Практика использования сетевых открытых онлайн-курсов образовательными организациями высшего образования

Взаимодействие с преподавателями и научными руководителями осуществляется еженедельно в формате вебинаров. Промежуточная аттестация проходит в режиме онлайн с использованием прокторинга, а итоговая, в том числе и защита выпускных квалификационных работ, -- очно. Эти онлайн-программы не только являются аналогами образовательных программ очной магистратуры, но и их стоимость сопоставима со стоимостью одноименных образовательных программ очной магистратуры.

Как показал анализ научных исследований, сетевые открытые онлайн- курсы сторонних разработчиков (вузы-провайдеры) вузам-реципиентам рекомендуется выбирать в случаях, если присутствует хотя бы одно из условий: недостаток преподавателей по обязательным очным дисциплинам и/или дисциплинам по выбору; невозможность обеспечить запросы студентов для построения индивидуальной образовательной траектории; необходимость ликвидации задолженностей у студентов, устранения академической разницы в учебных планах студентов, которые переводятся с одной на другую образовательную программу или в другую образовательную организацию; необходимость уменьшения/перераспределения/сокращения нагрузки преподавателей.

Например, в Государственном научном центре «Институт иммунологии» Федерального медико-биологического агентства (г. Москва) аспиранты (направление подготовки 30.06.01 «Фундаментальная медицина», направленность «Иммунология») английский язык изучают используя платформу «Открытое образование» с онлайн-курсом, разработанным преподавателями СПбГУ, перезачет которого возможен при условии успешного завершения обучения.

НИУ ВШЭ в магистерскую программу «Прикладная статистика с методами сетевого анализа» включил четыре онлайн-курса с присвоением до четырех кредитов и перезачетом при успешном завершении⁸. Эти онлайн-курсы разработаны преподавателями ведущих мировых университетов и размещены на платформе Coursera: Social Network Analysis (University of Michigan, Daniel Romero), R Programming (Johns Hopkins University, R. Peng, J. Leek, B. Caffo), Programming for Everybody (Getting Started with Python) (University of Michigan, Ch. Severance), Questionnaire Design for Social Surveys (University of Michigan, F. Konrad, F. Kreuter).

В Московском государственном областном университете (МГОУ) применение в обучении онлайн-курсов сторонних организаций регулируется локальным нормативным актом -- Положением об академической мобильности ЭИОС «Электронная образовательная среда МГОУ». URL: https://eos.mgou.ru/ (дата обращения: 28.02.2021).. В рамках этой магистерской программы полтора семестра все студенты обучаются по инвариантному блоку, включающему изучение программирования (Python, SQL), алгоритмов и структуры данных, математики для анализа данных. А в середине второго семестра обучающиеся имеют возможность выбрать один из трех треков -- два карьерно ориентированных, цель которых -- подготовить студентов к профессиональной деятельности и трудоустройству на конкретные позиции, и один исследовательский: Data Scientist (трек по подготовке датасаентистов), Machine Learning Engineer (трек по подготовке ML- инженеров), Researcher in Data Science (трек по подготовке исследователей в области Data Science) и далее они уже осваивают сетевые онлайн-курсы в соответствии с выбранным треком.

Для успешного освоения магистерской программы и вне зависимости от выбранного трека студентам необходимо набрать 120 кредитов. Так как все обучение по магистерской программе проходит полностью в формате онлайн, то контроль самостоятельного выполнения заданий осуществляется стандартными для онлайн-программ средствами: еженедельное взаимодействие с тьютором и преподавателями в формате форумов и вебинаров, проведение онлайн ключевых контрольных мероприятий с прокторингом. Защита проектов, выполнение которых является обязательным в рамках отдельных онлайн-курсов, а также выпускной квалификационной работы происходит тоже с использованием видеоконференций.

Как показал анализ практик применения сетевых онлайн-курсов российскими вузами, самыми распространенными являются вторая и третья модели: смешанная модель (blended learning) и использование онлайн-курсов как дополнительных учебных материалов при изучении отдельных курсов. В рамках смешанной модели онлайн-курсы используются одновременно с аудиторными (контактными) занятиями [4]. В этом случае чаще всего сетевые онлайн-курсы заменяют отдельные лекции либо полностью все лекции изучаются на основе онлайн-курсов. При этом используются, как правило, онлайн-курсы, разработанные самим вузом. Такая практика внедрена в учебный процесс НИУ ВШЭ, МФТИ, НИЯУ МИФИ, МГУ им. М. В. Ломоносова, МГТУ им. Н. Э. Баумана, НИУ ИТМО и других вузов. Например, в качестве приоритетной модели в НИУ ВШЭ выбрана смешанная модель, в соответствии с Программой развития университета к 2030 году преподавание всех основных учебных дисциплин и ряда дисциплин по выбору будет основано именно на этой модели.

Приведем пример опыта других вузов страны: в РГПУ им. А. И. Герцена все потоковые лекции по курсу «Инфокоммуникационные технологии», полностью осваиваются студентами бакалавриата с использованием онлайн-курсов, разработанных преподавателями университета; в рамках магистратуры большая часть лекций по курсу «Современные проблемы науки и образования» также осваиваются студентами посредством разработанных преподавателями онлайн- курсов, размещенных на образовательной платформе «Лекториум» Онлайн-курсы и медиатека видеолекций Лекториума на русском языке. URL: https:// www.lektorium.tv (дата обращения: 28.02.2021). Массовый открытый онлайн курс (Massive Open Online Course) | Российский универ-ситет дружбы народов. URL: http://www.rudn.ru/education/mooc (дата обращения: 28.02.2021)..

Сетевые онлайн-курсы могут использовать как дополнительные учебные материалы при сохранении традиционного аудиторного формата обучения. Это самая доступная и простая модель, не требующая перестройки образовательного процесса, финансовых вложений и не влияющая на кадровую политику вуза. Большинство вузов размещают аннотированный список рекомендуемых сетевых онлайн-курсов, предлагая их студентам для самостоятельного выбора (назовем, например, РУДН¹¹, Российский государственный аграрный университет МСХА им. К. А. Тимирязева Дистанционное обучение в РГАУ-МСХА | Российский государственный аграрный университет МСХА им. К. А.Тимирязева. URL: https://www.timacad.ru/about/distantsionnoe- obuchenie-v-rgau-mskha (дата обращения: 28.02.2021)., Российский экономический университет им. Г. В. Плеханова Банк видеолекций на актуальные темы социально-экономического развития | РЭУ им. Г. В. Плеханова. URL: https://www.rea.ru/ru/Pages/bank-videolekciy.aspx (дата обращения: 28.02.2021).).

В МГТУ им. Н. Э. Баумана студентам предлагаются не только онлайн-курсы, разработанные преподавателями университета и затем размещенные на образовательных платформах «Открытое образование» и Coursera, но и онлайн-курсы зарубежных вендоров (MATLAB и Simulink), которые в период пандемии предоставили бесплатные лицензии, а также дополнительные семестровые практикоориентированные онлайн-курсы в «Технопарке»: «Аналитика данных», «Основы машинного обучения», «Ручное тестирование приложений: от новичка до эксперта»; обучение по основным программам в «Технопарке» также реализуется с использованием разработанных онлайн-курсов Видеозаписи | Технопарк. URL: https://park.mail.ru/materials/video/#28 (дата обраще-ния: 28.02.2021)..

Как показал проведенный анализ, в ряде вузов (НИУ ВШЭ, МФТИ, НИЯУ МИФИ, МГУ им. М. В. Ломоносова, МГТУ им. Н. Э. Баумана, НИУ ИТМО, УрФУ и др.) присутствуют все три модели встраивания сетевых онлайн-курсов в учебный процесс. Например, в НИУ ВШЭ в учебные планы по всем направлениям подготовки обязательно включается онлайн-курс. Это может быть внутренний онлайн-курс; внешний массовый открытый онлайн-курс (MOOCs), разработанный преподавателями НИУ ВШЭ или преподавателями других вузов, в том числе и зарубежных университетов; может иметь место встраивание онлайн-курса в формате blended learning, когда студенты изучают часть предмета дистанционно.

Согласно статистике, приведенной на сайте НИУ ВШЭ, в 2018/2019 учебном году почти 17 тысяч студентов НИУ ВШЭ изучали 443 массовых открытых онлайн-курса, из них 329 -- на английском языке, при этом каждый четвертый курс, который изучает студент НИУ ВШЭ, создан преподавателями университета. Онлайн-курсы, созданные преподавателями НИУ ВШЭ, размещены платформе Coursera (143 онлайн-курса на английском и русском языках) и Национальной платформе открытого образования (102 онлайн-курса). В качестве приоритетной модели в НИУ ВШЭ выбрана, как уже отмечалось выше, смешанная модель.

В целом по результатам анализа видно, что в современной образовательной практике вузов Российской Федерации реализуются все три основные модели обучения с применением сетевых открытых онлайн-курсов. Каждая из этих моделей имеет свои особенности реализации, которая, как правило, проходит с учетом специфики каждого конкретного вуза. Самыми распространенными являются смешанная модель (blended learning) и использование онлайн-курсов как дополнительных учебных материалов при изучении отдельных курсов.

Литература

1. Голубева А. Н. Массовые открытые онлайн курсы: понятие, классификация и опыт применения в системе высшего образования // Вопросы педагогики. 2017. № 7. С.25-29.

2. Гречушкина Н. В. Онлайн-курс: определение и классификация // Высшее образование в России. 2018. Т 27. № 6. С. 125-134.

3. Краснова Г. А., Можаева Г. В. Электронное образование в эпоху цифровой трансформации. Томск: ТГУ, 2019. 200 с.

4. Семенова Т. В., Вилкова К. А. Типы интеграции массовых открытых онлайн курсов в учебный процесс университетов // Университетское управление: практика и анализ. 2017. № 21 (6). С. 114-126.

5. Электронное обучение и дистанционные образовательные технологии в педагогическом образовании / Е. З. Власова [и др.]. СПб.: НИЦ АРТ, 2019. 92 с.

6. Semenova T., Rudakova L. Barriers to Taking Massive Open Online Courses (MOOCs) // Russian Education and Society. 2016. Vol. 58. № 3. P. 228-245.

Literatura

1. Golubeva A. N. Massovy'e otkry'ty'e onlajn kursy': ponyatie, klassifikaciya i opy't primeneniya v sisteme vy'sshego obrazovaniya // Voprosy' pedagogiki. 2017. № 7. S. 25-29.

2. Grechushkina N. V. Onlajn-kurs: opredelenie i klassifikaciya // Vy'sshee obra- zovanie v Rossii. 2018. T 27. № 6. S. 125-134.

3. Krasnova G. A., Mozhaeva G. V. E'lektronnoe obrazovanie v e'poxu cifrovoj transformacii. Tomsk: TGU, 2019. 200 s.

4. Semenova T. V., Vilkova K. A. Tipy' integracii massovy'x otkry'ty'x onlajn kursov v uchebny'j process universitetov // Universitetskoe upravlenie: praktika i analiz. 2017. № 21 (6). S. 114-126.

5. E'lektronnoe obuchenie i distancionny'e obrazovatel'ny'e texnologii v peda- gogicheskom obrazovanii / E. Z. Vlasova [i dr.]. SPb.: NIC ART, 2019. 92 s.

6. Semenova T., Rudakova L. Barriers to Taking Massive Open Online Courses (MOOCs) // Russian Education and Society. 2016. Vol. 58. № 3. P. 228-245.

Размещено на Allbest.ru