Критериальное оценивание проектных умений школьников и цифровые ресурсы

Размещено на http://www.allbest.ru

Критериальное оценивание проектных умений школьников и цифровые ресурсы

Е.О. Новикова

Abstract

Criterial Assessment of Project Skills of Pupils and Digital Resources

проектный обучение цифровой

E.О. Novikova

The paper describes the criteria for assessing design skills and provides examples of the developed criteria. The analysis of digital tools for organizing project activities in teaching mathematics is carried out and their possibilities for the effective formation of project skills are presented.

Keywords: project method; design stages; design skills; assessment criteria; digital tools; XMind mind map.

Аннотация

В работе описаны критерии оценивания проектных умений учащихся и приве-дены примеры разработанных критериев. Выполнен анализ цифровых инструментов для организации проектной деятельности при обучении математике и представлены их возможности для эффективного формирования проектных умений.

Ключевые слова: метод проектов; этапы проектирования; проектные умения; критерии оценивания; цифровые инструменты; интеллект-карта ХMind.

В быстро развивающемся и изменяющемся мире общество постоянно сталкивается с нестандартными ситуациями, в которых не толь-ко не определены способы действий, но и конечный результат представляется только в общих чертах. Поэтому важно в период школьного образования использовать такие методы и приемы обучения, которые бы спо-собствовали формированию умения проводить анализ проблемной ситуации, составлять план действий для достижения цели, оценивать ситуацию и делать обоснованный выбор, обозначать и решать познавательные задачи, конструктивно работать в группе.

Свое начало метод проектов получил в конце XVI века в Италии, в россий-ских школах он стал применяться в 20-х годах XX века. Сегодня же элементы проектной деятельности входят в состав многих современных технологий, поэтому изучение и использование метода весьма актуально.

Развитию и применению данной технологии в образовательных учрежде-ниях посвящено много научно-педагогической и методической литературы. Ана-лиз различных источников показал, что понятие «проектирование» рассматрива-ется с разных позиций: это может быть технологический подход (Н. Г. Алексеев), ресурсный подход (Г. Е. Муравьева), аксиологический подход (Дж. К. Джонс), компетентностью подход (Л. А. Теплоухова, Е. С. Полат); разные структуры процесса ученического проектирования представлены Е. С. Полат, Л. Н. Горобец, В. С. Кукушкиным, Л. Л. Розановым и др.; классификация проектов описана в работах Ю. О. Стеканова, Н. Г. Шумова, О. В. Гордиенко и др.

В федеральном государственном образовательном стандарте основного общего образования проектный метод ставится одним из ведущих методов обу-чения, а также средством диагностики уровня формирования метапредметных результатов. Однако в работах о проектной деятельности уделено недостаточ-ное внимание конкретизации этапов формирования проектных умений, а также не обозначены промежуточные планируемые результаты, критерии оценивания проектных умений и способы их диагностики по годам обучения в основной школе.

Целью статьи является описание критериев оценивания сформированности проектных умений обучающихся основной школы.

В работе [4] показано, что формирование проектных умений долж-но проводиться поэтапно. Автор выделяет три этапа: первый -- начальный (5-6-й классы); второй этап -- основной (конец 6-го класса и до середины 8-го класса); третий этап -- завершающий (8-9-й классы). Разбиение на эти этапы позволяет обучающимся лучше овладеть проектными действия-ми: вначале под руководством учителя, постепенно переходя к самостоятель-ной проектной деятельности, что способствует саморазвитию и самореализа-ции выпускника основной школы.

В ходе исследования и практической организации проектной деятель-ности в общеобразовательной школе были разработаны и конкретизированы критерии оценивания проектных умений. Каждому этапу проектирования сопоставлялись проектные умения, которые были описаны на трех уровнях сформированности: умение не сформировано, умение сформировано на базо-вом уровне, повышенный уровень сформированности.

Рассмотрим критерии оценивания умений на примере поискового этапа проектирования. Для успешного выполнения данного этапа проектирования обучающиеся должны понимать и отличать понятия «проблема», «цель», учитывать требования к результатам постановки проблемы и к формулировке цели, уметь обосновывать актуальность цели (темы) и формулировать противо-речия.

Критерии оценивания для умения формулировать актуальность выбранной темы таковы: отсутствует актуальность (умение не сформировано); сформули-рована актуальность, но отсутствуют аргументы из числа существующих фак-тических данных или данных, полученных в ходе собственного исследования (базовый уровень); сформулирована актуальность с использованием аргумен-тации, основанной на уже существующих фактических данных или данных, полученных в ходе собственного исследования (повышенный уровень).

Критерии оценивания для умения формулировать противоречия: отсутст-вует противоречие (умение не сформировано); в сформулированном противо-речии неявно выделено противопоставление между тем «что есть» и тем, «что нужно», само противоречие рассматривается с одной позиции (базовый уровень); в сформулированном противоречии явно выделено противопоставле-ние между тем «что есть» и тем, «что нужно», противоречие рассматривается с двух и более позиции (повышенный уровень).

Критерии оценивания для умения формулировать проблему: отсутст-вует формулировка проблемы (умение не сформировано); объект, который

необходимо изучить или изменить, обозначен в общих чертах (базовый уро-вень); конкретно обозначен объект, который необходимо изменить или изучить (повышенный уровень).

Критерии оценивания для умения формулировать цель: отсутствует форму-лировка цели; цель сформулирована и соответствует актуальности, но не опре-делены сроки получения результата или формулировка не содержит обосно-вания возможности для достижения цели (она не реалистична) (базовый уро-вень); цель сформулирована и соответствует актуальности, определены сроки и место получения результата, цель реалистична (повышенный уровень).

Организация проектной деятельности будет более эффективной, если при-менять различные цифровые ресурсы, актуальность которых возросла в усло-виях глобальной пандемии. Применение элементов дистанционного обучения обеспечивает организацию непрерывного образовательного процесса, в том числе и в то время, пока обучающиеся вынуждены находиться дома.

Анализируя педагогический опыт, связанный с цифровизацией образова-ния, можно отметить работы [1-3]. Также отметим работы Г. О. Аствацатурова, в которых автор представил подборку цифровых инструментов по всем этапам поисково-исследовательского метода.

Далее опишем возможности цифровых инструментов по всем этапам проектирования (табл. 1).

Представленные в таблице 1 сервисы можно использовать одновременно на разных этапах проектирования.

Например, программа XMind [5] -- это инструмент, позволяющий созда-вать интеллект-карту, в которой разрозненные предложения (знания) выстраи-ваются по схеме «идея - задача - подзадача». Использование данной структуры позволяет все необходимые действия для достижения цели представить в виде древовидной схемы. Такой способ организации и визуализации информации упрощает ее понимание и осмысление, а также помогает выработать четкий план действий.

К положительным сторонам этой программы относится то, что все разра-ботанные схемы можно сохранять на компьютере или мобильном устройстве, а также в форматах Microsoft Office и в PDF. Удобный и понятный интерфейс. Работать можно как одному, так и в команде, тем самым каждый обучающийся может внести свой вклад в разработку схемы, карты. Есть бесплатная версия. К отрицательным сторонам использования данного инструмента отнесем:

Возможности цифровых инструментов по всем этапам проектирования разработанные карты, схемы, таблицы открыть можно только в программах XMind и MindMeister, одну из которых необходимо будет скачать на свое устройство и правильно установить.

Таблица

Применение данного инструмента позволяет формировать следующие проект-ные умения: грамотно формулировать идеи для решения проблемы, уметь состав-лять план действий. Возможности данного ресурса позволяют использовать его как инструмент диагностики сформированности умений, входящих в поисково-исследовательский этап проектирования (формулировка идей, составление плана); представления продукта проектной деятельности. Для оценивания результата, полученного с помощью XMind, используются описанные выше критерии.

Проведенный анализ дал основание для следующего вывода: формирова-ние проектных умений -- это процесс длительный, поэтапный и непрерывный, поэтому педагогу необходимо на всем протяжении обучения уметь эффектив-но использовать различные цифровые сервисы в своей практике и адекватно оценивать уровень сформированности проектных умений.

Литература

1. Дьякова Е. А., Сечкарева Г. Г. Цифровизация образования как основа подготовки учителя XXI века: проблемы и решения // Вестник Армавирского госу-дарственного педагогического университета. 2019. № 2. С. 24-35.

2. Золотарева Т. О. Цифровизация в системе школьного образования // Новое слово в науке: стратегии развития: сборник материалов XI международной научно-педагогической конференции. Чебоксары, 2019. С. 41-42.

3. Никулина Т. В., Стариченко Е. Б. Информатизация и цифровизация обра-зования: понятие, технологии, управление // Педагогическое образование в России. 2018. № 8. С. 107-112.

4. Новикова Е. О. Метод проектов как средство достижения требований ФГОС // Математическое образование в цифровом обществе: материалы XXXVIII Междуна-родного научного семинара преподавателей математики и информатики университетов и педагогических вузов. Самара, 2019. С. 187-190.

5. Семеняченко Ю. А., Захарова Т. А. Применение информационных моделей при реализации метода проектов в обучении математике школьников 10-х классов // Вестник Московского городского педагогического университета. Серия «Информатика и информатизация образования». 2017. № 4 (42). С. 72-80.

Literatura

проектный обучение цифровой

1. D'yakova E. A., Sechkareva G. G. Cifrovizaciya obrazovaniya kak osnova podgotovki uchitelya XXI veka: problemy' i resheniya // Vestnik Armavirskogo gosu- darstvennogo pedagogicheskogo universiteta. 2019. № 2. S. 24-35.

2. Zolotareva T. O. Cifrovizaciya v sisteme shkol'nogo obrazovaniya // Novoe slovo v nauke: strategii razvitiya: sbornik materialov XI mezhdunarodnoj nauchno-pedagogiche- skoj konferencii. CHeboksary', 2019. S. 41-42.

3. Nikulina T. V., Starichenko E. B. Informatizaciya i cifrovizaciya obrazovaniya: ponyatie, texnologii, upravlenie // Pedagogicheskoe obrazovanie v Rossii. 2018. № 8. S.107-112.

4. Novikova E. O. Metod proektov kak sredstvo dostizheniya trebovanij FGOS // Matematicheskoe obrazovanie v cifrovom obshhestve: materialy' XXXVIII Mezhdunarod- nogo nauchnogo seminara prepodavatelej matematiki i informatiki universitetov i peda- gogicheskix vuzov. Samara, 2019. S. 187-190.

5. Semenyachenko Yu. A., Zaxarova T. A. Primenenie informacionny'x modelej pri realizacii metoda proektov v obuchenii matematike shkol'nikov 10-x klassov // Vestnik Moskovskogo gorodskogo pedagogicheskogo universiteta. Seriya «Informatika i informa- tizaciya obrazovaniya». 2017. № 4 (42). S. 72-80.

Размещено на Allbest