Роль иностранных языков в профессиональном становлении музыканта

Размещено на http://www.allbest.ru/

Роль иностранных языков в профессиональном становлении музыканта

Любовь Кручинина

С возрастанием глобализации общественных процессов наше время вынуждает нас на новые формы общения с другими народами, и без знания иностранных языков плодотворная коммуникация невозможна. С помощью иностранных языков мы многократно обогащаем наше образование, расширяем культурно-гуманитарный кругозор, углубляем научные познания, знакомимся с чужой культурой, восходим по карьерной лестнице и по-новому смотрим на окружающий мир. Знание языков помогает также в быту (например, успешная переписка в социальных сетях), путешествиях, понимании дорожных указателей, посещении театров, музеев, кафе и прочего.

В неязыковых вузах цель освоения языков в обобщенном виде сводится к тому, что студенту предстоит овладеть общекультурными компетенциями (ОК), определяющими способность молодого человека к профессиональной коммуникации и деловому общению. Формирование ОК, установленных Федеральным Государственным Общеобразовательным Стандартом высшей школы (ФГОС ВО), предопределено необходимостью и внутренним потенциалом гуманитарной направленности, где важная роль отводится дисциплине «Иностранный язык».

Отраслей применения иностранных языков существует бесчисленное множество; одна из них - музыкальная наука и практика: выступления музыковедов в международных конференциях, симпозиумах и участие исполнителей в фестивалях, конкурсах, мастер- классах - везде необходимо знание разных, но прежде всего английского языка. С нашей точки зрения, изучение иностранных языков в музыкальном образовании должно быть интегрировано с изучением зарубежной музыки, фольклора, культовых обрядов разных стран, оперных либретто, баллад, лирических песен и многого другого. Чтение на иностранном языке - лучший путь развития духовной культуры, познания мира и распространения духовных ценностей.

Моделирование новой действительности должно стать основной задачей культурного и профессионального воспитания музыканта. Это не только формирует у молодого музыканта способность рационального использования приёмов и способов профессиональной деятельности, но и создаёт надежный плацдарм для его дальнейшего движения и самовыдвижения в рамках своей профессии. В период «жёсткого прагматизма» молодежи, гипертрофированного рационализма, часто ведущих даже к бездуховности, нужен разносторонне образованный музыкант-специалист, интересная личность, способная вести научно-творческую и музыкально - образовательную деятельность, а также воспитательную работу с детьми и подростками в самых различных формах.

Учитель музыки, исполнитель должен обладать компетенциями в области музыки и педагогики. Ибо постоянная потребность в познании искусства как основы жизненного творчества отражает уровень культуры народа! Понимание компетенций в качестве образовательных результатов в контексте ФГОС для музыкальных вузов несколько меняет подход к организации учебного процесса. Отличительная особенность такого подхода заключается в переходе от формирования традиционных знаний, умений и навыков к формированию общекультурных и профессиональных компетенций, которые потребуются выпускнику консерватории в его дальнейшей взрослой жизни.

Компетенция в переводе с латинского языка - круг вопросов, в которых человек хорошо осведомлен, обладает познаниями и опытом. Компетенция включает совокупность взаимосвязанных качеств личности. Страны Европы и США, входящие в состав Болонского объединения, выделяют примерно один и тот же набор компетенций: ответственность, коммуникативность, самообучение, личностность, этичность, умение работать в команде.

Эффективному формированию ОК в образовательном процессе значительно способствуют педагогические условия, то есть содержание социальнопедагогического пространства в вузе, сложившаяся образовательная среда. Следовательно, задача формирования ОК выпускника должна решаться комплексно. На её решение должна быть направлена как общая система организации воспитательной и внеучебной работы, так и содержание учебной работы в виде программ, в нашем случае - программы преподавания дисциплины «Иностранный язык».

Общекультурные компетенции имеют двойственную природу. С одной стороны, они не являются профессионально обусловленными, ими должны обладать все специалисты независимо от сферы деятельности. С другой, они образуют базу для учебных и в дальнейшем профессиональных компетенций, что позволяет им более полно реализоваться именно в профессиональной деятельности.

Являясь базовым компонентом общекультурные компетенции представляют собой соединение нескольких компонентов, главный из которых - когнитивный компонент. Но важно отметить и необходимость других компонентов:

Знание первоисточников культуры - произведений музыки, научной и художественной литературы, изобразительного и театрального искусства, музейных экспозиций.

Способность ориентироваться в источниках информации: отбирать их для решения познавательных задач по определённым критериям, в том числе по критерию достоверности информации.

Необходимость понимать явления действительности, с которыми люди встречаются в повседневной жизни, и способность объяснять их другим людям.

Способность ориентироваться в актуальных проблемах общественной жизни, сути, причинах их возникновения и иметь мнение о путях их решения.

Способность ориентироваться в мире социальных, нравственных и эстетических ценностей и формировать собственную систему ценностей.

Не менее важным компонентом ОК для музыканта является его культура.

ОК в отличие от других имеют постоянный характер так, если профессиональные компетенции могут быть недолговечными, то базовые компетенции музыкант проносят через всю жизнь, при этом они помогают специалисту в приобретении новых компетенций.

Поскольку в современном мире происходят глобальные социальные, политические и экономические изменения, а в нашем государстве усиливается роль международных отношений, возникает интерес к национальным корням, пробуждается национальное самосознание народов. Всё это актуализирует потребность в высококультурном специалисте. Происходит смена приоритетов, усиливается культурообразующая роль образования, появляется новый «идеал студента» - человека культуры. И здесь роль гуманитарных дисциплин, в том числе иностарнных языков, в формировании ОК - исключительна.

Преподавателям иностранных языков, чтобы правильно помочь формированию ОК, следует учитывать общеметодические принципы, основными из которых являются:

принцип коммуникативности: язык используется в естественных для общения целях или функциях;

принцип взаимосвязанного обучения видам речевой деятельности;

принцип аутентичности использования источников;

принцип интенсификации учебного процесса;

принцип совместного изучения языка и культуры страны.

Соблюдение этих принципов даёт

возможность развивать у музыкантов умения и навыки, которые являются неотъемлемой частью ОК - такие, как культура мышления, то есть умение формулировать мысли, логически построенных последовательных аргументов и ясной устной речи на иностранном языке. Умение учиться, объяснять явления действительности и их сущность, определять духовные ценности, выполнять своё социальное предназначение. Сам внутренний потенциал дисциплины «Иностранный язык» помогает формировать понятийнокатегориальный аппарат, развивает память, абстрактное мышление, умение выразить свои чувства словами, а речь, как мы знаем, есть визитная карточка человека.

Практика свидетельствует о том, что несформированность общекультурных компетенций тормозит личностный рост студентов и влияет на эффективность всего образовательного процесса вуза.

Процесс формирования ОК желательно строить как на традиционных, так и на инновационных технологиях обучения языкам. Можно порекомендовать некоторые методы:

метод создания проектов, индивидуальных и групповых, краткосрочных и долгосрочных - мультимедийные презентации, их защита по темам, при этом лучшие работы размещать на сайтах и т. д.;

метод использования аутентичных видеоматериалов по страноведению во время аудиторных занятий;

метод использования аудиоматериалов на иностранном языке в виде СД носителей и аудиоприложений к лингвистическим курсам, мультимедийные средства, когда тексты высвечиваются на экранах и т. п.;

метод игровых технологий: ролевые игры по темам деловой и повседневной жизни, когда предлагается системное и проблемное обсуждение вопросов;

метод творческих заданий по различным вопросам для индивидуальной подготовки студента. Здесь открывается простор для межличностного, межнационального общения с целью воспитания толерантности восприятия различных культур и традиций. Таким творческим заданием может явиться проведение интернационального концерта, приуроченного к 25 декабря под названием «Славим Рождество». Подобные концерты стали ежегодной традицией в Уральской консерватории, где звучат стихи, песни, баллады, разыгрываются сценки на иностранных языках. В концертах принимают участие студенты из разных стран, они представляют культуру своих народов для всеобщего внимания и, думается, это укрепляет интернациональное воспитание обучающихся.

* метод беседы. Рассказ о целях темы с учётом творческих интересов студента, при ситуативном подходе вырабатывается положительная мотивация студента к решению коммуникативных задач. Здесь есть возможность закрепить экзаменационные темы, как, например, «Любимый композитор», «Любимый исполнитель», «Музыкальная жизнь страны изучаемого языка», «Музыкальный конкурс», «Моя профессия», «Музыкальный гид по Екатеринбургу» и др.

При чтении оригинальной литературы на 2-3 курсах метод беседы проявляется в полной мере: преподаватель беседует со студентом о прочитанном материале, давая ему возможность высказать своё мнение и понимание информации. иностранный профессиональный студенческий

Особенную роль в формировании общекультурных и общепрофессиональных компетенций играют студенческие научно-практические конференции на иностранных языках в рамках Студенческого Научного общества (СНО). Такие конференции имеют целью формирование у студентов навыков и умений поиска, отбора, анализа информации по конкретной тематике, её осмысления и компрессии для подготовки устного публичного сообщения. Так, на кафедре Общих гуманитарных дисциплин Уральской консерватории сложилась традиция представления научной темы сначала на уровне секционной, а затем и на высоком уровне общевузовской конференции.

Ежегодное проведение конференции секцией иностранных языков под названием «Иностранный язык в помощь музыканту» ставит целью поддержать и развивать научный потенциал студенчества и успешно решать общеобразовательные, воспитательные и развивающие задачи, а именно: логически и аргументированно строить устную и письменную речь, работать с литературой и источниками интернета на иностранных языках, учиться навыкам ведения научного дискурса по специальности, а также правилам ведения научной дискуссии. При этом появляется возможность формирования студенческого научного общества с вовлечением в него новых членов и укреплением профессиональных связей.

Собственно, проведение конференций на иностранных языках является кульминационным этапом практической и научной работы в учебном процессе. Для устного сообщения-доклада на конференции определяются временные и содержательные требования: 5-10 минут на изложение информации, обоснование актуальности проблемы, формирование и раскрытие главной темы и изложение аргументированного отношения к ней докладчика.

Пожалуй, уместно в этой связи поговорить о стилевых и жанровых особенностях статьи, над которой предстоит работать студенту. В данном случае научный стиль речи используется в научно-учебной сфере. Студента ориентируют на запретность нарушения жанровой определённости, нормативности, что будет свидетельствовать об отсутствии научно-речевой культуры у автора и подвергать сомнению его научные выводы в целом.

Научная статья, в нашем понимании, является сочинением небольшого размера, в котором излагаются результаты обозреваемой литературы с элементами собственного научного исследования. Основной целью статьи (доклада) является сообщение объективной информации в отвлечённой, обобщенной и подчёркнуто логичной форме изложения. Для научного стиля не характерно использование личных местоимений, удобнее «авторское мы», а логичность повествования требует большого количества вводных слов и предложений, выражающих отношения между частями текста, так называемых, слов-связок. В английском языке для выражения отвлечённости изложения часто используется страдательный залог, что не характерно для русского языка. Научно-учебный подстиль (назовём его так) определяется, в первую очередь, целями обучения, овладения основами знаний и терминологии в музыкальной области.

Композиция научного текста является чётко стандартизированной, включающей четыре пункта представления текстовой информации: заголовок, введение, основная часть и заключение. Прежде всего автором обдумываются четыре вопроса: Кому адресована статья? Что нового он собирается написать в статье? Есть ли другие сообщения в этой области? В чём он хочет убедить адресата?

Заголовок - информационная единица, выражающая тему исследования, соответствующая содержанию текста; наиболее часто форма научного заголовка - номинативное словосочетание.

Во введении обосновывается выбор темы исследования, основной логический тезис текста и формируется цель работы. Введение должно быть кратким и точным. Рекомендуется владение некоторыми словесными связками, характерными для введения.

Основная часть даёт детализацию приёмов исследования: своего рода аналитическую модель интерпретаций имеющихся публикаций или мнений крупных музыковедов по определённому вопросу, классификацию, с использованием точных терминов и оригинальных названий музыкальных произведений, чёткое деление на параграфы.

Заключение научной работы имеет форму выводов, краткого резюме, которые должны быть ясными, убедительными и не содержать мнений других исследователей или какую - либо новую информацию.

При подготовке к выступлению на конференции студент знакомится и овладевает специальными учебно - методическими пособиями, разработанными на кафедре, встречается с преподавателем и обсуждает с ним содержание, способы оформления и презентации материала. Очень важно, чтобы преподаватель поддерживал студента и рекомендовал, как держаться и вести себя, на что обратить внимание при выступлении на иностранном языке. Студенту предлагается написать полностью текст устного выступления. Написанный текст доклада (2-3 печатные страницы) должен быть проверен ведущим преподавателем и исправлен с объяснением ошибок. Не лишена смысла запись выступления студента на диктофон, а затем его прослушивание, что создаёт образец оформления эмоциональнооценочной и дискурсивно-коммуникативной рамки сообщения: элементы языковых средств, обеспечивающих ситуацию общения, единицы установления контакта с участниками конференции, риторические вопросы, вводные слова и предложения, способы выражения эмоций и оценок, то есть связного перехода от одной мысли к другой, что формирует у студента языковое чутье и основные навыки

переводческой деятельности. Можно заранее подготовить краткий конспект сообщения на иностранном языке, раздать его участникам конференции с целью снятия трудностей при восприятии сообщения на слух, в устной речи.

Выступившие студенты получают сборник материалов конференции, имеющий издательские реквизиты.

После проведения конференции наступает время переживания успеха или неудачи выступления и оценка результатов, которые вывешиваются на сайте консерватории.

Участие в конференции помогает студенту в дальнейшем при подготовке к защите музыковедами дипломной работы и исполнителями курсовой работы.

Размещено на Allbest.ru