Организационно-педагогические и дидактические условия востребованности образовательных программ центра непрерывного образования и повышения квалификации творческих и управленческих кадров в сфере культуры Кемгик

Размещено на http://www.allbest.ru/

Организационно-педагогические и дидактические условия востребованности образовательных программ центра непрерывного образования и повышения квалификации творческих и управленческих кадров в сфере культуры Кемгик

Шунков Александр Викторович, доктор филологических наук, доцент, ректор, Кемеровский государственный институт культуры

Григоренко Наталья Николаевна, кандидат философских наук, доцент, заведующий кафедрой педагогики, психологии и физического воспитания, Кемеровский государственный институт культуры

Статья посвящена актуальным вопросам дополнительного профессионального образования работников культуры на современном этапе развития отрасли в аспекте реализации педагогических условий. Повышение квалификации рассматривается как реальный механизм и инструмент, не только обеспечивающий повышение уровня профессиональной компетенции отдельных работников отрасли культуры, но и способствующий эффективности дальнейшего развития всей отрасли.

Цель статьи - выявление и анализ организационно-педагогических и дидактических условий, способствующих повышению востребованности программ курсов повышения квалификации, реализуемых в рамках федерального проекта «Творческие люди» национального проекта «Культура» Центром непрерывного образования и повышения квалификации творческих и управленческих кадров сферы культуры Кемеровского государственного института культуры. Анализируются результаты первого года работы Центра в аспекте педагогических условий востребованности программ курсов повышения квалификации работниками отрасли культуры и искусства. повышение квалификации педагогический организационный

Посредством теоретического анализа, синтеза и обобщения с применением статистических методов доказывается, что организационно-педагогические и дидактические условия востребованности образовательных программ, реализуемых Центром непрерывного образования и повышения квалификации творческих и управленческих кадров Кемеровского государственного института культуры, соответствуют общим закономерностям обучения и отвечают современным требованиям качества обучения и вызовам настоящего времени.

Обосновываются выводы о необходимости дальнейшего изучения проблем педагогических условий организации повышения квалификации работников отрасли культуры с целью обеспечения непрерывности их образования и совершенствования профессиональной компетентности, мастерства для создания национальной системы профессионального роста работников отрасли культуры.

Ключевые слова: дополнительное профессиональное образование, национальный проект «Культура», федеральный проект «Творческие люди», непрерывное образование в сфере культуры, педагогические условия.

ORGANIZATIONAL, PEDAGOGICAL AND DIDACTIC CONDITIONS FOR THE DEMAND FOR EDUCATIONAL PROGRAMS OF THE CENTER FOR CONTINUOUS EDUCATION AND ADVANCED TRAINING OF CREATIVE AND MANAGERIAL PERSONNEL IN THE FIELD OF CULTURE OF THE KEMEROVO STATE UNIVERSITY OF CULTURE

Shunkov Aleksandr Viktorovich, Dr of Philology, Associate Professor, Rector, Kemerovo State University of Culture

Grigorenko Natalya Nikolaevna, PhD in Philosophy, Associate Professor, Department Chair of Pedagogy, Psychology and Physical Education, Kemerovo State University of Culture

The article is devoted to topical issues of additional professional education of cultural workers at the present stage of the industry development in the aspect of the implementation of pedagogical conditions. Professional development is considered as a real mechanism and tool that provides not only an increase in the level of professional competence of individual workers in the cultural sector, but also contributes to the effectiveness of the further development of the entire industry.

The purpose of the article is to identify and analyze the organizational, pedagogical and didactic conditions that contribute to an increase in the demand for advanced training programs implemented within the framework of the National Project “Culture” of the federal project “Creative People” by the Center for Continuing Education and Advanced Training of Creative and Management Personnel in the Sphere of Culture of the Kemerovo State Institute culture. The results of the first year of the Center's work are analyzed in the aspect of pedagogical conditions of the demand for advanced training programs by workers in the field of culture and art.

Using the methods of theoretical analysis, synthesis and generalization using statistical methods, it is proved that the organizational, pedagogical and didactic conditions for the demand for educational programs implemented by the Center for Continuing Education and Advanced Training of Creative and Managerial Personnel of the Kemerovo State Institute of Culture correspond to the general laws of teaching and meet modern requirements for the quality of education and challenges of the present.

The conclusions about the need for further study of the problems of pedagogical conditions for organizing advanced training of workers in the cultural sector are substantiated in order to ensure the continuity of their education and improve their professional competence, skill to create a national system of professional growth of workers in the cultural sector.

Keywords: additional professional education, national project “Culture”, federal project “Creative People”, continuous education in the field of culture, pedagogical conditions.

Проблемы кадров отрасли культуры были и остаются острыми. В современном российском обществе этот вопрос носит государственный характер. На уровне государственной политики принят ряд важнейших решений, призванных совершить прорыв в обеспечении высококвалифицированными кадрами отрасли культуры. Цели по укреплению российской гражданской идентичности на основе духовно-нравственных и культурных ценностей народов Российской Федерации, подготовке кадров для организаций культуры поставлены перед отраслью культуры в Указе Президента от 07.05.2018 № 204 «О национальных целях и стратегических задачах развития Российской Федерации на период до 2024 года» [9]. Для определения стратегии действий по обеспечению высокого уровня культурного и духовного развития нации, долгосрочному развитию отрасли культуры и сохранению ее лидирующих позиций в мире был разработан паспорт национального проекта «Культура», утвержденный президиумом Совета при Президенте Российской Федерации по стратегическому развитию и национальным проектам (протокол от 24.12.2018).

Одним из ключевых направлений развития отрасли культуры сегодня, безусловно, является повышение квалификации работающих специалистов. Существующее противоречие между запросами общества, актуальными тенденциями развития культуры, технологическими инновациями, достижениями и реальным уровнем профессиональной компетентности работников отрасли зачастую затрудняет эффективное развитие всей отрасли культуры. Потребность в совершенствовании профессионализма, в освоении работающими специалистами новых компетенций может быть удовлетворена системой дополнительного профессионального образования. Министерством культуры Российской Федерации была разработана Концепция создания и функционирования центров непрерывного образования и повышения квалификации творческих и управленческих кадров в сфере культуры, основная цель которой - «создание национальной системы профессионального роста работников отрасли культуры, основанной на принципе непрерывности образования, повышения квалификации и совершенствовании профессионального мастерства» [8]. С 2019 года начали работать центры - участники федерального проекта «Творческие люди» национального проекта «Культура». Эти 15 центров на базах вузов, подведомственных Министерству культуры Российской Федерации, являются «уникальными образовательными учреждениями, успешно осуществляющими образовательную, творческую, исследовательскую, научную, методическую, управленческую, экспертно-консультационную и иную деятельность, способствующую подготовке высокопрофессиональных кадров для отрасли» [8].

Первыми такие центры были созданы во Всероссийском государственном институте кинематографии имени С. А. Герасимова, Дальневосточном государственном институте искусств, Краснодарском государственном институте культуры, Российской академии музыки имени Гнесиных, Российском институте театрального искусства - ГИТИС, Санкт-Петербургском государственном институте культуры.

Во второй год реализации федерального проекта «Творческие люди» национального проекта «Культура» в число вузов, на базе которых создались центры, вошел и Кемеровский государственный институт культуры, наряду с Московской государственной академией хореографии, Московским государственным институтом культуры, Саратовской государственной консерваторией имени Л. В. Собинова.

Цель и задачи перед коллективом КемГИК стояли масштабные. Предстояло, во-первых, разработать и предложить работникам отрасли наиболее актуальные темы программ курсов повышения квалификации; во-вторых, так организовать и выстроить системную работу Центра по обеспечению непрерывного совершенствования профессионального мастерства уже работающих специалистов отрасли, чтобы способствовать приобретению ими инновационных, практикоориентированных компетенций, необходимых для их успешной профессиональной деятельности на современном этапе развития отрасли культуры и искусства, в-третьих, найти новых партнеров, наладить надежное сотрудничество как с отдельными учреждениями отрасли культуры, так и с органами исполнительной власти субъектов Российской Федерации. Кроме того, оказалось немаловажным правильно выбрать и корректно отработать на уровне инструментов и технологических подходов адекватную форму организации обучения слушателей по программам дополнительного профессионального образования. Все обозначенные задачи преимущественно выступили индикаторами востребованности образовательных программ курсов повышения квалификации специалистов отрасли культуры и искусства.

На первоначальном этапе работы для определения востребованности тем курсов повышения квалификации педагогами вуза был организован и проведен пилотажный опрос работодателей, руководителей баз практики студентов КемГИК, партнеров вуза, сотрудничающих по вопросам развития кадрового потенциала отрасли, расположенных не только на территории Кемеровской области - Кузбасса, но и за ее пределами. После согласования с Министерством культуры Российской Федерации были сформированы пакеты документов по 22 образовательным программам курсов повышения квалификации для работников отрасли культуры и искусства, предлагаемые к реализации в 2020 году. Образовательные программы курсов были разработаны для слушателей различных профессиональных групп: административно-управленческого персонала учреждений культуры, сотрудников библиотек, музеев, учреждений музейного типа, специалистов учреждений культуры, непосредственно оказывающих услуги населению в сфере культуры, художественного персонала учреждений культуры и искусства, преподавателей детских школ искусств, детских художественных школ и детских музыкальных школ, педагогов учреждений профессионального образования культуры и искусства.

Широкий спектр тематической направленности программ, ориентация на различные категории потенциальных слушателей курсов, слаженная профессиональная работа сотрудников Центра непрерывного повышения квалификации, творческих и управленческих кадров сферы культуры и профессорско-преподавательского состава КемГИК, а также стратегически верный расчет в определении форм реализации программ с опорой на дистанционный формат курсов позволили вузу в середине ноября выполнить обязательства по государственному заданию в рамках федерального проекта «Творческие люди» национального проекта «Культура». Ситуация в регионе, стране и в мире на фоне пандемии, конечно, потребовала некоторой корректировки действий по реализации программ, но в целом не стала непреодолимым препятствием для решения поставленных задач. В 2020 году Центр непрерывного образования и повышения квалификации творческих и управленческих кадров сферы культуры КемГИК обучил по образовательным программам федерального проекта «Творческие люди» 4800 слушателей из 54 регионов страны (рис. 1).

Рисунок 1. Количество слушателей по регионам (фрагмент 16 из 54)

Обозначение перспектив работы Центра на следующий год, безусловно, уже сегодня требует взвешенного анализа и определения тактики работы. Наиболее значимым аспектом анализа представляется проработка организационно-педагогических и дидактических условий востребованности образовательных программ, реализуемых Центром непрерывного образования и повышения квалификации творческих и управленческих кадров сферы культуры в КемГИК.

Следует отметить, что в науке существуют различные подходы к классификации педагогических условий [6], но в целом их дифференциация проводится по функциональным признакам. Так, основная функция организационно-педагогических условий - «организация мер педагогического воздействия, которая обеспечивает целенаправленное, планируемое управление педагогическим процессом, и называют их процессуальным аспектом педагогической системы» [6, с. 625], в то время как основной функцией дидактических условий является «компоновка содержания и ее реализация в определенной форме с применением эффективных методов, приемов и средств с целью обеспечения эффективного решения задач образования» [6, с. 625].

Проведенный анализ работы Центра непрерывного образования и повышения квалификации творческих и управленческих кадров сферы культуры КемГИК в 2020 году позволяет выделить наиболее значимые организационно-педагогические и дидактические условия востребованности реализуемых программ в рамках федерального проекта «Творческие люди» национального проекта «Культура» (рис. 2).

Рисунок 2. Востребованность образовательных программ

Среди наиболее востребованных образовательных программ те, которые направлены на совершенствование профессиональных компетенций руководящего состава учреждений культуры и специалистов, а также программы, цель которых - получение новых (актуальных для современного состояния отрасли) компетенций специалистами учреждений культуры, непосредственно оказывающими услуги населению в сфере культуры.

Понимание организационно-педагогических условий осуществления деятельности по дополнительному профессиональному образованию, их сущностное наполнение и даже сам перечень представлены в научном сообществе с различных позиций [2-5] и др. Представляется возможным согласиться с О. П. Морозовой, выделившей ключевые организационно-педагогические условия конкурентоспособности дополнительных профессиональных программ на рынке образовательных услуг [5]. Действительно, одним из существенных условий успешного функционирования Центра стало то, что предлагаемые к реализации образовательные программы отвечают стратегическим приоритетам опережающего обучения в интересах отрасли. Экстраполяция в будущее современных тенденций и последующее определение путей решения прогнозируемых проблем выступают действенным механизмом актуализации востребованных тем курсов, выполняют прогностическую и моделирующую функции построения самих программ. «Опережающее обучение в системе ДПО (дополнительного профессионального образования. - расшифр. нами. - Авт.) достигается на основе реализации принципа перспективной преемственности, требующего соотношения актуально совершаемых актов с моделью “потребного будущего”; структурирования образовательного материала на основе задач прогностического характера; организации проектной деятельности слушателей, направленной на построение образа будущего; использования имитационных игр как способа “будущетворения” в профессиональной деятельности» [5].

Также важными организационными условиями, нам представляются, четкое целеполагание учебной деятельности и выделение целевых групп слушателей. Эти условия не только придают планируемость управлению педагогическим процессом, но и обеспечивают адресность образовательных программ и их соответствующее контентное наполнение.

Среди других организационно-педагогических условий востребованности образовательных программ при их реализации в дистанционном формате, а именно такой формат выступил основным в 2020 году, особо хотелось бы выделить качественную, вариативную организацию обратной связи от слушателей программ и интерактивность самого обучения. Первое условие выполнялось за счет опросов слушателей. Каждая образовательная программа завершалась оценкой слушателями качества, структуры, наполненности, востребованности, актуальности и практической значимости для профессиональной деятельности содержания образовательной программы. Также слушателями оценивались пользовательские характеристики дистанционной формы. Второе условие реализовывалось через организацию в модулях по каждой программе форумов для обсуждения тем курса и проблем отрасли слушателями, их обмен опытом и методическими и практическими наработками. Выполнение этих условий неизбежно вытекало в необходимость соответствия другому организационно-педагогическому условию, а именно - гибкости и мобильности содержания программ, возможности корректировки наполнения, его дополнения и уточнения. «Возможность привнесения любых значимых для слушателей изменений в различные компоненты образовательного процесса реализуемой ДПП (дополнительная профессиональная программа. - расшифр. нами. - Авт.) в значительной мере усиливает их интерес, повышает внутреннюю мотивацию к учению, укрепляет ценностносмысловые установки и убеждения в правильности выбора программы, позволяет находить в ее содержании личностные смыслы, “вычерпывать” новые задачи, выступающие важной детерминантой дальнейшего личностно-профессионального роста. Программа обретает адресный характер, позволяя оперативно реагировать не только на изменения, происходящие в науке, производстве, образовании, экономике и др., но и в потребност- но-мотивационной сфере самих слушателей» [5]. Кроме того, полагаем, такое выстраивание педагогического взаимодействия созвучно идее педагогической феноменологии, когда происходит «актуализация смыслов участниками образовательного пространства. Целостность, органичность образовательного процесса заключается в интеграции не только содержания и технологии, но и амплификации смыслов всех участников образовательного процесса, чье развитие осуществляется “здесь и теперь”» [10].

Безусловно, выполнение перечисленных выше организационно-педагогических условий потребовало пересмотра и функциональных ролей участников образовательной деятельности не только из числа педагогов, непосредственно задействованных в реализации образовательных программ, но и среди сотрудников Центра. Возникла необходимость функционала руководителей образовательной программы повышения квалификации, кураторов курсов, тьюторов программы, специалистов технической поддержки.

Дидактическими условиями востребованности образовательных программ, реализуемых Центром, выступили: междисциплинарный характер и интегративная направленность программ; компетентностно-ориентированный и задачный подходы при структурировании содержания образовательных программ; органичное соединение принципов целостности, завершенности программы и ее одновременной открытости с возможностью прироста знаний и умений за счет самоактуализации потенциала и развития надситуативной активности всех субъектов образовательной деятельности; реализация содержания образовательных программ в сотрудничестве с ведущими специалистами отрасли культуры и искусства в целях развития сетевого взаимодействия и обеспечения качества подготовки специалистов, востребованных на рынке труда; дистанционная форма обучения.

Особого внимания заслуживает сегодня дистанционная форма обучения как дидактическое условие востребованности образовательных программ дополнительного профессионального образования. Эта форма применительно к обучению неинформационным, неалгоритмизирован- ным направлениям подготовки, большая часть которых связана со сферой культуры и искусства, вызывала при первом обращении к ней самое неоднозначное отношение. Несмотря на то, что в Кемеровском государственном институте культуры уже около десяти лет успешно применялась информационная электронная образовательная среда для обучения студентов, аспирантов и слушателей программ профессиональной переподготовки и повышения квалификации, для подготовки образовательных программ, реализуемых в Центре непрерывного образования и повышения квалификации творческих и управленческих кадров в сфере культуры федерального проекта «Творческие люди» национального проекта «Культура» потребовалась выработка новых подходов к структуре учебного и учебнометодического обеспечения информационно-образовательной среды. Прежде всего, нами были пересмотрены ролевые взаимодействия субъектов образовательной деятельности со смещением акцента с активного обучения на интерактивное. Затем был разработан учебный и учебно-методический контент при переносе акцента с обучающей деятельности преподавателя на активную работу слушателя курсов повышения квалификации с его ориентацией в обучении не столько на результат обучения, сколько на процесс освоения новой информации и применения ее для получения результата профессиональной деятельности; на предоставление слушателю свободы выбора средств выполнения учебных заданий. Требовался инновационный подход, который «вносит изменения в стиль мышления обучающихся, формирует у них принципиально новые инновационные компетенции, создавая тем самым интеллектуальный пласт, способный на дальнейшее развитие инновационной деятельности» [11, с. 122]. Такой подход потребовал систематизации и структурирования содержания образовательных программ, организации учебной деятельности слушателей в интерактивной форме и в сотрудничестве с кураторами курсов, а для образовательных программ творческой направленности - еще и усиления наполнения содержания образовательных программ визуальным представлением информации, включением аудио-, видеоконтента практических занятий, мастер-классов. «Согласно общим закономерностям обучения, между концептуальным обоснованием содержания образования и его методическим компонентом должна быть произведена психологическая, педагогическая и дидактическая переработка материала из научного в учебный» [1, с. 50].

При сочетании дистанционной образовательной формы с практико-ориентированной направленностью образовательных программ стало актуальным и методическое сопровождение хода обучения слушателя не только по его завершению, но и за рамками курсов. По каждой реализуемой образовательной программе профессорско- преподавательским составом вуза для слушателей были разработаны и предложены методические разработки (рекомендации, сценарии, проекты, комплексы заданий и пр.) по конкретным проблемам курса. Эта возможность, по отзывам слушателей, была преимущественным показателем ценности курсов для их практической деятельности. Показателем высокого качества организации работы и актуальности содержания образовательных программ выступают результаты опросов и положительных отзывов не только слушателей, но и руководителей организаций, направивших своих сотрудников на участие в курсах повышения квалификации по федеральному проекту «Творческие люди», и руководителей органов исполнительной власти субъектов Российской Федерации [7].

Таким образом, представленные организационно-педагогические и дидактические условия способствуют востребованности образовательных программ дополнительного профессионального образования Центра непрерывного образования и повышения квалификации творческих и управленческих кадров сферы культуры КемГИК.

Вместе с тем анализируемые педагогические условия из числа организационно-педагогических и дидактических не являются исчерпывающими, не претендуют на полноту и требуют продолжения изучения.

Литература

1. Григоренко Н. Н. Междисциплинарная интеграция в подготовке студентов вуза культуры: психолого-педагогические обоснования [Электронный ресурс] // Мир науки, культуры, образования. - 2018. - № 6 (73). - C. 49-51.

2. Дмитриева В. С. Организационно-педагогические условия развития современного дополнительного профессионального образования [Электронный ресурс]. - URL: https://www.dissercat.com/content/organizatsionno- pedagogicheskie-usloviya-razvitiya-sovremennogo-dopolnitelnogo-professionaln.

3. Дочкин С. А. Организационно-педагогические условия, обеспечивающие модернизацию дополнительного профессионального образования [Электронный ресурс] // Научное обеспечение системы повышения квалификации кадров. - 2010. - № 1 (3). - URL: https://cyberleninka.ru/article/n/organizatsionno-pedagogicheskie- usloviya-obespechivayuschie-modernizatsiyu-dopolnitelnogo-professionalnogo-obrazovaniya/viewer.

4. Калиш И. В. Организационно-педагогические условия повышения квалификации педагога дополнительного образования [Электронный ресурс]. - URL: https://www.dissercat.com/content/organizatsionno-pedagogicheskie- usloviya-povysheniya-kvalifikatsii-pedagoga-dopolnitelnogo-o.

5. Морозова О. П. Организационно-педагогические условия обеспечения конкурентоспособности дополнительных профессиональных программ на рынке образовательных услуг [Электронный ресурс]. - URL: https:// www. elibrary. ru/item.asp? id=25926926.

6. Низамова Ч. И., Добротворская С. Г. Анализ и уточнение дефиниции и классификационных групп педагогических условий [Электронный ресурс] // Научные ведомости Белгородского государственного университета. - 2019. - 38 (4). - С. 623-628. - URL: http://nv.bsu.edu.ru/upload/iblock/062/623-628.pdf.

7. Официальный сайт Кемеровского государственного института культуры [Электронный ресурс]. - URL: http:// www.kemguki.ru/cnoipk/tl.

8. Приказ Министерства культуры РФ от 1 июля 2019 года № 880 «Об утверждении Концепции создания и функционирования центров непрерывного образования и повышения квалификации творческих и управленческих кадров в сфере культуры» [Электронный ресурс]. - URL: http://base.garant.ru/73504637/#ixzz6dflY973N.

9. Указ Президента Российской Федерации «О национальных целях и стратегических задачах развития Российской Федерации на период до 2024 года» от 07.05.2018 № 204 [Электронный ресурс]. - URL: http://kremlin.ru/ events/president/news/57425.

10. Чурекова Т М., Москаленко И. В. Формирование нравственных ценностей в аспекте феноменологической педагогики [Электронный ресурс] // Сибирский педагогический журнал. - 2013. - № 3. - С. 57-62. - URL: https://www.elibrary.ru/contents.asp?id=33834600.

11. Шунков А. В., Черданцева А. А., Пономарев В. Д. Наука и инновации как интеллектуальный ресурс вуза в профессиональной подготовке кадров культуры и искусства [Электронный ресурс] // Культура России, основанная на знаниях: традиции и инновации подготовки кадров в сфере культуры и искусства. - Кемерово: КемГИК, 2019. - С. 107-122. - URL: https://www.elibrary.ru/item.asp?id=41188304&.

References

1. Grigorenko N.N. Mezhdistsiplinarnaya integratsiya v podgotovke studentov vuza kul'tury: psikhologo-peda- gogicheskie obosnovaniya [Interdisciplinary integration in the preparation of students of the university of culture: psychological and pedagogical substantiations]. Mir nauki, kul 'tury, obrazovaniya [World of science, culture, education], 2018, no. 6 (73), pp. 49-51. (In Russ.).

2. Dmitrieva VS. Organizatsionno-pedagogicheskie usloviya razvitiya sovremennogo dopolnitel'nogo professional'no- go obrazovaniya [Organizational and pedagogical conditions for the development of modern additional professional education]. (In Russ.). Available at: https://www.dissercat.com/content/organizatsionno-pedagogicheskie-usloviya- razvitiya-sovremennogo-dopolnitelnogo-professionaln.

3. Dochkin S.A. Organizatsionno-pedagogicheskie usloviya, obespechivayushchie modernizatsiyu dopolnitel'nogo professional'nogo obrazovaniya [Organizational and pedagogical conditions ensuring the modernization of additional vocational education]. Nauchnoe obespechenie sistemy povysheniya kvalifikatsii kadrov [Scientific support of the system of advanced training ofpersonnel], 2010, no. 1 (3). (In Russ.). Available at: https://cyberleninka.ru/article/n/ organizatsionno-pedagogicheskie-usloviya-obespechivayuschie-modernizatsiyu-dopolnitelnogo-professionalnogo- obrazovaniya/viewer.

4. Kalish I.V Organizatsionno-pedagogicheskie usloviya povysheniya kvalifikatsii pedagoga dopolnitel'nogo obra- zovaniya [Organizational and pedagogical conditions for advanced training of a teacher of additional education]. (In Russ.). Available at: https://www.dissercat.com/content/organizatsionno-pedagogicheskie-usloviya-povysheniya- kvalifikatsii-pedagoga-dopolnitelnogo-o.

5. Morozova O.P Organizatsionno-pedagogicheskie usloviya obespecheniya konkurentosposobnosti dopolnitel'nykh professional'nykh programm na rynke obrazovatel'nykh uslug [Organizational and pedagogical conditions for ensuring the competitiveness of additional professional programs on the market of educational services]. (In Russ.). Available at: https://www.elibrary.ru/item.asp?id=25926926.

6. Nizamova C.I., Dobrotvorskaya S.G. Analiz i utochnenie definitsii i klassifikatsionnykh grupp pedagogicheskikh usloviy [Analysis and clarification of the definition and classification groups of pedagogical conditions]. Nauchnye vedomosti Belgorodskogo gosudarstvennogo universiteta [Scientific Bulletin of Belgorod State University], 2019, no. 38 (4), pp. 623-628. (In Russ.). Available at: http://nv.bsu.edu.ru/upload/iblock/062/623-628.pdf.

7. Ofitsial'nyy sayt Kemerovskogo gosudarstvennogo instituta kul'tury [Official site of the Kemerovo State Institute of Culture]. (In Russ.). Available at: http://www.kemguki.ru/cnoipk/tl.

8. Prikaz Ministerstva kul'tury RF ot 1 iyulya 2019 goda № 880 “Ob utverzhdenii Kontseptsii sozdaniya i funkt- sionirovaniya tsentrov nepreryvnogo obrazovaniya i povysheniya kvalifikatsii tvorcheskikh i upravlencheskikh kadrov v sfere kul'tury” [Order of the Ministry of Culture of the Russian Federation of July 1, 2019 No. 880 “On approval of the Concept for the creation and functioning of centers of continuous education and advanced training of creative and managerial personnel in the field of culture”]. (In Russ.). Available at: http://base.garant. ru/73504637/#ixzz6dflY973N.

9. Ukaz Prezidenta Rossiyskoy Federatsii “O natsional'nykh tselyakh i strategicheskikh zadachakh razvitiya Rossiys- koy Federatsii na period do 2024 goda” ot 07.05.2018 № 204 [Decree of the President of the Russian Federation “On national goals and strategic objectives of the development of the Russian Federation for the period up to 2024” dated 07.05.2018 No. 204]. (In Russ.). Available at: http://kremlin.ru/events/president/news/57425.

10. Churekova T.M., Moskalenko I.V Formirovanie nravstvennykh tsennostey v aspekte fenomenologicheskoy peda- gogiki [Formation of moral values in the aspect of phenomenological pedagogy]. Sibirskiy pedagogicheskiy zhur- nal [Siberian pedagogical journal], 2013, no. 3, pp. 57-62. (In Russ.). Available at: https://www.elibrary.ru/contents. asp?id=33834600.

11. Shunkov A.V, Cherdantseva A.A., Ponomarev VD. Nauka i innovatsii kak intellektual'nyy resurs vuza v professional'noy podgotovke kadrov kul'tury i iskusstva [Science and innovation as an intellectual resource of a university in professional training of culture and art personnel]. Kul'tura Rossii, osnovannaya na znaniyakh: trad- itsii i innovatsii podgotovki kadrov v sfere kul 'tury i iskusstva [Culture of Russia, based on knowledge: traditions and innovations of training personnel in the field of culture and art]. Kemerovo, KemGIK Publ., 2019. pp. 107-122. (In Russ.). Available at: https://www.elibrary.ru/item.asp?id=41188304&.

Размещено на Allbest.ru