Философия действенности перевернутого обучения как новая педагогическая парадигма

Размещено на http://www.allbest.ru/

Философия действенности перевернутого обучения как новая педагогическая парадигма

Ирина И. Воронцова

Аннотация

Автор прослеживает эскалацию поиска стратегий активного познания в эру “Phygital''-образования. Излагаются основные положения педагогической технологии инвертированного обучения, дидактической презумпцией которой является выведение первичного освоения материала на предваряющую самостоятельную работу и использование аудиторного времени для творческой активности по уже приобретенным знаниям на более высоких уровнях когнитивного процесса.

Философские принципы перевернутого обучения наиболее ярко проявляются в синергетическом тандеме педагог - студент в русле гуманистической педагогики, что созвучно трансцендентализму Канта, акцентуирующего активный конструкт познания вопреки привычному образу пассивного субъекта и таким образом переворачивающего традиционную педагогическую парадигму. обучение инвертированный творческий

В качестве методов исследования автор избирает анализ различных практик работы с англоязычным медиа-контентом; на примерах прослеживается эффективность применения модуса перевернутого обучения в курсе профессионально-ориентированного английского языка для студентов экономистов.

По результатам апробации работы с видеолекциями анализируются причины успехов и неудач применения элементов технологии перевернутого обучения, а также плюсы и минусы, которые оно может принести педагогам и студентам.

Автор полагает, что исследуемая образовательная парадигма может привести к изменению приоритетов - от изучения материала к его активному усвоению для продолженного применения.

Ключевые слова: стратегии активного познания, педагогическая парадигма инвертированного обучения, философские принципы перевернутого обучения, самостоятельная работа, уровни когнитивного процесса, медиа-контент

The philosophy of efficacy of flipped learning as a new pedagogical paradigm

Irina I. Vorontsova

Russian State University for the Humanities

Abstract

The article traces the escalation of the search for strategies of active cognition in the era of “Phygital” education. It relates the main provisions of the pedagogical technology of inverted learning, the didactic presumption of which is the transfer of the initial stages of mastering a new material to preliminary independent work while using the class time for practical application of the acquired knowledge and creative activity at higher levels of the cognitive process.

The philosophical principles of inverted learning are most clearly manifested in the teacher-student synergetic tandem in the mainstream of humanistic pedagogy, consonant with Kant's transcendentalism, which flips the idea of a passive subject and accentuates the active construct of cognition.

As research methods the author chooses the analysis of various practices of working with English-language media content; examples are used to trace the efficacy of applying the flipped learning modus in the course of professionally oriented English for students of economics.

The approbation work with video lectures results in analyzing causes of success and failure in employing elements of the flipped teaching technology, together with pros and cons that it can bring to teachers and students.

The author concludes that the addressed educational paradigm can entail a change in priorities - from studying the material to its active assimilation for continued use.

Keywords: active cognition strategies, pedagogical paradigm of inverted learning, philosophical principles of flipped learning, independent study, levels of cognitive process, media content

Порою в обществе совершаются такие перевороты, которые меняют и его судьбы, и вкусы людей.

Франсуа де Ларошфуко

Сегодня ощущение нестабильности, неопределенности, сложности и неоднозначности вызвало к жизни появление акронима VUCA - volatility, uncertainty, complexity и ambiguity в противовес некоему Status Quo, все чаще характеризующего состояние современного лабильного мира, в котором выпускник университета (университарий) должен научиться благополучно эволюционировать, быстро и адекватно перерабатывая огромные объемы информации.

При плановом уменьшении количества аудиторных часов на фоне увеличения объема и сложности учебного материала пропорция между аудиторными и внеаудиторными занятиями уже имеет тенденцию изменяться в пользу последних. Эта ситуация неизбежно влечет за собой поиски эффективного инструментария сокращения временных затрат на изучение учебного материала и увеличения времени речевой активности в аудиторной работе. Формирование единого образовательного ландшафта, объединяющего традиционные средства brownfield с эпохой grееnfield, побуждает нас активно вступать в эру Phygital-образования.

Формулировка / аспектность проблемы

С момента локдауна преподаватели-лингвисты осознали, что онлайн-(об)учение, по сути, состоит из двух, причем весьма неравных, частей. Актуализация индивидуальных траекторий личностного развития в адресации к высшему профессиональному образованию делает асинхронное учение более значимым, чем фаза учения синхронного. Перед преподавателями иностранных языков встала необходимость искать ответы на проблемные вопросы: как использовать платформу для бенефициарного взаимодействия студентов и педагогов в виртуальном пространстве? Как организовать работу за пределами онлайн-аудитории - out of class? Насколько возможно внедрение технологии активного обучения или отдельных ее элементов в курс профессионального иностранного языка?

Актуальность проблемы исследования

Новые обстоятельства требуют новой модальности. Философия антропоцентризма в современной науке смещает акцент со стратегий обучения на стратегии изучения, определяя студенту роль активного конструктора знаний, а не пассивного их потребителя; постепенно научая студентов процессам самооценки и самокоррек- ции. Но умещаются ли новые студенты в старой педагогике - Old wine in new bottles?

Мировая пандемия COVID-19 поставила естественный эксперимент, в котором многие преподаватели реализовали перевернутую структуру обучения - Flipped Classroom (aka Inverted classroom). Дидактической презумпцией технологии стала теза о том, что аудиторное время нужно посвящать не первичной презентации информации, а практической, творческой активности, т. е. превратить его в практикум (hands-on) для уточнения и закрепления уже полученных знаний.

Очевидно смещение профессиональных акцентов и в работе преподавателя: наставничество уступает место партнерству и тью- торству в русле гуманистической традиции. А. Кинг, утверждая необходимость обновления роли педагога в процессе обретения знаний, прибегает к векторному образу движения от “sage on the stage'' до “guide on the side'' [King 1993, p. 30-35]. Педагогическая парадигма перевернутого обучения основана на философских концепциях активного познания, выводящего обучение из рамок аудитории в безграничное обучающее пространство.

Философские принципы концепции перевернутого обучения неизбежно вызывают аллюзию с кантовским переворотом, сообразно которому активный субъект сам конструирует познаваемые объекты, ибо познает: «лишь вложенное в них» собственными силами [Кант 1999, с. 36]. В ландшафте образования этот поворот отражает переход от созерцательного подхода к активному конструированию знания во взаимодействии преподавателя и студентов.

В широком онтологическом контексте философия действенности инвертированного класса видится в том, что образовательный опыт ни в коем случае не локализован исключительно в учебной аудитории: ценно не только аудиторное время, но и уединение с языком, ибо изучение языка никогда не заканчивается в классе, как, впрочем, и не начинается в нем.

В качестве методов исследования автор избирает анализ различных комбинаций практик работы, интегрирующей англоязычный медиа-контент в образовательный процесс - как в аудитории, так и вне ее - и наблюдение за динамикой формирования универсальных навыков студентов в локусе той или иной медиаплощадки.

В профессиональных аутентичных мультимодальных медийных видеотекстах происходит наложение языковой и информационной картин мира, дается моментальное культуроспецифичное изображение (culture-specific snapshot) лингвокультурного сообщества. Металингвистическая модель М.М. Бахтина определяет языку роль «всеобъемлющей формы человеческого опыта» [Бахтин 2000] в диаде культура - язык. Так, в работе с ресурсом ESL Brains1 для самостоятельной работы перед встречей в аудитории (Out-of-class task) обучающей частью является 8-минутное видео Unique video-based teaching materials for adults // The official site of ESL Brains [Электронный ресурс]. URL: https://eslbrains.com (дата об-ращения 6 февраля 2021). Gastrodiplomacy (with food idioms) // The official site of ESL Brains [Электронный ресурс]. URL: https://eslbrains.com/gastrodiplomacy-food- idioms/ (дата обращения 6 февраля 2021)., объясняющее термин и концепт Gastrodiplomacy - гастродипломатии, превратившейся в новую движущую силу экономического развития.

Помимо подробной работы с лексикой видеотекста, основной задачей становится понимание на слух. Студенты смотрят видео и находят ответы на вопросы.

Watch the video [URL: http://bit.ly/GastroDiplomacy] and answer the questions:

What is gastrodiplomacy?

When did the Thai government come up with and start the program?

What other countries decided to follow suit and promote their cuisine overseas?

Аудиторные занятия предполагают выделение максимального времени для активного речепроизводства, когда студенты могут использовать новую лексику и тезы в обсуждении, основанном на материале видео. ZOOM дает возможность развести участников полемики по сессионным залам с совместным доступом к экрану и интерактивной доске (IWB), затем вернуть их на общую платформу для представления результатов. Так преподаватель реализует мгновенную обратную связь, может быстро увидеть, что именно представляет сложность, и определить оптимальный момент перехода к следующей стадии, воплощая образовательную стратегию JiTT (Just in Time Teaching) - «точно в срок» Грегора Новака. Стратегия Новака Novak G.M., Patterson E.T. Just-in-time Teaching and Peer Instruction in the Flipped Classroom to Enhance Student Learning, 2015 // The official site of University of Birmingham [Электронный ресурс]. URL: https://intranet. birmingham.ac.uk/staff/teaching-academy/documents/public/eip-dec15/ rowley.pdf выстроена на петле обратной связи - работа студентов вне класса над учебными веб-материалами служит подготовкой к более полной работе в аудитории (In-class activities), например:

Discuss:

What do you think about promoting country through gastrodi- plomacy?

Do you like the idea of the program connecting refugees and residents through food in neighbourhoods?

Is food culture an important element of your country's identity?

What's the role of food?

Затем студенты придумывают какое-нибудь блюдо, в парах описывают его партнеру и объясняют свой выбор:

Think of some dish you like (from your country or any other country).

Work in pairs and describe your dish to your partner.

Tell them also why you chose this dish.

Обсуждение

Потенциал комбинаторики форм, методов и приемов активного обучения (дискуссия, проблемный поиск, исследование, проект, геймификация, взаимообучение студентов и обучение в сотрудничестве с преподавателем) обусловливает вариативность моделей перевернутого обучения. В каждом занятии можно выделить «флиповые» моменты, которые могут выиграть от перевернутых стратегий: привлечь интеллектуальный багаж и жизненный опыт; запустить механизм прогнозирования информации; выстроить цепочку междисциплинарных ассоциативных связей; будировать заинтересованность.

Так, в работе с видеолекцией “Could your language affect your ability to save money?'' спикер экономист-бихевиорист Кит Чен, размышляя о том, чему экономисты могут научиться у лингвистов, выдвигает весьма интригующую гипотезу о связи между структурой языка носителей и тем, насколько они склонны делать сбережения. Для предварительной самостоятельной работы (Out-of-class task) в качестве обучающей части предлагается блог Keith Chen. Could your language affect your ability to save money? // The official website of TED.com [Электронный ресурс]. URL: http://blogs. cofc.edu/languageresourcecenter/2013/03/06/keith-chen-could-your-language- affect-your-ability-to-save-money/ (дата обращения 6 февраля 2021). Akshita Agarwal. The paradox of value // The official website of TED. com [Электронный ресурс]. URL: https://ed.ted.com/lessons/the-paradox- of-value-akshita-agarwal (дата обращения 6 февраля 2021). того же автора с последующим заданием:

Which topics are not mentioned in the video but mentioned in the blog?

Health survey

Fiscal reform

Futureless languages

Contrast of interests

Problem of poverty

Алгоритм организации перевернутого класса

Для работы с видеолекциями оптимальна стратегия scaffolding (скаффолдинг - установка до проведения занятия). На первых этапах работы с видеоматериалом преподаватель направляет работу студентов, предлагая им задания, контролируя их выполнение, на последнем начинается обсуждение.

Природа TED изначально аргументативна и дискутивна. Непосредственно для обсуждения затронутой темы уместно воспользоваться поддержкой ресурса (guided discussion), например: в работе с видеолекцией “The paradox of value” (In-class activities), которая доступно объясняет сущность ценностей и их ситуативную относительность, предлагается следующая цепочка действий (Breadcrumbs):

В мини-группах предложить студентам составить список основных тез видеолекции.

Попросить выложить список в общем цифровом пространстве и прокомментировать его.

Предложить включить в заголовок небольшое число: Three ways - Три способа..., Five vital steps - Пять важных шагов..., Seven things - Семь вещей...

Почему это работает успешно?

Число может запустить полемику, поскольку заставит студентов добавлять или исключать элементы из списка.

Списки наглядны и обычно любимы студентами.

Предварительное автономное изучение нового материала, т. е. совершение низкоуровневых когнитивных действий, таких как запоминание (Out-of-Class Task), высвобождает время в аудитории для High Order Thinking (HOT) - высокоуровневой когнитивной активности, скажем, анализа или оценивания в процессе овладения мастерством.

Результаты апробации

Размышления о том, почему медийные видеоматериалы в перевернутом классе доказали свое право стать must be современной культуросферы образования, неизбежно подводят к соображениям о том, какие плюсы и минусы они могут принести обеим сторонам - участницам образовательного процесса: педагогам и студентам. По очевидным причинам автор приводит лишь отдельные позиции.

К безусловным достоинствам можно отнести:

повышение мотивации и интереса за счет создания ситуации успеха, которая сама мотивирует на приобретение более независимой культуры обучения - новой академической культуры;

социальное взаимодействие, процветающее в проектных группах;

умение задавать хорошие вопросы - недооцененный и полезный навык, который будет применяться независимо от будущего занятия. «Дело не в том, что я такой умный, я гораздо дольше задерживаюсь на вопросах», - говорил Альберт Эйнштейн.

На оборотной стороне медали явственно проступают:

дополнительные время и усилия преподавателя, а возможно, и потребность в новых навыках: в перевернутом обучении преподаватель должен больше инвестировать в эффективность своего класса;

риск поддаться соблазну перенести вектор от развивающего обучения к наглядно-иллюстративным методам за счет перенасыщения уроков компьютерными технологиями;

весомое увеличение объема самостоятельной работы студентов, влекущее за собой рост личной ответственности, что может вызвать их сопротивление внедрению новой стратегии. Лайфхак: возможно, не всегда стоит говорить студентам, что вы занимаетесь «переворотом».

Выводы и комментарии

Анализ результатов апробации работы с медийными видеоматериалами в модусе перевернутого обучения позволяет акцентировать внимание на следующем:

видеотекст выступает отправной точкой, информационным триггером для последующего размышления, анализа и общения на иностранном языке, т. е. последовательного продвижения студентов в направлении реальной коммуникации;

совместная работа студентов может стать определяющей динамикой занятия, посвященного обучению через практическую работу. Особенно заметен сдвиг в приоритетах - от изучения материала к его активному усвоению для продолженного применения.

Почему модус работает успешно?

Пожалуй, ответ стоит искать на пересечении разных плоскостей:

студенты используют простые технологии;

качество самостоятельной подготовки определяет степень успешности работы в аудитории;

задача приводит к созданию общего цифрового продукта;

поскольку аудиторные задания выполняются совместно и демонстрируются в общем доступе, студенты стараются представить возможно лучший вариант продукта.

Заключение

Поскольку построение парадигмы перевернутого обучения исходит из философских принципов активности познающего субъекта и синергии тандема преподаватель - студент, с одной стороны, и взаимодействия студентов, не ограниченного рамками университета и, следовательно, моделирующего мировоззрение, возможен взгляд на постоянно развивающуюся педагогическую концепцию перевернутого обучения как на философию - новый образ мышления в педагогике.

Оптимизируя образовательный процесс за счет познавательной самостоятельности, технология актуализирует действенные механизмы саногенной рефлексии для формирования индивидуальных траекторий развития студентов.

Литература

Бахтин 2000 - Бахтин М.М. Автор и герой: к философским основаниям гуманитарных наук. СПб.: Азбука, 2000. 336 с.

Кант 1999 - Кант И. Критика чистого разума / Пер. с нем. Н.О. Лосского с вариантами пер. на рус. и европ. языки. М.: Наука, 1999. 654 с.

King 1993 - King A. From sage on the stage to guide on the side // College teaching. 1993. Vol. 41. № 1. P 30-35.

References

Bakhtin, M.M. (2000), Avtor i geroi: k filosofskim osnovaniyam gumanitarnyh nauk [Author and Hero: Towards the Philosophical Foundations of the Humanities], Azbuka, Saint Petersburg, Russia.

Kant, I. (1999), Kritika chistogo razuma [Critique of Pure Reason], transl. from German by N.O. Lossky with variants of translation into Russian and European languages, Nauka, Moscow, Russia.

King, A. (1993), “From sage on the stage to guide on the side”, College teaching, vol. 41, no. 1. pp. 30-35.

Размещено на Allbest.ru