению в магистратуре МГЛУ и в других университетах по всему миру.

Бакалавриат - магистратура

Обучение в бакалавриате имеет целью получение учащимися компетенций по определенному направлению подготовки. Важно, что программа бакалавриата является первым циклом обучения, которая должна обеспечить подготовку ко второму циклу - программе магистратуры.

Если говорить о направлениях подготовки «Политология» и «Международные отношения», выпускник магистратуры должен обладать соответствующими профессиональными лингвистическими компетенциями, он должен быть подготовлен к профессиональной деятельности, которая подразумевает использование фундаментальных знаний в различных аспектах международных отношений, а также владение иностранным языком на продвинутом уровне: умение использовать иностранный язык в профессиональной области, владение терминологией в сфере международных отношений как на родном языке, так и на изучаемом.

Необходимо отметить, что в сфере деятельности специалистов в области международных отношений непосредственно интегрированы иностранные языки и профессиональное обучение неотрывно связано с формированием компетенций, которые необходимы для успешной профессиональной деятельности в сфере иноязычного общения. Применительно к обучению в магистратуре, можно выделить следующие ключевые компетенции (core competences):

- употребление русского и иностранного языков в деловом общении;

- построение аннотированного письменного текста;

- составление аналитической справки (обзора) по заданной проблематике;

- владение политической терминологической лексикой в сфере международной деятельности;

- гибкое владение разными видами чтения;

- построение разного вида текстов в устной и письменной форме.

Появление новых компетенций обусловлено новыми вызовами времени. В социально-политической области возрастает роль компетенций, которые направлены на структурирование знаний. Формируются новые компетенции, связанные с одновременным изучением двух и более иностранных языков.

Совершенно очевидно, что в магистратуре обучение иностранным языкам основывается на междисциплинарном подходе и на определенном уровне сформированности предметной компетенции студентов, т. е. уровне знаний, которым уже обладают обучающиеся на родном языке, к началу изучения данной темы на иностранном языке.

Речь идет о разработке «контент» курсов (content based courses), которые предполагают развитие важных аналитических умений, связанных:

• со сбором информации;

• с обработкой информации;

• с критическим анализом;

• с построением текста.

В связи с этим представляется возможным ввести понятие «сквозное задание», которое могло бы выполняться на IV курсе бакалавриата с целью подготовки студентов для обучения в отечественных и зарубежных магистратурах.

На основе анализа опыта зарубежных вузов целесообразно ввести определенные виды заданий, которые могли бы обеспечить преемственность в обучении. Мы исходим из необходимости обучать трем видам политического иностранного языка (медийному, дипломатическому и академическому / научному). В бакалавриате вполне обоснованно внимание уделяется именно медийному / газетному и дипломатическому вариантам. Совершенно очевидно, что академический политический язык должен изучаться в магистратуре. Данное утверждение коррелирует с другим положением о том, что обучение в магистратуре подразумевает значительный объем самостоятельной работы.

Программа обучения в магистратуре требует выполнения заданий, связанных с контентом: подготовка эссе, обзор профессионально ориентированных книг, сообщения, презентации, а также овладение стратегией работы с профессионально ориентированными объемными текстами. Предполагается чтение большого объема литературы на иностранном языке, который может достигать 100 и более страниц в неделю. Материал является достаточно сложным и включает: изучение дефиниций, организацию аргументации, изучение статистики.

При выборе профессионально ориентированного произведения для академического чтения рекомендуется использовать книги, которые, во-первых, связаны с изучаемыми темами, обозначенными в рабочей программе учебной дисциплины; во-вторых, которые могут быть полезными для написания выпускной квалификационной работы; в-третьих, которые находятся в зоне профессиональных интересов студентов, обучающихся в бакалавриате / магистратуре. Обзор прочитанной книги (book review) проводится строго по схеме, разработанной нами на основе опыта ряда европейских университетов и изложенной в научной статье, посвященной анализу профессионально ориентированного текста как объекта обучения [Харламова 2016]. Несомненно, подобные задания логично интегрируют в профессионально ориентированное обучение иностранным языкам. Очень часто в их основе лежат хорошо подготовленные презентации. Все эти задания целенаправленно готовят студентов к профессиональной деятельности.

Подготовка презентаций может носить индивидуальный и групповой характер. Презентация готовится в электронном виде и сдается письменно и представляется в устной форме. В контексте политического дискурса можно предложить подготовку презентаций по следующей тематике:

- политический лидер (what makes a political leader?);

- обзор актуальных политических событий;

- комментарий (анализ) современного политического события;

- комментарий (анализ) значимого исторического политического события;

- региональный конфликт;

- деятельность международных организаций в XXI веке (на выбор);

- представление своей выпускной квалификационной работы.

Самым традиционным творческим заданием, и в то же время самым трудоемким с точки зрения обучения, является написание эссе. Грамотное написание эссе как раз и предполагает наличие всех ранее перечисленных аналитических умений, связанных со сбором информации, ее обработкой, критическим анализом и на заключительном этапе с построением текста. На основе анализа типологии эссе, для политического дискурса актуальными являются «эссе с аргументацией «за» и «против», аналитическое эссе, а также описательное эссе» [Демидова 2015, с. 118].

Политическая ситуация в мире является достаточно турбулентной, поэтому однозначный анализ политической ситуации априори невозможен. В настоящее время можно сослаться на общую схему профессионального политического общения в средствах массовой информации, в частности, на высокий процент субъективности в высказываемых мнениях. Совершенно очевидно, что студенты не обладают достаточным уровнем фоновых (исторических, страноведческих, политических и социокультурных) знаний для того, чтобы предложить им написать эссе для обсуждения проблемы и возможного решения этой проблемы, так как может иметь место несовпадение между их лингвистической подготовкой и предметным планом.

Приведенные выше задания должны активно использоваться на четвертом курсе бакалавриата, студенты, в свою очередь, должны быть ознакомлены с алгоритмом их выполнения.

Следующей точкой соприкосновения между двумя уровнями является координирование тематики, содержания (дидактических единиц). Существует мнение, что дидактические единицы, заявленные в бакалавриате не должны повторяться в магистратуре. При обучении политическому дискурсу подход может варьироваться. В связи с тем что политическая ситуация как правильно изменчива и динамична, предлагаемая тематика может быть одинакова, но наполняемость у нее будет разная.

Заключение

В целях обеспечения преемственности в области иностранных языков между двумя уровнями образования (бакалавр - магистр) представляется целесообразным провести ревизию компетенций, которые были бы конечными в бакалавриате и базовыми (стартовыми) в магистратуре. Причем речь идет о возрастающей роли компетенций, направленных на структурирование знаний. Приоритетным является разработка «контент» курсов, где значительное внимание уделяется смысловой обработке текста. В основе таких курсов лежит междисциплинарный подход, направленный на формирование предметной компетенции на иностранном языке. При этом обучение опирается на активную самостоятельную работу. В бакалавриате предполагается овладение алгоритмом выполнения заданий, связанных с контентом: эссе, анализ / обзор нескольких профессионально ориентированных текстов по определенной тематике, профессионально ориентированные презентации (например, региональные конфликты, политический лидер и выступление по теме выпускной квалификационной работы). Эти задания, как правило, углубляются и расширяются при изучении иностранных языков в магистратуре.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

Демидова Е.Е. Обучение письменному дискурсу (эссе) на старших курсах по направлениям подготовки «Международные отношения» и «Политология» // Вестник Московского государственного лингвистического университета. 2015. Вып. 9 (720). С. 116-123.

Краева И.А. Политика МГЛУ в обеспечении качественного лингвистического образования // Вестник Московского государственного лингвистического университета. Образование и педагогические науки. 2018. Вып. 2 (796). С. 9-17.

Харламова Н.С. Профессионально ориентированный текст как объект обучения // Вестник Московского государственного лингвистического университета. 2016. Вып. 9 (748). С. 118-126.

Размещено на Allbest.ru