Иностранный язык как инструмент освоения профессии

Размещено на http://www.allbest.ru/

Иностранный язык как инструмент освоения профессии

Наталия Ю. Сучугова

Российский государственный гуманитарный университет

Аннотация

В статье рассматривается проблема профессионально ориентированного обучения иностранному языку (далее - ИЯ) в вузе на примере направления подготовки "Дизайн" для таких профилей подготовки, как "Дизайн среды" и "Графический дизайн".

Автор показывает особую значимость обучения иностранному языку (ИЯ) как методу формирования и развития профессиональной личности, инструменту общения и знакомства с профессией через изучение опыта специалистов из разных стран, способу присоединения к глобальной профессиональной интеркультуре. Сознательное овладение необходимыми профессиональными иноязычными коммуникативными компетенциями во многом способствует развитию профессионально ориентированной личности. обучение иностранный профессиональный

В статье поднимается вопрос о содержательном и дидактическом аспектах обучения ИЯ в профессиональных целях. Автор рассматривает их на примере учебного пособия "Эмпирический дизайн", где на основе аутентичных текстов и видеоматериалов с разработанными к ним заданиями будущие дизайнеры совершенствуют навыки владения ИЯ. Особое внимание автор уделяет целесообразности использования информационно-коммуникативных технологий и создания мультимедийных проектов на ИЯ c целью развития творческого потенциала студентов. Уверенное владение ИЯ помогает будущим дизайнерам стать более востребованными специалистами в своей области.

Ключевые слова: иностранный язык, профессионально ориентированное обучение, содержательный и дидактический аспекты, самостоятельная творческая деятельность студентов, смешанное обучение, мультимедийные проекты

Foreign language as a tool of acquiring profession

Nataliya Yu. Suchugova

Russian State University for the Humanities

The article deals with professionally oriented teaching of foreign languages in Universities according to the Program of teaching Design students (Environmental Design and Graphic Design Divisions).

The author proves the worth of teaching foreign languages as a means of forming and developing a professional identity, a tool of communication and acquiring profession through studying foreign professional experience, joining universal professional interculture. Professionally-focused language learning significantly contributes to student's conscious acquirement of professional linguistic communicative competence and growth of professionally oriented personality.

The author suggests the analysis of content and didactics aspects of teaching professionally oriented language on the basis of the foreign language coursebook "Experiential Design". Up-to-date authentic texts and video resources accompanied with assignments help future designers improve the skills of the foreign language. Information communications technology and multimedia projects are essential to develop students' individual creative activity. Acquiring the skills of fluent foreign language for specific purposes adds value to the future specialists in the field of design.

Keywords: foreign language, professionally oriented teaching, content and didactics aspects, individual creative activity, blended learning, multimedia projects

Введение

Современное общество переживает постоянные перемены системного характера. Образование - та сфера, которая более других важна для общества, так как именно она формирует его будущее. И от того, какие изменения сейчас претерпевает образование вообще и образование в высшей школе в частности, зависит, какие специалисты выйдут из стен университетов завтра и как они будут формировать это общество.

В статье речь идет об образовании в вузах. Именно здесь закладывается и формируется основа будущей профессиональной деятельности студентов. В университете каждый обучающийся должен приобщиться к профессии, познать ее особенности и приобрести навыки, которые помогут ему прожить яркую и плодотворную жизнь в профессии. Сегодняшний студент завтра станет специалистом. Каким будет этот специалист, какие знания и умения он приобретет за годы обучения в вузе? Ответы на эти вопросы во многом зависят от того, насколько грамотным, умелым, мотивированным, уверенным в себе, готовым к саморазвитию и самосовершенствованию, способным отвечать на вызовы времени он станет. Поэтому обучение в вузе - важнейший этап становления и развития профессионально ориентированной личности. И от того, как, каким образом студент получит первые профессиональные навыки, будет зависеть успех его дальнейшей деятельности как специалиста.

Иностранный язык: особенности университетского курса

Овладение ИЯ - неотъемлемая часть становления профессионально ориентированной личности. В вузе помимо общеобразовательного курса Программой предусмотрен также курс по теории и практике ИЯ для специальных целей, который предполагает профессиональную подготовку дизайнеров, искусствоведов, музеологов и т. п.

В глобальном информационно-коммуникативном пространстве существуют многочисленные сообщества людей, которые объединены определенной идеей. Некоторые из них выступают как профессиональные "интеркультуры". Под этим термином понимается ...новое измерение профессиональной общности, объединяющее людей одной профессии / одной предметной области, но представляющих различные лингвосоциумы [Яроцкая 2016, с. 17].

Специалисты, которые стремятся расширить свои знания, обменяться опытом с коллегами, быть в курсе новейших разработок, должны легко и уверенно ориентироваться в информационно-коммуникативном пространстве, не испытывая при этом значительных языковых затруднений.

Для того чтобы овладеть профессией, нужно иметь не только специальные знания. Очень важно приобрести "чувство профессии", профессиональное сознание Профессиональное сознание - "часть общего самосознания личности, представляющая собой развитие представлений личности о своих профессиональных качествах, которые необходимы ей для профессиональной деятельности" [Цвык 2004-2005, с. 106].. Во время обучения студент должен сформировать представление о себе как о профессионале, обладающем знаниями о нормах, правилах и моделях своей профессии. Занятия по ИЯ, на которых изучается, обсуждается, анализируется и творчески перерабатывается опыт специалистов из других стран, могут стать той благоприятной средой, в которой профессиональная личность будет успешно развиваться. А это поможет будущему профессионалу приобрести уверенность в себе, будет мотивировать его к активной профессиональной жизни. У студентов важно сформировать осознанную потребность в профессиональном росте, расширить понимание возможностей и путей для самовыражения и самореализации в профессии. Все это можно и должно делать при обучении ИЯ.

Содержательный и дидактический аспекты обучения ИЯ как языку профессии

Исходя из всего вышесказанного, практическая значимость ИЯ для становления будущего профессионала очевидна. Как же на деле достичь высоких результатов в профессионально ориентированном обучении ИЯ? Отметим два основных аспекта преподавания ИЯ: содержательный и дидактический [Ястребова, Кравцова 2017, с. 57]. Содержательный предполагает использование источников и материалов для освоения ИЯ, дидактический - организацию процесса обучения ИЯ как языку профессии.

Для обучения английскому языку студентов направления "Дизайн" профилей "Дизайн среды" и "Графический дизайн" было создано учебное пособие "Эмпирический дизайн". Его целью является формирование профессиональной коммуникативной компетенции, развитие способности извлекать и интерпретировать информацию из разнообразных источников, осуществление речевого взаимодействия с партнерами.

Пособие состоит из 7 уроков и посвящено таким областям дизайна, как экспериментальный графический дизайн, системы навигации в городском пространстве, инсталляции, выставочный дизайн, дизайн торговых центров, системы "умного города", цифровые технологии в дизайне. Это современный дизайн функционального и комфортного окружающего пространства, где происходит непосредственное взаимодействие и совместное творчество обычных людей и дизайнеров-профессионалов.

Целесообразно выделить методические задания из этого пособия. Каждый урок разработан по определенной схеме, включающей в себя разделы Reading, Comprehension Assignments, Speak Up, Follow Up, Vocabulary Practice, Listening and Watching, Writing/Project Work. После работы с профессионально ориентированным текстом студенты обсуждают разнообразные аспекты изучаемой темы, знакомятся с опытом иностранных коллег посредством просмотра и анализа видеоряда и завершают освоение темы созданием собственного проекта и его представлением в аудитории.

Рассмотрим более подробно структуру занятия на примере темы "Выставочный дизайн" ("Exhibition Design"). Раздел Reading начинается с предтекстового упражнения (Pre-reading questions), которое способствует расширению потенциального словаря, а также дает возможность ввести тему урока в общую дискуссию. Обсуждение вопросов о самом понятии "выставочный дизайн", об особенностях организации выставок, местах их проведения, первых выставочных экспозициях в истории (What are the facets of exhibition design? Are exhibitions held in museums and exhibition halls only? When did the first exhibitions occur?) стимулирует интерес студентов к предложенной теме, а также помогает сделать прочтение текста более эффективным.

В каждом разделе пособия предусмотрены разные виды работы с текстовым материалом, что предполагает развитие всех четырех навыков чтения: поисковое ("scan the text"), просмотровое ("skim the text"), ознакомительное ("follow up"), изучающее ("find the author's arguments). Послетекстовые упражнения направлены на усвоение лексики и на развитие устной речи в пределах изученной тематики. Задания раздела Comprehension Assignments предполагают уточнение понимания содержания текста. Первое упражнение - обсуждение фраз из текста, которые неоднозначны в переводе, требуют анализа и поиска соответствия на русском языке (например, "design is increasingly media-driven", "mental maps" of the terrain", "the rapid onboarding of technology in the public domain"). Здесь уместно заострить внимание студентов на разных способах перевода, отметить их особенности, выбрать лучший. Второе упражнение - вопросы по содержанию текста.

Дискуссионные моменты представлены в разделе Speak Up и подразумевают организованное обсуждение заданных проблем. Так, отвечая на вопрос "How can ordinary users participate in the process of exhibition design?", студенты должны поразмышлять о роли обычного жителя города, который может принять участие в создании интерактивной выставки-инсталляции. За этим заданием следует творческая работа, связанная с ответом на вопросы Follow Up, где будущие дизайнеры могут расширить и углубить полученные знания, используя для этого ресурсы сети Интернет ("Find out some information on contemporary world-famous museums and galleries and their outstanding examples of exhibition design. How can new technologies leverage the traditional way of displaying artifacts?"). Подобные упражнения вызывают большой интерес студентов: каждый из них подбирает необходимую информацию, просматривая сайты на английском языке из предложенного списка. Выполняя задания данного раздела учебного пособия, будущие специалисты также имеют возможность оценить представленные образцы современных выставок, отмеченные наградами в сфере дизайна, сравнить их, предложить свои дизайнерские решения.

Работа с лексикой в разделе Vocabulary Practice представляет собой наиболее важную часть урока. Сначала студентам необходимо самим выбрать слова и выражения из текста, которые нужны для построения словаря по заданной теме ("Compile a list of Topical Vocabulary necessary to speak on the issue"). Осознанный самостоятельный поиск способствует расширению словаря профессионально ориентированной лексики. Далее в пособии следуют упражнения на определение словарных дефиниций, поиск деривативов, перевод на русский язык, использование этих слов при создании собственных предложений. Работа со словарем при выполнении упражнений на поиск коллокаций, заполнение пробелов в предложениях также помогает увеличить студенческий вокабуляр.

Помимо чтения профессиональных текстов студенты должны уметь извлекать информацию из аудио- и видеоисточников. Видеоролики всегда вызывают эмоциональный отклик, поэтому их использование в процессе занятия значительно повышает мотивацию студентов к изучению ИЯ и дает хорошие результаты. В разделе Listening and Watching приведены ссылки на небольшие видеоролики из Ted Talks, интервью с ведущими дизайнерами, короткометражные фильмы BBC и PBS. Они также сопровождаются заданиями и дают материал для обсуждения. Так, просматривая интервью дизайнера выставок Эмили Шоу из Смитсоновского Института в Вашингтоне (одного из крупнейших музейных объединений США, насчитывающего более 20 площадок и 154 млн экспонатов), студенты узнают, как на практике создаются современные экспозиции и выставки. Основной вопрос, который Эмили Шоу поднимает в своем интервью, - это трансформация идей и образов в реальные, физически осязаемые объекты. Этапы этого воплощения целесообразно рассмотреть на занятии. После просмотра и обсуждения видеоматериала студентам дается задание составить план работы дизайнера по организации музейной выставки и кратко охарактеризовать ее.

Выполнив упражнения на освоение и закрепление лексики, получив представление о практической стороне вопроса, студенты- дизайнеры имеют возможность развивать свой собственный творческий потенциал. Здесь можно обратиться к методу проектов, которые являются одним из лучших способов передачи информации. Мультимедиа проекты имеют большой образовательный и в то же время творческий потенциал, они не только расширяют теоретические и языковые знания, но и развивают навыки анализа, синтеза профессиональной информации, стимулируют личностный рост студентов [Змеёва 2017, с. 346]. Раздел Writing/Project Work содержит задание творческого характера: оно состоит из создания своего ди- зайн-проекта на заданную тему с его детальным описанием и последующей презентацией перед аудиторией. Акцент сделан на умении грамотно представить свой проект, рассказать об этапах работы над ним и затем обменяться мнениями в формате свободной дискуссии. Таким образом, самостоятельная творческая деятельность в рамках занятий позволит студенту расширить свой профессиональный потенциал, а также создаст благоприятную почву для дальнейшего развития профессиональной личности.

Смешанное обучение и самостоятельная работа

Обратимся к дидактической составляющей учебного процесса. Модель смешанного обучения (в аудитории, но с частичным использованием онлайн-технологий) подразумевает, что часть занятия проходит в непосредственном общении с преподавателем, а другая часть организуется как самостоятельная или групповая работа студентов с использованием информационно-коммуникативных технологий. При такой организации учебного процесса преподавателю удается уделить больше внимания студентам с низким уровнем владения ИЯ, тогда как более сильные в языковом отношении студенты продолжают активно и целенаправленно работать по своей траектории. Подобный вид работы на занятии имеет название "гибкой модели обучения" (по классификации Института Клейтона Кристенсена) What are the most common models of blended learning? [Электронный ресурс]. URL: https://www.christenseninstitute.org/blended-learning/ (дата обращения 3 февраля 2021)..

Предпочтительным было бы такое построение занятия, когда сначала преподаватель вместе со студентами обсуждает основные понятия (например, указатели, знаки, интерактивные карты и т. д. в рамках темы "What is Wayfinding"). На основе текста студенты овладевают необходимой тематической лексикой, изучают общие и частные моменты в создании систем навигации на транспортных узлах, в образовательных и медицинских учреждениях, тематических парках и т. д. (разделы Reading,, Speak Up, Listening and Watching). Далее студенты в небольших группах по 2-3 человека изучают и представляют в аудитории примеры уже существующих дизайнерских решений (на основе предложенных интернет-сайтов из раздела Follow Up). Затем, в составе уже других пар или групп, они выбирают объекты городского пространства (аэропорт или парк, например) и создают свой проект (раздел Writing/Project Work). При выполнении групповых видов работы студенты сами вырабатывают траекторию выполнения задания, что повышает сознательность их действий и, соответственно, ответственность за успешную реализацию проекта. Подобный вид работы позволяет избежать рутины, придает занятию необходимый динамизм, повышает мотивацию, а главное - создает условия для более эффективного обучения ИЯ. Таким образом, модель смешанного обучения может значительно улучшить процесс не только овладения профессионально ориентированным языком, но и в целом процесс развития профессиональной личности.

Заключение

Изучение ИЯ соответствующего направления подготовки помогает сформировать профессионально ориентированную личность будущего специалиста. Понимая то, что он может и должен стать частью профессиональной интеркультуры, активным участником глобальной коммуникации профессионалов, студент может с помощью ИЯ расширить свои знания в интересующей его области, быть в курсе современных тенденций развития профессии, общаться с зарубежными коллегами.

Анализируя особенности подготовки студентов по направлению "Дизайн" профилей "Дизайн среды" и "Графический дизайн", мы обратили внимание на две главные составляющие обучения ИЯ: содержательную и дидактическую. Первая из них - это учебное пособие, которое создано на основе профессиональных аутентичных текстов и видеоматериалов. Они снабжены методическими разработками, направленными на развитие коммуникативных компетенций. Особенностью данного учебного пособия является акцент на творческую составляющую в профессии дизайнера. Оно содержит материалы и задания по изучению, анализу и сравнению проектов современных дизайнеров, чьи работы являются победителями международных конкурсов. После их обсуждения студенты создают свои проекты, предлагая новые дизайнерские решения, о которых они рассказывают на ИЯ в аудитории, сопровождая свои выступления мультимедийными презентациями. "Защита" проектов всегда вызывает оживленную дискуссию в группе, что подтверждает целесообразность обучения ИЯ как инструменту общения и освоения профессии.

Вторая составляющая обучения - дидактическая, она подразумевает особую организацию процесса работы на занятии. Согласно модели "гибкого обучения", которой отдается предпочтение, совместная работа с преподавателем сменяется на более личностно ориентированную: работая в небольших группах, студенты выполняют креативные проекты на ИЯ. Во время занятия состав этих групп меняется. Подобная организация процесса обучения помогает преподавателю уделить внимание как студентам с низким уровнем владения ИЯ, так и более сильным в языковом отношении студентам.

Благодаря такому подходу к преподаванию на основе профессионально ориентированного учебного пособия с использованием информационно-коммуникативных технологий эффективность обучения ИЯ значительно повышается. Студенты более осознанно и ответственно подходят к выполнению заданий на ИЯ, которые напрямую связаны с их будущей профессией. В этом смысле ИЯ становится эффективным инструментом освоения профессии, который способствует личностному росту будущих специалистов и формированию их профессионального сознания.

Литература

1. Змеёва 2017 - Змеёва Т.Е. Формирование творческой самостоятельности студентов при обучении иностранному языку для профессионального общения в неязыковом вузе // Магия ИННО: новые измерения в лингвистике и лингводидак- тике: Сб. науч. трудов: В 2 т. Т. 2. М.: МГИМО-Университет, 2017. С. 345-348.

2. Цвык 2004-2005 - Цвык В.А. Профессиональное сознание личности: понятие и структура [Электронный ресурс] // Вестник РУДН. Серия: Философия. 2004-2005. № 1 (10-11). С. 104-115. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/ professionalnoe-soznanie-lichnosti-ponyatie-i-struktura/viewer (дата обращения 5 февраля 2021).

3. Яроцкая 2016 - Яроцкая Л.В. Иностранный язык и становление профессиональной личности (неязыковой вуз). М.: ТРИУМФ, 2016. 258 с.

4. Ястребова, Кравцова 2017 - Ястребова Е.Б., Кравцова О.А. Инновационный потенциал обучения языку профессии (на примере английского языка) // Филологические науки в МГИМО. 2017. № 9. С. 56-67.

5. References

6. Tsvyk, V.A. (2004-2005), "Professional consciousness of person: concept and structure", Vestnik RUDN, seriya Philosophiya, no. 1 (10-11), pp. 104-115, available at: https://cyberleninka.ru/article/nZprofessionalnoe-soznanie-lichnosti-ponyatie-i- struktura/viewer (Accessed 5 Feb. 2021).

7. Yarotskaya, L.V. (2016), Inostrannyi yazyk i stanovlenie professional'noi lichnosti (neya- zykovoi vuz) [Foreign Language and Developing a Professional Identity (Nonlinguistics University)], TRIUMF, Moscow, Russia.

8. Yastrebova, E.B. and Kravtsova, O.A. (2017), "The innovative potential of teaching foreign languages for professional purposes", Filologicheskiie nauki v MGIMO, no. 9, pp. 56-67.

9. Zmeeva, T.E. (2017), "Formation of creative autonomy of students in foreign language course for professional communication purposes in nonlinguistic higher education establishment", in Novikov, D.N. (ed.) Magiya INNO: novye izmereniya v lingvistike Ilingvodidaktike, MGIMO-Universitet, Moscow, Russia, vol. 2, pp. 345-348.

Размещено на Allbest.ru