Особенности организации развивающей среды в разных возрастных группах дошкольного образовательного учреждения

Размещено на http://www.allbest.ru/

Государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение «Усть-Катавский индустриально-технологический техникум»

Курсовая работа

Особенности организации развивающей среды в разных возрастных группах дошкольного образовательного учреждения

Федотова Виктория Валерьевна

Дошкольное образование

Курс:2, группа ДО-2-43

Руководитель: Т.В. Попова

Преподаватель ОП.01 Педагогика.

Усть-Катав

2022

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОРГАНИЗАЦИИ РАЗВИВАЮЩЕЙ ПРЕДМЕТНО-ПРОСТРАНСТВЕННОЙ СРЕДЫ ДОШКОЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ

1.1 Развивающая предметно-пространственная среда дошкольного учреждения

1.2 Формирование развивающей среды в разных возрастных группах дошкольного учреждения

ГЛАВА II. ОСОБЕННОСТИ ОРГАНИЗАЦИИ РАЗВИВАЮЩЕЙ СРЕДЫ В РАЗНЫХ ВОЗРАСТНЫХ ГРУППАХ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ

2.1 Особенности организации развивающей предметно- пространственной среды в разных возрастных группах дошкольного учреждении

2.2 Функции развивающей предметно- пространственной среды дошкольного учреждения

2.3 Принципы построения развивающей предметно- пространственной среды дошкольного учреждения

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК

ПРИЛОЖЕНИЯ

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность темы. На сегодняшний день проблема организации развивающей предметно-пространственной среды в дошкольном учреждении стоит особенно актуально, поскольку одной из задач федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования выступает формирование общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового образа жизни, развития их социальных, нравственных, интеллектуальных, эстетических, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка.

Источником знаний, социального опыта и развития ребенка является среда его пребывания. Поэтому очень важно и нужно, чтобы эта среда была именно развивающей. Поскольку все дети разные, соответственно каждый дошкольник обладает правом на собственный путь развития, следовательно, для реализации индивидуальных интересов, склонностей и потребностей дошкольников, предметно-развивающей среды должна обеспечивать каждому ребёнку право и свободу выбора деятельности. В жизни ребенка дошкольного возраста большую роль играют игрушки, недостатка в которых на сегодняшний день не ощущается. Но при этом именно такое изобилие порождает серьезную проблему, связанную с правильным отбором пособий и игрушек, их размещением и использованием.

Эффективная организация развивающей среды является значимым процессом, так как все, что окружает дошкольника, во многом определяет его настроение, формирует отношение к окружающей среде, способствует его эмоциональному развитию. Целевые ориентиры к завершению дошкольного образования четко обозначены Типовой программой «От рождения до школы». Ребенок должен обладать инициативностью и самостоятельностью в различных видах деятельности, способностью выбирать род занятий, партнеров, способностью к порождению и воплощению разнообразных замыслов, уверенностью в своих силах и открытостью внешнему миру.

Поэтому развивающая среда, стимулирующая коммуникативную, игровую, познавательную, физическую и другие виды активности ребенка, должна быть организована в соответствии с возрастными особенностями его развития. Важной задачей дошкольных образовательных учреждений (ДОУ) является совершенствование педагогического процесса и повышение развивающего эффекта воспитательной работы с детьми за счет организации среды развития, обеспечивающей творческую активность каждого ребенка, позволяющую ребенку проявить свою активность и реализовать себя наиболее полно.

Цель исследования: теоретически обосновать условия организации развивающей среды в разных возрастных группах дошкольного образовательного учреждения

Объект исследования: развивающая среда в дошкольном образовательном учреждении.

Предмет исследования: организация развивающей среды в разных возрастных группах дошкольного образовательного учреждения.

Задачи:

1. Изучить теоретические подходы организации развивающей предметно- пространственной среды в дошкольном образовательном учреждении.

2. Раскрыть особенности развивающей среды в разных возрастных группах дошкольного образовательного учреждения., а так же выделить особенности формирования развивающей среды в разных возрастных группах дошкольного образовательного учреждения.

3. Описать организацию развивающей среды в разных возрастных группах в дошкольном образовательном учреждении .

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОРГАНИЗАЦИИ РАЗВИВАЮЩЕЙ ПРЕДМЕТНО-ПРОСТРАНСТВЕННОЙ СРЕДЫ ДОШКОЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ

1.1 Развивающая предметно-пространственная среда дошкольного учреждения

Определение содержания компонентов РППС для дошкольной организации базируется на деятельностном подходе. Преемственность этапов развития деятельности должна быть обеспечена в образовательной программе с учетом специфики воспитательно-образовательных задач для каждой возрастной группы дошкольной организации.

Требования к общеобразовательной программе, условиям ее реализации и результатам обозначены во ФГОС ДОО. Одним из условий реализации общеобразовательной программы в организации выступает формирование развивающей предметно-пространственной среды.

Развивающая предметно- пространственная среда это:

- система материальных объектов и средств деятельности ребенка, функционально моделирующая содержание развития его духовного и физического облика в соответствии с требованиями основной общеобразовательной программы дошкольного образования.

- это комплекс эстетических, психолого-педагогических условий, необходимых для осуществления педагогического процесса, рационально организованная в пространстве и времени, насыщенная разнообразными предметами и игровыми материалами.

В такой среде дошкольник включается в активную познавательную творческую деятельность, развиваются его любознательность, творческое воображение, умственные и художественные способности, коммуникативные навыки, а самое главное, происходит развитие личности. Развивающая среда способствует установлению, утверждению чувств уверенности в себе, дает возможность дошкольнику испытывать и использовать свои способности, стимулировать проявление им самостоятельности, инициативности, творчества.

Развивающая среда должна включать возможность создания локальных игровых пространств, уголков, мест отдыха, «закулисного» общения. Развивающая среда, которая играет особую роль непосредственно в развитии детей дошкольного возраста, должна быть организована в соответствии с задачами образования.

Организация развивающейся среды в дошкольном учреждении предполагает создание системы условий, обеспечивающих полноценное развитие детской деятельности и личности ребенка.

Развивающая среда создает благоприятные условия для воспитания и образования ребёнка во время его самостоятельной деятельности, иными словами, среда развития ребёнка, обеспечивающая различные виды 67 деятельности (психическую, физическую и т. д.), становится основой для самозанятости, условием формы самообразования маленького ребёнка.

1.2 Формирование развивающей среды в разных возрастных группах дошкольного учреждения

В ходе реализации образовательного процесса необходимо соблюдать принцип интеграции образовательных областей с помощью предметно-развивающей среды группы и детского сада в целом, способствующий формированию единой предметно-пространственной среды.

Организуя предметную среду в групповом помещении необходимо учитывать закономерности психического развития детей, показатели их здоровья, психофизиологические и коммуникативные особенности, уровень общего и речевого развития. Цветовая палитра должна быть представлена теплыми, пастельными тонами.

Предметно-развивающая среда группы должна меняться в зависимости от возрастных особенностей детей.

Важно, чтобы предметная среда имела характер открытой, незамкнутой системы, способной к корректировке и развитию. При любых обстоятельствах предметный мир, окружающий ребенка, необходимо пополнять и обновлять, приспосабливая к новообразованиям определенного возраста.

В любой возрастной группе дошкольного учреждения непосредственно развивающая среда должна обладать отличительными признаками.

Младший дошкольный возраст. Правильно организованная среда позволяет каждому малышу найти занятие по душе, поверить в свои силы и способности, научиться взаимодействовать с педагогами и со сверстниками. Свободная деятельность детей помогает им самостоятельно осуществлять поиск, включаться в процесс исследования, а не получать готовые знания от педагога, это позволяет развивать такие качества, как любознательность инициативность, самостоятельность, способность к творческому самовыражению.

Средний дошкольный возраст. Пятый год жизни является периодом интенсивного роста и развития организма ребёнка. Происходят заметные качественные изменения в развитии основных движений детей. Важно наладить разумный двигательный режим, создавать условия для организации разнообразных подвижных игр, игровых заданий, музыкально-ритмических упражнений. Организация жизни детей 4-5 лет направлены на дальнейшее развитие умения понимать окружающих людей, проявлять к ним доброжелательное отношение, стремиться к общению и взаимодействию. Пятилетние дошкольники интенсивно растут, поэтому важен контроль за соответствием высоты мебели росту детей. Среда группы организуется с учётом возможностей для детей играть и заниматься отдельными подгруппами. Пособия и игрушки располагаются так, чтобы не мешать их свободному перемещению. Необходимо предусмотреть место для временного уединения дошкольника, где он может подумать, помечтать.

Старший дошкольный возраст. В старшем дошкольном возрасте происходит интенсивное развитие интеллектуальной, нравственно-волевой и эмоциональной сфер личности. Переход в старшую группу связан с изменением психологической позиции детей: они впервые начинают ощущать себя старшими среди других детей в детском саду. Опираясь на характерную для старших дошкольников потребность в самоутверждении и признании их со стороны взрослых, воспитатель обеспечивает условия для развития детской самостоятельности, инициативы, творчества. Среда организуется так, чтобы каждый ребёнок имел возможность заниматься любимым делом. Размещение оборудования по секторам позволяет детям объединиться подгруппами по общим интересам (конструирование, рисование, ручной труд, театрально-игровая деятельность; экспериментирование). Обязательными в оборудовании являются материалы, активизирующие познавательную деятельность: развивающие игры, технические устройства и игрушки и т. д. Широко используются материалы, побуждающие детей к освоению грамоты.

ГЛАВА II ОСОБЕННОСТИ ОРГАНИЗАЦИИ РАЗВИВАЮЩЕЙ СРЕДЫ В РАЗНЫХ ВОЗРАСТНЫХ ГРУППАХ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ

развивающая среда дошкольное образовательное учреждение ребёнок

2.1Особенности организации развивающей предметно- пространственной среды в разных возрастных группах дошкольного учреждении

Выдающийся философ и педагог Жан Жак Руссо одним из первых предложил рассматривать среду как условие оптимального саморазвития личности. Благодаря ей ребенок сам может развивать свои индивидуальные способности и возможности. Роль взрослого заключается в правильном моделировании такой среды, которая способствует максимальному развитию личности ребенка. Насыщение окружающего ребенка пространства должно претерпевать изменения в соответствии с развитием потребностей и интересов детей младшего и старшего дошкольного возраста.

Требования к РППС:

1. среда обеспечивает максимальную реализацию образовательного потенциала.

2. доступность среды, что предполагает:

2.1 доступность для воспитанников всех помещений организации, где осуществляется образовательный процесс.

2.2. свободный доступ воспитанников к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающих все основные виды деятельности.

Организация среды в ДОУ строится таким образом, чтобы дать возможность наиболее эффективно развивать индивидуальность каждого ребёнка с учётом его склонностей, интересов, уровня активности.

Необходимо обогатить среду элементами, стимулирующими познавательную, эмоциональную, двигательную деятельность детей.

Среда организуется так, чтобы каждый ребенок имел возможность свободно заниматься любимым делом. Размещение оборудования по секторам (центрам развития) позволяет детям объединиться подгруппами по общим интересам: конструирование, рисование, ручной труд, театрально-игровая деятельность, экспериментирование. Обязательным в оборудовании являются материалы, активизирующие познавательную деятельность: развивающие игры, технические устройства и игрушки, модели, предметы для опытно-поисковой работы и многое другое.

В среде необходимо выделить следующие зоны для разного рода видов активности: рабочая, активная, спокойная.

Активный сектор (занимает самую большую площадь в группе):

-центр игры

-центр двигательной деятельности

-центр конструирования

-центр музыкально-театрализованной деятельности.

Спокойный сектор: центр книги, центр отдыха, центр природы.

Рабочий сектор (занимает 25% всей группы, так как там предполагается размещение оборудования для организации совместной и регламентированной деятельности):

-центр познавательной и исследовательской деятельности

- центр продуктивной и творческой деятельности

-центр правильной речи и моторики.

Все части группового пространства имеют условные границы в зависимости от конкретных задач, при необходимости вместить всех желающих, так как дошкольники «заражаются» текущими интересами сверстников и присоединяются к ним.

Необходимы материалы, учитывающие интересы мальчиков и девочек, как в труде, так и в игре.

Насыщенная среда становится основой для организации увлекательной, содержательной жизни и разностороннего развития каждого ребенка. Развивающая предметная среда является основным средством формирования личности ребенка и является источником его знаний и социального опыта.

Среда, окружающая детей в детском саду, должна обеспечивать безопасность их жизни, способствовать укреплению здоровья.

Для всестороннего развития ребенка организуются несколько «сред»: для речевого, математического, эстетического, физического развития, которые в зависимости от ситуации могут объединяться в одну или несколько многофункциональных сред. Как принято в практике отечественного образования, педагоги могут использовать несколько основных методических приемов обыгрывания среды, которые имеют прямой развивающий и обучающий эффект:

- показ предмета и его называние;

- показ действий с предметами и их называние;

-предоставление ребенку свободы выбора действий и экспериментирование.

Предметное содержание:

Наполняя пространство игрушками, оборудованием и другими игровыми материалами необходимо помнить о том, что все предметы должны быть известны детям, соответствовать их индивидуальным особенностям (возрастным и гендерным) для осуществления полноценной самостоятельной и совместной со сверстниками деятельности. В РППС должны быть включены также предметы для совместной деятельности ребенка со взрослым (педагогом). Предметное содержание РППС должно выполнять информативные функции об окружающем мире и передачи социального опыта детям. Все игрушки, оборудование и другие материалы должны быть разнообразны и связаны между собой по содержанию и масштабу для обеспечения доступности среды. Требования к предметному содержанию можно разделить на две группы: общие и специальные9 . Критерии первой группы указывают на такие качества, которые должны категорически у них отсутствовать, т.к. они оказывают негативное влияние на психическое и физическое здоровье ребёнка. Элементы РППС (игрушки, оборудование и другие материалы)

не должны:

провоцировать ребенка на агрессивные действия;

вызывать у него проявление жестокости по отношению к персонажам игры, в роли которых могут выступать играющие партнёры (сверстники, взрослые);

провоцировать игровые сюжеты, связанные с безнравственностью и насилием;

вызывать у ребёнка нездоровый интерес к сексуальным проблемам, выходящим за рамки его возрастной компетенции;

провоцировать ребёнка на пренебрежительное или негативное отношение к расовым особенностям и физическим недостаткам других людей. В состав критериев другой группы включены качества, направленные на обеспечение гармоничного развития ребенка:

полифункциональность. Это качество должно давать возможность ребёнку гибко использовать элементы РППС в соответствии со своим замыслом, сюжетом игры, в разных функциях;

применение элементов РППС в совместной деятельности. Наличие этого качества говорит о том, что все игровые средства могут быть использованы в коллективных играх (в том числе и с участием взрослого), а также при инициировании совместных действий;

дидактическая ценность. Это качество указывает на то, что игровые средства РППС могут использоваться как средство обучения ребенка;

эстетическая ценность. Наличие такого качества подтверждает, что игровые средства РППС могут являться средством художественно-эстетического развития ребенка, приобщения его к миру искусств.

Помимо соответствия критериям, установленным ФГОС ДО, все элементы РППС должны иметь все необходимые сертификационные документы: Сертификат соответствия и Гигиенический сертификат.

Именно эти документы свидетельствуют об их безопасности для физического здоровья детей. Что касается специальных требований, то их перечни элементов РППС должны найти своё отражение в структуре и содержании образовательных программ ДОО (в том числе для ДОО, работающих с детьми с ограниченными возможностями здоровья).

Отдельно необходимо уделить внимание развивающим свойствам элементов РППС. Это обусловлено тем, что благодаря своему высокому развивающему потенциалу, игровые средства могут быть использованы для детей с различным уровнем развития. Развивающие возможности элементов РППС характеризуются на основе оценки их «развивающего потенциала», полагая при этом, что чем выше этот потенциал, тем выше развивающие возможности.

Степень этого потенциала можно оценить следующим образом. Чем больше количество заданий, которые могут быть сформулированы перед ребёнком с использованием элементов РППС таких заданий, чем больше число ступеней сложности, которые могут быть сформированы на основе образовательных заданий и «высота» этих ступеней, чем равномернее их «высота», тем выше развивающий потенциал элементов РППС. Смысл двух последних степеней можно понимать следующим образом: на основе некоторого элемента РППС можно сформулировать несколько заданий, но все они мало отличаются друг от друга по сложности, а, следовательно, такой элемент не позволит сформировать большое число ступеней сложности. Возможен и другой вариант: элемент имеет достаточно много ступеней, но задания на соседних ступенях значительно отличаются друг от друга по уровню сложности, т. Е. «высота» ступеней сложности различна. При такой неравномерности ребёнок может легко справится с одними заданиями, а другие будут для него слишком трудны, и он сможет их выполнить только с помощью взрослого. Степень «открытости», связанная с особенностью его структуры и содержания.

Существуют такие элементы РППС, которые стимулируют творческую активность и ребёнка, и взрослого. Они побуждают придумывать новые задания для детей помимо тех. Чем больше новых заданий может быть придумано на основе использования элементов РППС, тем выше их развивающий потенциал. Степень универсальности - возможность применять элементы РППС для нескольких программных направлений. Чем для большего числа направлений они могут быть использованы, тем выше его развивающий потенциал. «Автодидактичность» - структурное свойство игрового средства, которое «указывает» ребёнку на его ошибки, сделанные при выполнении того или иного игрового задания. Чем больше заданий с такими «указаниями», тем выше развивающий потенциал элементов РППС.

Определяя перечисленные параметры, можно делать выводы о величине развивающего потенциала различных элементов РППС, сравнивать их между собой, и выбирать из них те, которые имеют наибольшие развивающие возможности. Оценивание развивающих возможностей элементов РППС, формирование перечней на их основе значительно повысит эффективность игровой поддержки образовательного процесса ДОО. Это обусловлено тем, что один развивающий элемент, благодаря своим свойствам, может быть использован для организации развивающих игр с широким диапазоном сложности.

В состав перечней РППС для ДОО должны входить только те элементы, которые удовлетворяют установленным критериям качества, специальным требованиям, соответствующим профилю ДОО, имеющие все необходимые сертификаты. Кроме того, желательно, чтобы они имели высокий развивающий потенциал.

Организация пространства:

К функциональным аспектам оборудования пространства ДОО относятся также акустическое оформление, освещение, цветовая отделка помещения. Например, поразному могут восприниматься предметы в зависимости от факторов, влияющих на восприятие: светлое или темное время суток, дождливый или солнечный день и пр. В связи с этим, система освещения должна быть распределена равномерно и вдоль светонесущей стены.

Немаловажную роль при организации РППС приобретают и цветовые характеристики. Цвет в помещении, оборудования и различных материалов способен зрительно изменить восприятие предметов, ограничить или увеличить пространство. Эмоциональное воздействие цвета может более увеличиться в ограниченном пространстве.

Таким образом, в соответствии с действующими нормами: «В помещениях, ориентированных на южные румбы горизонта, применяют отделочные материалы и краски неярких холодных тонов. Отдельные элементы допускается окрашивать в более яркие цвета, но не более 25% всей площади помещения».

В соответствии с требованиями ФГОС ДО организация пространства РППС (в здании и на участке) должна обладать многофункциональными качествами гибкого зонирования и оперативного изменения в зависимости от образовательной ситуации, а также обеспечивать возможность для различных видов активности детей, их самовыражения и эмоционального благополучия. Использование технических средств в помещениях ДОО должно быть адаптируемым под конкретные задачи, специфику образовательной программы и основано на систематическом использовании различных средств информационно-образовательных технологий (ИОТ).

В настоящее время существуют «Санитарно эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций. Совместное использование современных и традиционных технических средств в дошкольном образовании позволит сделать образовательный процесс более интересным, формы работы с детьми более вариативными, повысить результативность дошкольного образования. Гибкое зонирование пространства предполагает наличие различных пространств (зон, уголков, секторов, центров и т. п.) для осуществления свободного выбора детьми разных видов деятельности. Зоны должны быть трансформируемы: в зависимости от воспитательно-образовательных задач и индивидуальных особенностей детей меняться, дополняться и объединяться.

При этом следует учитывать доступность для осуществления всех основных видов активности помещений ДОО, где осуществляется образовательная деятельность детей с ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов. Зонирование пространства должно быть организовано с учетом всего времени пребывания детей в ДОО .

Примерный перечень зон для организации РППС:

- для сюжетно-ролевых и режиссерских игр (театрализованная деятельность, освоение социальных ролей и профессий и пр.);

- для познавательной активности (экспериментирование с различными материалами, развитие речи, наблюдение за природными явлениями, развитие математических представлений и пр.);

- для самостоятельной деятельности детей (конструирование из различных материалов, художественно-продуктивная деятельность, ознакомление с литературой, выставка детского творчества, центр патриотического воспитания и пр.);

- для двигательной активности (спортивные игры, соревнования и пр.);

- для настольно-печатных и развивающих игр (рассматривание иллюстрированного материала, дидактические игры и пр.);

- для экспериментирования и наблюдения за природными явлениями (экспериментальные лаборатории, календарь природы, центры для организации различных проектов и пр.);

- для отдыха (уединение, общение и пр.).

Наполняя или дополняя РППС необходимо помнить о том, что все ее элементы должны иметь единый эстетический стиль для обеспечения комфортной и уютной обстановки для детей.

2.2 Функции развивающей предметно- пространственной среды дошкольного учреждения

· реализация различных образовательных программ с учетом применения инклюзивного образования, а также национально-культурных, климатических и других условий;

· организация образовательного потенциала пространства ДОО и материалов, оборудования и инвентаря для развития детей дошкольного возраста, охраны и укрепления их здоровья, учёта индивидуальных особенностей детей и коррекции их развития;

· реализация двигательной активности детей, возможности общения и совместной деятельности детей и взрослых, а также возможности для уединения .

· создание условия для ежедневной трудовой деятельности и мотивации непрерывного самосовершенствования профессиональное развитие педагогических работников, а также содействие в определении собственных целей, личных и профессиональных потребностей и мотивов;

· открытость дошкольного образования и вовлечение родителей (законных представителей) непосредственно в образовательную деятельность, осуществление их поддержки по вопросам образования детей, воспитания, охране и укреплении их здоровья, а также поддержки образовательных инициатив внутри семьи

Опираясь на вышеуказанные функциональные аспекты, РППС должна отражать полный процесс образовательной деятельности ДО с учетом индивидуальных особенностей детей.

Развивающая предметно-пространственная среда состоит из характеристик, необходимых для выполнения требований ФГОС ДО в целом, и организации РППС, в частности. Полноценное функционирование РППС позволит создать целостную системообразующую развивающую среду ДОО с учетом принципа взаимосвязанной деятельности всех субъектов образовательного процесса - педагогов, родителей, детей. Данный принцип предполагает организацию совместных мероприятий со стороны ДОО, в лице педагога с семьей воспитанника, для обеспечения преемственности РППС в домашних условиях.

Например, совместные игровые мероприятия, организованные в рамках общеобразовательной программы (обмен опытом семейного воспитания, проектная деятельность, участие в различных конкурсах, фестивалях, ярмарках и др.).

Стоит отметить, что данный аспект немаловажен, поскольку РППС, организованные в ДОО и в условиях семьи должны иметь единые принципы для обеспечения комфортного пребывания и развития ребенка. Организация РППС должным образом позволит содействовать реализации индивидуального образовательного маршрута каждого воспитанника ДОО.

В процессе взросления ребенка все компоненты (игрушки, оборудование, мебель и пр. материалы) развивающей предметно-пространственной среды также необходимо менять, обновлять и пополнять. Как следствие, среда должна быть не только развивающей, но и развивающейся.

2.3 Принципы построения развивающей предметно-пространственной среды дошкольного учреждения

Принцип дистанции при взаимодействии:

Ориентирующий на организацию пространства для общения взрослого с ребенком «глаза в глаза», способствующего установлению оптимального контакта с детьми, который реализуется через уголок «уединения», логопедический, кабинет психолога; Одно из условий, которое дает педагогу приблизиться к позиции ребенка, а ребенку «подняться» до позиции воспитателя - это разновозрастная мебель.

Принцип активности:

Самостоятельности, творчества, возможности ее проявления и формирования у детей и взрослых путем участия в создании своего предметного окружения. Например: «Стена творчества» - полоска обоев, на которых дети могут по желанию рисовать что угодно. Пустые рамки для рисунков детей. Звуковой дизайн: шум моря, звуки леса, голоса птиц.

Принцип стабильности :

Динамичности, ориентирующий на создание условий для изменения и созидания окружающей среды в соответствии со «вкусами, настроениями, меняющимися возможностями детей»;

Принцип комплексирования и гибкого зонирования:

Реализующий возможность построения непересекающихся сфер активности, позволяющий детям свободно заниматься одновременно разными видами деятельности, не мешая друг другу; Н. А. Короткова предлагает групповое помещение разделить на 3 зоны:

1) зона для спокойной по преимуществу деятельности.

2) зона для активной двигательной деятельности.

3) рабочая зона. (мастерская, лаборатория).

В саду в каждой возрастной группе выделяются зоны (центры):

- зона сюжетно-ролевых игр

-зона для игр со строительным материалом конструкторами, дидактическими играми

- учебная зона

- физкультурно-оздоровительная зона

- литературная зона

- экологическая зона

- зона художественно-творческой деятельности детей.

Их размещение и содержание зависит от возрастных, половых и индивидуальных особенностей детей группы.

Принцип эмоциогенности среды:

Предметная деятельность должна находить у детей обязательный положительный эмоциональный отклик, нравится им, давать стимул к продолжению этих занятий;

Индивидуальной комфортности и эмоционального благополучия:

Каждого ребенка и взрослого - если и тем и другим комфортно в предметной деятельности, то она естественно сбудет способствовать развитию детей;

Принцип сочетания привычных и неординарных элементов:

В организации среды эстетическая организация среды - следует уделять особое внимание визуальному оформлению предметной среды: использование больших ярких игрушек из искусственной кожи, ткани, пластика, необычных элементов образного декора;

Принцип открытости - закрытости, представлен в нескольких аспектах:

а) Открытость природе. Единство человека и природы. Ежедневная трудовая деятельность, наблюдения, экспериментирование в экологических зонах, оформленных в соответствии с возрастом детей, постепенно приводят к пониманию того, что природой можно не только наслаждаться, восхищаться, любоваться, но что она нуждается в помощи, в заботливых руках и охране.

б) Открытость своего «Я». Педагоги с уважением относятся к интересам, потребностям и возможностям каждого ребенка, особенно к результатам продуктивной деятельности: ежедневно на «стене творчества» появляются рисунки, поделки, результаты детского словесного творчества (стихи, рассказы, сказки). Коллективные детские работы широко используются при оформлении групп.

в) Открытость обществу. Особым правом участия в жизни детского сада пользуются родители. Создание предметно-развивающей среды невозможно без участия родителей. Объем и содержание практической и материальной помощи прежде всего обсуждается на групповых родительских собраниях с рассматриванием эскизов, рекламных проспектов. Реализация проекта предметно-развивающей среды планируется при активном участии родителей.

Принцип учета половых и возрастных различий детей :

Реализует возможность для девочек и мальчиков проявлять свои склонности в соответствии с принятыми в нашем обществе нормами, т.е. содержание должно отражать в равной степени интересы как девочек, так и мальчиков, в настоящее время наблюдается дисбаланс в сторону преобладания «девчоночьих» материалов и пособий, поэтому, зачатки работы с детьми с учетом их полоролевой специфики нужно начинать уже с 2-3 лет.

Среда групповых помещений должна быть оснащена как общими материалами для формировании гендерной принадлежности (образовательная область «Социализация» № 655), так и специфическими материалами для девочек и мальчиков. С 2 до 7 лет решение данной задачи предполагает разный подход к работе с детьми. А, следовательно, и разную предметно-развивающую среду:

1.Младший возраст. В возрасте от двух до четырех лет основной задачей в работе с детьми по формированию гендерной принадлежности является гендерная идентичность (я знаю, что я девочка и со мной не произойдет изменений, если я переоденусь). При решении данной задачи в предметную среду вводятся маркеры пространства, которые подчеркивают присутствие детей разного пола (например: покрывала в спальне двух любых цветов; маркировка стульев двух цветов: красная для девочек, зеленая -для мальчиков; полотенца двух цветов) Педагог должен употреблять в речи слова «девочки», «мальчики».

2.Средний возраст. С четырех до пяти лет основной задачей в работе с детьми по формированию гендерной принадлежности является привлекательность гендерной роли. (Я- девочка, и мне это очень нравиться. Я- мальчик, и мне это очень нравиться) Следовательно, важной задачей при создании предметно-развивающей среды группы является поддержание у детей привлекательности гендерной роли яркими атрибутами, которые имеют выраженные особенности мужского и женского начала (уголок ряжения, где присутствуют как платья для девочек, так и костюмы для мальчиков)

3.Старший возраст. Важной задачей является формирование у детей умения взаимодействовать с представителями противоположного пола (мальчик с девочкой).

В результате проведенных исследований было установлено, что в старшем дошкольном возрасте 71% контактов между детьми- это однополые контакты. Надо организовать среду так чтобы девочки играли с мальчиками.

Д ля обеспечения ребенку свободного выбора предметов и оборудования РППС, возможности действовать индивидуально или со сверстниками, при формировании РППС необходимо уделять внимание ее информативности, предусматривающей разнообразие тематики материалов и оборудования.

При реализации образовательной программы дошкольного образования в различных организационных моделях и формах РППС должна обеспечивать:

· соответствие общеобразовательной программе ДОО;

· соответствие материально-техническим и медико-социальным условиям пребывания детей в ДОО4;

· соответствие возрастным возможностям детей;

· трансформируемость в зависимости от образовательной ситуации, интересов и возможностей детей;

· возможность использования различных игрушек, оборудования и прочих материалов в разных видах детской активности;

· вариативное использование различных пространств (помещений) и материалов (игрушек, оборудования и пр.) для стимулирования развития детей;

· наличие свободного доступа детей (в том числе с ограниченными возможностями физического здоровья и детей-инвалидов) непосредственно в организованном пространстве к игрушкам, материалам, пособиям и техническим средствам среды.

· соответствие всех компонентов РППС требованиям безопасности и надежности при использовании согласно действующим СанПиН.

С учетом вышеуказанных требований РППС ДОО должна обеспечивать вариативность на содержательно-педагогическом уровне образовательного процесса. Данная задача решается системно, упорядочивая множество игровых средств ДОО в «систему игровых средств» - «игровую поддержку развития детей».

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Организация развивающейся среды в дошкольном учреждении предполагает создание системы условий, обеспечивающих полноценное развитие детской деятельности и личности ребенка.

Несомненно, при организации среды развития детей в разных возрастных группах необходимо создать комплекс материально-технических, санитарно-гигиенических, эргономических, эстетических, психолого-педагогических условий, обеспечивающих организацию жизни детей в зависимости от психофизиологических и психологических особенностей детей разного возраста.

Эти условия предназначены для удовлетворения жизненно важных потребностей человека (передвижения, отдыха, питания, общения и взаимодействия и т. д.), обеспечения их безопасности, жизни и здоровья. Обогащение форм деятельности детей разных возрастных групп предполагало гибкое и переменное использование пространства детских групп. Свободно передвигаться в пространстве детской группы, наслаждаться общением и взаимодействием с окружающими детьми и взрослыми

Развивающая предметно- пространственная среда выступает в качестве стимулятора, движущей силы целостного процесса становления личности ребенка. Он обогащает развитие личности и способствует раннему проявлению разносторонних способностей.

Удобной тематической средой развития является организация пространства, использование оборудования в соответствии с целями обеспечения безопасности духовного благополучия ребенка, его развития.

При организации развивающей среды в дошкольном учреждении наиболее важным условием является учет возрастных особенностей и потребностей детей, имеющих свои собственные. Развивающаяся среда должна действовать как динамичное пространство, мобильное и легко изменяемое. Очень важно учитывать особенности развития всех видов детской деятельности. Вовлеченность ребенка в окружающую среду, его активные знания, изучение зависят от готовности и компетентности взрослого человека. Среда, которая играет особую роль в развитии детей дошкольного возраста, должна быть организована в соответствии с задачами воспитания.

При создании развивающей предметно- пространственной среды следует учитывать особенности каждой группы: возраст, состав - количество мальчиков и девочек, их индивидуальные особенности, в частности - мобильность, темперамент, склонности, интересы, особенно семейное воспитание; только в этом случае будет развиваться окружающая среда, т.е., подарите ребенку чувство комфорта, счастья, тишины и удовлетворения.

Важнейшей задачей воспитателя по созданию комфортной развивающей среды способность организовать жизнь таким образом, чтобы все элементы повседневной жизни были тесно связаны с развитием, обучением, игрой и вовлечением детей в работу. Для этого необходимо создать спокойную и дружескую атмосферу в группе.

Таким образом, разнообразие и богатство впечатлений, возможность свободного подхода к каждому центру в группе способствуют эмоциональному и интеллектуальному развитию воспитанников.

Среда не может быть построена окончательно. При организации среды необходима сложная, многоплановая и высокотворческая деятельность всех участников образовательного процесса.

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК

1. Артамонова, О.В. Организация предметно-пространственной среды в дошкольном учреждении: Метод. рекомендации для воспитателей дошкольных учреждений / О.В. Артамонова. - Тольятти: Изд. инф.-техн. Центра, 2015.

2. Артамонова, О.В. Предметно-пространственная среда: её роль в воспитании личности / О.В. Артамонова //Дошкольное воспитание. -2014.

3. Авдулова, Т.П. Насыщенность образовательной среды и ее психологическая безопасность / Т.П. Авдулова // Справочник старшего воспитателя. - 2014г.

4. Волосовец, Т.В. Разработка спецификаций развивающей предметно-пространственной среды дошкольной образовательной организации в соответствии с ФГОС дошкольного образования. - URL: http://goo.gl/VhpiUr2. (дата обращения 18.08.2019).

5. Денякина, Л.М. Организация образовательной среды в ДОУ / Л.М. Денякина // Справочник руководителя дошкольного учреждения. - 2017.

6. Давыдов, В.В., Переверзев, Л.Б. К исследованию предметной среды для детей / В.В. Давыдов, Л.Б. Переверев // Техническая эстетика. - 2016.

7. Епачинцева, Н.Д. Организация развивающей среды в дошкольном образовательном учреждении: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 ./ Н.Д. Епачинцева; М.: РГБ, 2017.

8. Карабанова, О.А. Организация развивающей предметнопространственной среды в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования. Методические рекомендации для педагогических работников дошкольных образовательных организаций и родителей детей дошкольного возраста / О.А. Карабанова, Э.Ф. Алиева, О.Р. Радионова, П.Д. Рабинович, Е.М. Марич. - М.: Федеральный институт развития образования, 2014.

9. Любимова, Г.Н. О формировании предметно-пространственной среды для детей / Г.Н. Любимова // Техническая эстетика. 2015.

10. Нищева, Н. В. Предметно - пространственная развивающая среда в детском саду / Н. В. Нищева. - Санкт-Петербург: Детство-Пресс, 2014.

11. Новоселова, С.Л. Развивающая предметная среда: Метод., рекомендации по проектированию вариативных дизайн-проектов развивающей предметной среды в детском саду и УВК / С.Л. Новоселова - М.: Центр инноваций в педагогике, 2015

12. Новоселова, С.Л., Овчинников, А.А, Гринявичене, Н.Т. Мебельигрушка - оборудование детского сада / в кн. Игра дошкольника / Под ред. С.Л. Новоселовой. - М.: П. - 2016.

13. Об образовании в Российской Федерации: федер. закон № 273-ФЗ: [принят Гос. Думой 21 дек. 2012 г. : одобрен Советом Федераций 26 дек. 2012 г.]. - URL: http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_140174/ (дата обращения: 10.10.2019).

14. Организация предметно-игрового пространства в детском саду: Методическое пособие / Под общ.ред. Е.О. Смирновой. - М.: АРКТИ, 2017

15. Полякова, М. Н. Особенности организации развивающей среды в возрастных группах детского сада / М.Н. Полякова // Дошкольная педагогика. - 2016

ПРИЛОЖЕНИЯ

Приложение 1

АНКЕТА ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ

Уважаемые родители! Ответьте, пожалуйста, на вопросы анкеты, посвященной поддержки инициативы детей

1) Укажите возрастную группу, которую посещает Ваш ребенок

a. Младшая группа (2-3 года)

b. Вторая младшая группа (3-4 года)

c. Средняя группа (4-5 лет) d. Старшая группа (5-6 лет)

e. Подготовительная группа (6-7 лет)

2) Имеется ли у Вас дома специально отведенное место для занятий ребенком продуктивными видами деятельности (рисование, лепка и др.)

a. Да

b. Нет

3) Доступность материалов для детского творчества

a. Доступны для самостоятельного использования ребенком в любое время

b. Расположены на уровне «вытянутой руки» взрослого, но по желанию ребенка могут быть получены в любое время

c. Расположены на уровне «вытянутой руки» взрослого, но по желанию ребенка могут быть получены только в определенное время

d. Отсутствуют вообще

e. Другое: ________________________________________________

4) Разнообразие материалов для детского творчества

a. Имеются разнообразные материалы (краски, бархатная цветная бумага, глина и др.)

b. Имеется «стандартный набор» (карандаши, краски, пластилин, фломастеры) c. Имеется «минимальный набор» (карандаши или фломастеры)

d. Отсутствуют материалы для творчества

e. Другое: ________________________________________________

5) Я часто задаю ребенку вопросы

a. Требующие только ответа ДА или НЕТ

b. Требующие подумать, поразмышлять

c. Требующие развернутого ответа

d. Другое: ________________________________________________

6) Если ребенок допустил ошибку в своих рассуждениях, Вы:

a. Наводящими вопросами постараетесь помочь ему обнаружить ошибку

b. Не заметите ошибки

c. Скажите, что он допустил ошибку и поправите его

d. Другое: ________________________________________________

Приложение 2

Анкета для педагогов по оценке развивающей предметно-пространственной среды в дошкольном учреждении:

1)Выберите из предложенных вариантов способы поддержки инициативы у дошкольников, реализуемых в образовательной области: «Социально-коммуникативное развитие»

a. Совместное обсуждение с детьми возникающих конфликтов

b. Внимательное выслушивание детей

c. Помощь в формировании умения делиться своими переживаниями и мыслями

d. Создание ситуаций, не позволяющих планировать собственные действия обучающихся

e. Стараться не обсуждать возникающие конфликты между детьми

f. Создание условий ( РППС ) для социально -коммуникативного развития.

2. Выберите из предложенных вариантов способы поддержки инициативы у дошкольников, реализуемых в образовательной области: «Познавательное развитие».

a. Регулярно предлагать детям вопросы, требующие только воспроизведения информации

b. Обеспечивать в ходе обсуждения атмосферу поддержки и принятия c. Строить обсуждение с учетом высказываний детей, которые могут изменить ход исследования

d. Создание условий ( РППС ) для познавательного развития

e. Не помогать обнаружить ошибки в своих рассуждениях

b. Создавать проблемные ситуации, которые инициируют детское любопытство, стимулировать стремление к исследованию

3. Выберите из предложенных вариантов способы поддержки инициативы у дошкольников, реализуемых в образовательной области: «Художественно-эстетическое развитие».

a. Не планировать заранее в течение дня, когда дети могут создавать свои произведения

b. Предлагать такие задания, чтобы детские произведения не были стереотипными

c. Организовывать мероприятия, выставки, проекты, не которых дошкольники могут представлять свои произведения для детей разных групп и родителей

d. Создание условий для художественно -эстетического развития

4. Выберите из предложенных вариантов способы поддержки инициативы у дошкольников, реализуемых в образовательной области: «Физическое развитие».

a. Ежедневно предоставлять детям возможность активно двигаться

b. Создавать условия ( РППС ) для физического развития

c. Обучать детей правилам безопасности

d. Создавать доброжелательную атмосферу эмоционального принятия e. Использовать различные методы обучения, помогающие детям с удовольствием бегать, лазать, прыгать

5. Выберите из предложенных вариантов способы поддержки инициативы у дошкольников, реализуемых в образовательной области: «Речевое развитие».

a. Во время выполнения оздоровительных процедур, мероприятий:

предоставить детям возможность самостоятельно озвучивать гимнастическое упражнение или спортивную игру

b. В процессе трудовой деятельности:

стимулировать речь путем создания предметных условий для хозяйственно-бытового труда поощрять инициативу ребенка в стремлении заметить, озвучить и устранить нарушения порядка в группе, в кабинете или на участке предлагать детям коллективные поручения хозяйственно-бытового характера (изменить дизайн группы, расположение центров, пособий, оборудования.

c. В процессе совместной деятельности детей с педагогом:

максимально предоставлять свободу выбора различных средств или предметов в различных видах деятельности.

d. В процессе развития коммуникативных качеств:

в речевой деятельности показателем инициативной речи детей выступают обращение в виде вопроса, предложение к совместной деятельности для достижения результата, жалобы, просьбы, обращения для передачи опыта, впечатлений.

e. В процессе проектной деятельности:

поощрять инициативу к созданию собственного проекта. Наиболее эффективной формой работы по развитию речевой инициативы является реализация проектной деятельности разных видов.

Приложение 3

Анкета:

1.) Соответствует ли предметно-развивающая среда принципу «полифункциональности»?

a. Часто

b. Иногда

c. Крайне редко

2.) Соответствует ли предметно-развивающая среда принципу «трансформируемости»?

a. Часто

b. Иногда

c. Крайне редко

3.) Соответствует ли предметно-развивающая среда принципу вариативности?

a. Часто

b. Иногда

c. Крайне редко

4.) Демонстрация личных достижений воспитанников в районных, городских и Всероссийских конкурсах, выставках.

a. Часто

b. Иногда

c. Крайне редко

5.) Формирование копилки личных достижений ребенка в разнообразных видах деятельности на протяжении дошкольной жизни.

a. Часто

b. Иногда

c. Крайне редко

6.) Материалы, позволяющие ребенку сделать выбор вида деятельности (островка, уголка, центра).

a. Имеется

b. Имеется частично и требует доработки

c. Отсутствует

7.) Материалы, позволяющие ребенку сделать выбор роли, которую сегодня он будет исполнять: "эколог", "дежурный", "счетовод" и др. a. Имеется

b. Имеется частично и требует доработки

c. Отсутствует

8.) Персональные тематические выставки, подготовленные ребенком и родителями по интересам дошкольника или оформленные совместно с воспитателем по теме проекта.

a. Имеется

b. Имеется частично и требует доработки

c. Отсутствует

Приложение 4

Приложение 5

Пример построения РППС

Театрализованный центр - центр сюжетно-ролевых игр, игр-драматизаций - важный объект среды, с которого можно начать оснащение группы, поскольку именно театрализованная деятельность помогает сплотить группу, объединить детей интересной идеей, новой для них деятельностью. В театре дошкольники раскрываются, демонстрируя неожиданные грани своего характера. Робкие и застенчивые становятся уверенными и активными. В театральном уголке размещаются ширма, маски сказочных персонажей, различные виды театра - кукольный, пальчиковый, настольный, теневой, би-ба-бо. Педагог вместе с воспитанниками готовит костюмы, атрибуты и декорации к маленьким представлениям. Дети с радостью участвуют в постановках и с удовольствием выступают в роли зрителей.

Атрибуты к играм подбираются так, чтобы создать условия для реализации интересов детей в разных видах игр. Эстетичность и изысканность оформления, современность материалов вызывают у дошкольников желание играть. Подобранный игровой материал позволяет комбинировать различные сюжеты, создавать новые игровые образы. Здесь же уместны игры-драматизации по знакомым сказкам.

Центр природы или природный уголок служит не только украшением группы, но и местом для саморазвития дошкольников. У детей формируются предпосылки экологического сознания, развивается экологическая культура, познавательный интерес к экологии, проблемам природы.

Необходимо подобрать и разместить в нем растения, требующие разных способов ухода, приготовить необходимое оборудование для трудовой деятельности: фартуки, лейки, палочки для рыхления, пульверизаторы.

В природном уголке будут уместны детские поделки из природного материала, экспонаты природы и др.

С подгруппой дошкольников воспитатель может проводить в природном уголке наблюдения, простые опыты и занятия природоведческого характера.

Неизменной популярностью у дошкольников пользуется центр науки (центр познавательной и исследовательской деятельности), который может быть совмещён с центром природы. Задача данного центра - развитие познавательно - исследовательской деятельности детей, обогащение представлений об окружающем мире, что обеспечивает интеллектуальное и личностное развитие ребёнка

Для детского исследования и экспериментирования необходимы разнообразный природный и бросовый материалы: мел, песок, глина, камни, ракушки, перья, уголь; микроскопы, глобус, лабораторное оборудование - это вызывает у детей особый интерес. Для познавательного развития воспитатель подбирает специальную детскую литературу, пооперационные карты, алгоритмы проведения опытов.