Формирование исследовательских умений учащихся в проектной деятельности при обучении химии

Шорова Ж.И., Даунова С.А.

Адыгейский государственный университет, Россия, г. Майкоп

Аннотация

В статье рассматривается методика формирования исследовательских умений учащихся в проектной деятельности при обучении химии в рамках главы «Соединения химических элементов» в 8 классе.

Ключевые слова: исследовательские умения, метод проектов, исследовательский проект, методика формирования исследовательских умений.

Abstract

FORMATION OF STUDENTS ' RESEARCH SKILLS IN PROJECT ACTIVITIES WHEN TEACHING CHEMISTRY

Shorova Zh.I.,Daunova S.A.

Adyghe State University (ASU), Russia, Maykop

The article discusses the methodology for the formation of research skills of students in project activities in the study of chemistry in the framework of the chapter "Compounds of Chemical Elements" in grade 8.

Keywords: research skills, project method, research project, methodology for the formation of research skills.

Согласно требованиям ФГОС ООО одним из приоритетных направлений учебного процесса становится развитие у школьников умений осуществлять исследовательскую деятельность. Широкие возможности в решение этой проблемы открывает приобщение школьников к выполнению проектов.

Целью нашего исследования стало формирование исследовательских умений учащихся при изучении химии с использованием проектного метода.

Исследовательские умения - это система интеллектуальных и практических умений, необходимых для самостоятельного выполнения исследования.

К общим исследовательским умениям мы отнесли: умение видеть проблему, задавать вопросы, выдвигать гипотезы, работать с текстом, проводить классификацию, обладать умениями и навыками наблюдения и проведения эксперимента, определять ¦*методику эксперимента, планировать и проводить исследовательскую деятельность, прогнозировать ее результаты, делать выводы, доказывать и защищать свои идеи, выявлять причинноследственные связи и закономерности [1].

Метод проектов - это такая форма организации образовательной деятельности школьников, которая строится на основе совместно разрабатываемого и реализуемого плана решения какой-либо проблемы, исследования того или иного объекта (материального, идеального, эстетического и др.) [2].

Методика организации работы над проектом предусматривает следующие этапы:

> Подготовка - основное содержание работы на этой стадии - определение темы и цели проекта. Учитель знакомит школьников со смыслом проектного подхода и мотивирует учащихся, помогает им в постановке целей.

> Планирование - определение источников информации, способов сбора и анализа информации, определение способа представления информации. Учитель предлагает идеи, высказывает предложения, учащиеся разрабатывают план действий, формулируют задачи, выдвигают гипотезы.

> Исследование - это стадия сбора информации, решения промежуточных задач.

> Представление результатов - формы представления результатов разнообразны: устный отчет, письменный отчет, представление модели;

> Оценка результата и процесса - учащиеся принимают участие в оценке проекта, они обсуждают его и дают самооценку. Учитель помогает оценивать деятельность школьников [3].

До внедрения в учебный процесс методики формирования исследовательских умений нами было проведено входное тестирование по химии (два варианта) в контрольном (8 «В») и экспериментальном (8 «А») классе. В тестировании проверялись умения сравнивать, анализировать, классифицировать, проводить аналогии, обобщать, выделять главное, устанавливать причинно-следственные связи.

По результатам тестирования уровень знаний и умений в контрольном и экспериментальном классе примерно одинаковый и довольно низкий. В связи с этим, мы считаем, что включение новых методов обучения будет способствовать развитию умений и увеличения уровня знаний.

Для формирования у учащихся исследовательских умений нами был разработан коллективный исследовательский проект в рамках главы учебника Габриелян О.С. 8 класс «Соединения химических элементов». В этой главе рассматриваются важнейшие классы неорганических веществ, к которым относятся оксиды, основания, кислоты и соли.

Подробно описаны строение, классификация, способы получения, физические и химические свойства классов неорганических веществ. Знание этих разделов является необходимым для глубокого и осознанного изучения свойств веществ. Умения, формирующиеся при изучении данной главы, важны в практической жизни человека.

В рамках проекта «Соединения химических элементов» учащиеся работали в группах по 3 человека над мини-проектами по следующим темам:

1. Значение оксидов в жизни человека;

2. Уникальные свойства и значение воды в жизни человека;

3. Способы очистки воды;

4. Соли металлов. Выращивание кристаллов.

Темы проектов ученики выбирали сами, исходя из своих интересов, за неделю до начала изучения данной главы. Защита проходила во время урока, тема которого связана с темой мини-проекта. Например, мини-проект «Значение оксидов в жизни человека» проходило на уроке «Важнейшие классы бинарных соединений». Такая форма защиты, по нашему мнению, более актуальна для учащихся и способствует мотивации изучения данной темы и будет способствовать самостоятельному и дополнительному поиску информации.

После защиты своих проектов учащиеся провели самоанализ. Также анализ работ проводили одноклассники и учитель, используя пятибалльную систему оценки по определенным критериям, представленным в таблице 1.

исследовательский умение учащийся проектный

По результатам анализа учащиеся получили общую оценку мини-проекта: 1 группа выполнила работу на «хорошо» (4), 2 группа - на «отлично» (5), 3 группа - на «удовлетворительно» (3), 4 группа - на «хорошо» (4). Полученный анализ показывает, что большую трудность у учащихся при работе над проектом вызывает совместная работа в группах, распределение обязанностей, использование наглядного материала и проведение эксперимента, так же умение отвечать на дополнительные вопросы, что связано с глубиной проведения исследования.

После завершения эксперимента нами была проведена контрольная работа на выявление положительных сдвигов в формировании исследовательских умений учащихся. По результатам тестирования в экспериментальном классе улучшился уровень знаний, умений классифицировать, анализировать, обобщать знания, делать выводы, находить проблему, выдвигать гипотезу, выявлять причинно-следственные связи. В наглядной форме это можно представить следующим графиком (рис. 1.).

Рис.1. Результаты тестирования в контрольном и экспериментальном классе после проведения эксперимента

Исходя из этих результатов можно сделать вывод, что знакомство учащихся с основными методологическими принципами такого рода деятельности как выполнение исследовательских проектов, способствует более глубокому и прочному усвоению знаний по химии, вырабатывает умения и навыки самостоятельной работы, формирует умения применять теоретические знания в решении конкретных практических задач, развивает личностные качества ученика, побуждает находить оригинальные решения в нестандартных ситуациях, стимулирует высокую мотивацию деятельности ученика на протяжении всего времени реализации исследовательского проекта.

Такая деятельность не только будет способствовать профессиональной ориентации обучающихся, но и готовить их к эффективному обучению в вузе и последующей профессиональной карьере, так как способствует формированию системного исследовательского мышления.

Примечания

1. Исаев Д.С. Современные подходы к организации внеурочной работы с учащимися // Химия в школе. 2018. № 2.

2. Янушевский В.Н. Методика и организация проектной деятельности в школе. 5-9 классы. Москва, 2015.

3. Петухова Е.В. Метод проектов как средство повышения мотивации учащихся к учебе // Химия: методика преподавания. Москва, 2004. № 5.

Размещено на Allbest.ru