Использование технологии педагогического дизайна в разработке электронного образовательного курса: теоретический аспект и практический опыт

Размещено на http://www.allbest.ru/

Забайкальский государственный университет

Использование технологии педагогического дизайна в разработке электронного образовательного курса: теоретический аспект и практический опыт

Елена Ивановна Холмогорова, кандидат педагогических наук, доцент

Надежда Николаевна Замошникова, кандидат педагогических наук, доцент

Чита



В связи с различными изменениями, происходящими в современной жизни, в том числе и из-за Covid-19, образование претерпевает значительные трансформации. Модернизация системы образования в России и во всём мире в соответствии с цифровизацией общества побудила преподавателей достаточно быстро перейти на онлайн-режим обучения, к которому не все были готовы. Многие образовательные организации, которые ранее не хотели менять традиционный подход к образованию, не имели другой возможности, кроме как перейти на смешанное или полностью на онлайн-обучение. Основываясь на сравнительном анализе, в статье делаются выводы о возможности использования технологии педагогического дизайна при разработке материалов, в том числе электронных обучающих курсов, для организации дистанционного и смешанного форматов обучения. В статье дан анализ сильных и слабых сторон, возможностей и проблем при разработке электронных обучающих курсов, показаны этапы их проектирования. Авторы приводят примеры отдельных компонентов электронных образовательных курсов, разработанных в Забайкальском государственном университете студентами-выпускниками как будущими учителями. Основные идеи педагогического дизайна, представленные в этой статье, выступают методологической базой исследования. Обосновывается, что технология педагогического дизайна призвана служить поддержкой для студентов как будущих учителей, начинающих разрабатывать свои электронные образовательные курсы. Показано, как можно использовать такие цифровые ресурсы в образовательном процессе, как они могут повлиять на качество обучения. В статье рассматривается возможность дальнейшего использования технологии педагогического дизайна для разработки ЭОР и обучения этому академической группы студентов в рамках специальных дисциплин учебного плана.

Ключевые слова: технология педагогического дизайна, педагогическое проектирование, электронные образовательные курсы, дистанционное и смешанное обучение, студент как будущий учитель.

Elena I. Kholmogorova, Candidate of Pedagogy, Associate Professor, Transbaikal State University Chita

Nadezhda N. Zamoshnikova, Candidate of Pedagogy, Associate Professor, Transbaikal State University Chita

The Use of Pedagogical Design Technology in the Development of an Electronic Educational Course: Theoretical Aspect and Practical Experience

Due to the various changes taking place in modern life, including due to Covid-19, education is undergoing significant transformations. The modernization of the education system in Russia and around the world in accordance with the digitalization of society prompted teachers to quickly switch to the online learning mode, for which not everyone was ready. Many educational organizations that previously did not want to change the traditional approach to education had no other option but to switch to mixed or completely online learning. Based on a comparative analysis, the article concludes that it is possible to use pedagogical design technology in the development of materials, including e-learning courses, for the organization of distance and mixed learning formats. The strengths and weaknesses, opportunities and problems in the development of e-learning courses and the stages of their design are analyzed in the article. The authors give examples of individual components of e-learning courses developed at the Transbaikal State University by graduate students as future teachers. The main ideas of pedagogical design presented in this article serve as the methodological base of the research. The article substantiates that the technology of pedagogical design is intended to serve as support for students as future teachers who are starting to develop their electronic educational courses. The authors show how such digital resources can be used in the educational process, how they can affect the quality of education. The article discusses the possibility of further use of the technology of pedagogical design for the development of e-learning courses and teaching this academic group of students within the framework of special disciplines of the curriculum.

Keywords: technology of pedagogical design, pedagogical design, electronic educational courses, distance and mixed learning, student as a future teacher.

Введение

В связи со сложившейся эпидемиологической обстановкой и пандемией высшее образование весной 2020 г. было вынуждено перейти в дистанционный формат в очень короткие сроки. Переход на дистанционное образование практически сразу выявил определённые проблемы, возникшие у большинства преподавателей вузов. Во-первых, выявилось недостаточное владение соответствующими информационными технологиями. Во-вторых, отметим отсутствие методической подготовки преподавателей к проведению занятий в дистанционном формате. В-третьих, отмечалась психологическая неготовность к использованию информационных технологий и технологий дистанционного обучения у части профессорско-преподавательского состава [1].

Проблемы, которые позволил выявить переход на дистанционное образование в период пандемии, описаны в статьях многих специалистов [2-5]. В первую очередь, они связаны с неготовностью преподавателей к такому формату обучения, так как не совсем понятно, что можно использовать и когда, как осуществлять работу с уже имеющимися системами. Ещё одна причина - это отсутствие желания разрабатывать учебные материалы для дистанционного обучения или нехватка времени для этого. Эта причина включает две основные проблемы. Во-первых, значительное увеличение рабочего времени и трудоёмкости педагогов [2]. Во-вторых, для того чтобы разработать какие-то материалы, нужно хорошо разобраться самому в необходимом инструменте, научить пользоваться им студента и, самое главное, суметь грамотно разработать сами материалы, чтобы они были понятны, содержательны и проверяемы. Как показала практика, для успешной работы в формате дистанционного образования часто требуется значительно изменить методику преподавания предметов [1].

Анализ российских и зарубежных источников [2-10] показывает, что образовательные организации вынуждены изучать и внедрять различные режимы обучения для управления меняющимися требованиями к образованию, в том числе и из-за проблем, возникших с COVID-19. Использование информационных технологий - один из таких способов. Для осуществления эффективного обучения на основе информационных технологий преобразование обычных образовательных ресурсов в электронный контент должно осуществляться в соответствии с определёнными правилами. Одной из технологий, позволяющих осуществить это преобразование, может стать педагогический дизайн, который требует решений по конкретным процедурам и правилам на каждом этапе, от выбора целей обучения до выбора стратегий оценивания.

Указанные проблемы определили цель исследования: выявить и описать возможные пути использования технологии педагогического дизайна для разработки электронного образовательного курса студентами как будущими учителями. Это обусловлено тем, что педагогический дизайн направлен на наполнение образовательного курса информацией, на формирование его структуры и использование информационных технологий для представления материала, его главной задачей является подбор обучающего материала, который необходим для формирования нужных компетенций и создания эффективной обучающей среды [6].

Методология и методы исследования. Методологической базой исследования выступает педагогический дизайн, который используется для создания обучающей среды или обучающего курса на основе информационных технологий для качественной организации дистанционного и смешанного обучения. Был проведён сравнительно-сопоставительный анализ российских и зарубежных исследований, научной и методической литературы по рассматриваемой теме.



Результаты исследования и их обсуждение

Одним из целесообразных вариантов дидактического обеспечения для систем электронного обучения является электронный обучающий курс (далее - ЭОК).

С точки зрения технологии педагогического дизайна разработка электронного образовательного курса - это педагогическое проектирование, разработка и предоставление учебного опыта. В. Е. Радионов предлагает следующую трактовку данного понятия: «педагогическое проектирование является полифункциональной деятельностью, закономерно возникающей в связи с необходимостью преобразований в образовательных системах» [11].

Педагогическое проектирование позволяет оптимизировать деятельность педагога, является функцией педагогической деятельности. Большинство исследователей выделяет три этапа педагогического проектирования: педагогический дизайн электронный образовательный

1. «Педагогическое моделирование (создание модели) - это разработка общей идеи создания педагогической системы, процесса или ситуации и основных путей их реализации. Поставленная цель заставляет задуматься о том, где и когда те или иные качества обучающихся будут востребованы, в каких условиях и как реализованы.

2. Педагогическое проектирование (создание проекта) - дальнейшая разработка созданной модели и доведение её до уровня возможного практического использования.

3. Педагогическое конструирование (создание конструктора) - это дальнейшая детализация созданного проекта, приближающая его к реализации в конкретных социокультурных и педагогических условиях» [12].

Рассмотрим несколько популярных вариантов подходов в проектировании образовательного продукта.

Модель ADDIE - одна из популярных моделей проектирования обучающих курсов, включает в себя пять основных этапов:

1) анализ - определяется целевая аудитория и цели;

2) проектирование - разработка плана действий;

3) разработка - непосредственно разработка электронного обучающего курса (ЭОК);

4) реализация - разработка инструкций по применению ЭОК и апробация;

5) оценка - что получилось, что нужно доработать.

Модель последовательного приближения (SAM) - это модель последовательного приближения к цели за счёт постоянного повторения этапов цикла.

SAM широко используется, когда необходимо применять быстрый, интерактивный подход к созданию курсов, чтобы «идти в ногу» со спросом на обучение. Это гораздо более гибкий процесс, чем традиционные методы проектирования программ, позволяющий командам быстро терпеть неудачи при разработке, решать их и идти дальше. Идея заключается в том, что чем больше попыток и неудач у команды разработчиков происходит, тем быстрее она найдёт решение.

Таксономия Блума - это иерархическая модель для классификации различных уровней сложности в процессе обучения. Модель распределяет цели обучения по трём основным принципам: когнитивный, аффективный и психомоторный.

К когнитивной сфере относится всё, что связано с получением знаний: от заучивания новых слов, фактов и изучения идей и явлений до применения нового знания, понимания и критического мышления в жизни.

С аффективной сферой связаны чувства и эмоции. Основная задача - сформировать ценности, интересы, эмоциональное отношение и реакцию на ситуации.

В психомоторной сфере основное - это развитие практических навыков и умений применять изученное.

Таксономия Блума полезна для экспертов, потому что они могут использовать её для реализации различных задач:

- оценки уровня знаний учащегося;

- создания системы обучения, специально разработанной, чтобы поднять их на следующий уровень;

- формулировки цели обучения и оценки, чтобы сделать обучение измеримым.

При разработке ЭОК нужно чётко представлять его структуру и функции. Он может включать в себя следующие функциональные блоки:

1) «информационно-содержательный;

2) контрольно-коммуникативный;

3) коррекционно-обобщающий» [13].

«Информационно-содержательный

блок содержит общие сведения об изучаемой дисциплине.

Контрольно-коммуникативный блок содержит фонд оценочных средств.

Коррекционно-обобщающий блок содержит результаты педагогического мониторинга образовательного процесса» [7].

Электронные образовательные курсы могут включать различные элементы:

1) ресурсы - это различные теоретические материалы для изучения. Они могут быть представлены в виде файлов либо в виде ссылок на сторонние ресурсы;

2) активные элементы - это могут быть различные интерактивные материалы для организации проверки знаний (тесты, задания, электронные доски, игровые элементы и т. п.);

3) задания - это, например, различные задачи с вводом ответа;

4) тесты - это различные тесты и тестовые задания, разработанные с помощью различных средств, в том числе онлайн.

Электронные образовательные курсы можно разрабатывать в различных средах. При этом выбор среды чаще всего зависит от того, какую среду использует образовательная организация. В вузах наиболее востребованными являются LMS Moodle или Microsoft Teams. В школах больше разнообразия, учителя могут использовать Core, Google Class, различные LMS и многие другие образовательные среды. Электронный образовательный курс можно разработать и самостоятельно, для этого нужно сначала разработать оболочку, далее наполнить её требуемым контентом.

Начальным, очень важным этапом при разработке электронного образовательного ресурса является обсуждение всех требований с заказчиком. Как правило, это следующие требования:

- основные определения - обсуждается наименование приложения, его назначение и применение, целевая аудитория;

- функционал - самая главная задача - требования, подлежащие подробному изучению.

- дизайн - приложение должно иметь лаконичный дизайн, чёткую логику, интуитивно понятный интерфейс.

Разработка электронного образовательного курса состоит из нескольких этапов, которые должны быть согласованы с заказчиком.

На первом этапе осуществляется выбор инструментария. Для разработки ЭОК существует множество специальных средств. По мнению Д. П. Кошевой и А. А. Нечаевой, «такие средства облегчают создание материалов для ЭОК, но основные проблемы при проектировании ЭОК возникают не с выбором подходящего инструментального средства, а с формированием контента, подбором и разработкой учебного материала, проектированием адекватных средств проверки и оценки знаний, продумыванием мотивационной основы курса. Поэтому вопрос выбора инструментария отходит на второй план» [14].

Основным этапом разработки является подбор дидактического материала по видам деятельности учащихся. Главное требование - отобранные образовательные материалы должны отвечать запланированным образовательным целям. Для онлайн-курсов при этом можно представить материал в различных форматах.

Третий этап - это непосредственно разработка электронного образовательного курса.

Опишем опыт разработки ЭОР на базе Забайкальского государственного университета студентами как будущими учителями. В последние два года было очень много предложений от заказчиков ВКР для выпускников направления 44.03.05 Педагогическое образование, профиль «Информатика и физика», касающихся разработки электронных образовательных курсов для реализации дистанционного и смешанного образования по физике. Выпускники нашего вуза разрабатывали электронные образовательные курсы для школ без использования различных LMS или других инструментов. Это объясняется тем, что ряд ЭОК впоследствии были внедрены в практику работы разных школ, поэтому необходимо было разработать такие курсы, которые не требовали бы наличия какого-либо специального программного обеспечения.

Электронные образовательные курсы разрабатывались в среде программирования Delphi с модифицированным пользовательским интерфейсом, что облегчает работу конечного пользователя. Модификации интерфейса заключаются в пересмотре стандартного дизайна, который предлагает среда разработки Delphi. С помощью графического редактора Adobe Photoshop были реализованы все элементы графического интерфейса. При помощи программы Button Shop были разработаны кнопки управления программой.

Разработанные электронные образовательные курсы включали в основном следующие разделы:

- теория;

- практика;

- контроль.

Раздел «теория» ни в коем случае не должен повторять материалы учебника. В данном разделе логично использовать материалы из других различных источников, снять видео с небольшими лекциями или показом каких-либо экспериментов.

Обязательно требовалось включить различные интерактивные элементы, например, в ЭОК «Тепловые явления. Физика 8 класс» в раздел практики был добавлен пункт «Решение задач», который состоял из четырёх задач, где пользователю предоставлялась возможность выбрать любую из предложенных задач и нажать на кнопку «данные к задаче». После нажатия этой кнопки необходимо было предусмотреть открытие следующего экрана, в котором дублировался бы текст задачи и данные к ней в виде таблицы. Далее пользователю предлагалось решить задачу и вписать ответы в пустые клетки (рис. 1). После этого необходимо нажать кнопку «проверить». Если любое из значений таблицы верно, то оно будет выделено зелёным цветом, в противном случае - красным. В правом верхнем углу следовало расположить знак вопроса.

При нажатии на него предоставлялось информация по решению задачи, если были какие-либо затруднения.

Если учащийся испытывает затруднения при решении задачи, то после нажатия на значок & появится подсказка (рис. 2).

Рис. 1. Задача № 1 Fig. 1. Problem number 1

Рис. 2. Подсказка Fig. 2. Prompt

Также в данный электронный образовательный курс была добавлена модульная лабораторная работа, разработанная студентом. Идея разработки модульной лабораторной работы принадлежит Е. А. Кириченко [15]. Перед выполнением модульной лабораторной работы обучающимся следовало ответить на вопросы теста, от результата выполнения которого будет зависеть выбор уровня сложности блока эксперимента (базовый или повышенный) и заданий блока контроля.

Базовый уровень сложности блока эксперимента рассчитан на учеников, набравших минимальное количество баллов, и предусматривает выполнение работы при помощи необходимого оборудования и расчётов в интерактивной форме, т. е. пользователь вводит полученные им измерения, а программа сама вычисляет результат (рис. 3).

Базовый уровень сложности блока эксперимента рассчитан на учащихся, которые изучают физику на повышенном уровне. Все задания обучающимися выполняются самостоятельно, включая расчёты (рис. 4).

Рис. 3. Фрагмент лабораторной работы, базовый уровень

Fig. 3. Fragment of a laboratory work, basic level

Рис. 4. Фрагмент лабораторной работы, повышенный уровень

Fig. 4. Fragment of a laboratory work, advanced level

Ввиду отсутствия в домашних условиях оборудования для проведения экспериментов разработчики (студенты-выпускники) предлагали варианты проведения физических экспериментов на основе использования подручных материалов. Например, в ЭОК «Оптика» (рис. 5) обучающимся при выполнении физического эксперимента предлагалось использовать лампочку, линзу, пульверизатор.

Дидактические материалы для данных разделов разрабатывались выпускниками самостоятельно. Обязательным разделом любого интерактивного курса является раздел контроля, в дистанционном формате для этого обычно используются различные тесты, вопросы к которым выпускники разрабатывают самостоятельно. Желательно создать базу вопросов, чтобы тест генерировался случайным образом. Типы примерных тестовых заданий по разделу «Геометрическая оптика» представлены в таблице.

Рис. 5. Фрагмент лабораторной работы по разделу «Геометрическая оптика»

Fig. 5. Fragment of a laboratory work on the section "Geometric Optics"



Типы примерных тестовых заданий*

№	Тип	Инструкция	Текст задания	Правильный ответ
1	Задания альтернативных ответов	Обведи ответ «да» или «нет» (если ты согласен с утверждением - обведи кружком «да», а если не согласен - обведи «нет»)	Вопрос: В каких случаях ниже наблюдается явление дифракции? Варианты ответа: 1) появление радуги на небе (да / нет); 2) включение телевизора (да / нет); 3) появление оазиса в пустыне (да / нет); 4) пятно бензина в луже (да / нет)	1,4
2	Задания с множественным выбором	Обведите кружком букву, соответствующую варианту правильного ответа	Миша поставил лампу на расстоянии 60 см от линзы, которая имеет фокусное расстояние 20 см. Изображение источника будет: Мнимое Действительное Увеличенное Уменьшенное	2, 3

Рис. 6. Пример теста Fig. 6. Test example

Рис. 7. Результаты тестирования Fig. 7. Test results

Рис. 8. Отчёт по прохождению теста Fig. 8. Test Pass Report

Рис. 9. Результаты тестирования по вопросам

Fig. 9. Test results for questions

Рис. 10. Подробный отчёт по прохождению теста

Fig. 10. Detailed test report

Тесты могут быть созданы с помощью различных готовых инструментов либо разработаны самостоятельно. Можно добавить раздел с дополнительной информацией по теме, в котором следует указать сведения или ссылки на дополнительную литературу, видео и т. д.

Установка разработанного электронного образовательного курса осуществляется с помощью установщика приложения. Это очень важно, нельзя отдавать заказчику большое количество различных файлов, нужно максимально упростить работу с приложением, для этого готовый ЭОК нужно запаковать в установщик. При запуске установщика открывается окно мастера установки приложения (рис. 11).

Рис. 11. Окно мастера установки Fig. 11. Installation wizard window

Следуя указанным рекомендациям, выпускники нашего вуза разработали и внедрили в работу различных образовательных организаций (многопрофильный лицей ЗабГУ, МБОУ СОШ № 48, 49 г. Читы, ЧУ ДПО УМЦ «Гранд» и др.) достаточное количество ЭОК, которые успешно используются в образовательном процессе педагогами и обучающимися. В актах о внедрении разработанных ЭОК учителя физики, указанных выше образовательных организаций, отмечали следующее: высокий уровень исполнения задания (разработанного ЭОК) студентами-выпускниками, его доступность для школьников и педагогов; возможность использования ЭОК как высокоэффективного средства обучения в условиях пандемии для организации дистанционного или смешанного формата обучения, которое предоставляет обучающимся возможность проводить физические эксперименты дома, решать задачи; учителям физики - контролировать процесс обучения на разных этапах урока физики, проводить диагностику формируемых знаний и умений обучающихся на основе применения различных типов тестов и т. п.



Заключение

Сравнительно-сопоставительный анализ различных источников информации показал, что технология педагогического дизайна обеспечивает результативное обучение за счёт создания и применения в образовательном процессе, в том числе при дистанционном и смешанном форматах обучения, высококачественных учебных материалов, в частности электронных образовательных курсов.

Анализ проведённого исследования показал, что разработка любого электронного образовательного курса педагогом начинается с этапа педагогического проектирования как основного этапа технологии педагогического дизайна. Именно на этом этапе закладываются предпосылки, станет удачным этот курс или же нет, подбирается учебный материал, средства проверки и оценки знаний, продумывается мотивационная основа курса. Эта основа учитывает сильные и слабые стороны обучающихся, направляя и адаптируя их для удовлетворения конкретных потребностей.

Для создания качественного ЭОК следует использовать различные модели (ADDIE, SAM, таксономия Блума и др.), учитывать его структуру, функции и этапы разработки, использовать разные среды (для вуза - это LMS Moodle или Microsoft Teams, для школы - Core, Google Class, различные LMS и др.).

Один из возможных путей использования технологии педагогического дизайна для разработки электронного образовательного курса студентами как будущими учителями - это создание ЭОР в рамках ВКР в соответствии с заказом образовательных организаций.

В дальнейшем использовать технологию педагогического дизайна для разработки ЭОР и обучения этому академической группы студентов можно в рамках специальных дисциплин, например «Структура и организация программных средств учебного назначения», «Современные технологии обучения информатике».



Список литературы

1. Холмогорова Е. И., Замошникова Н. Н. Проблемы организации дистанционного обучения в вузе в условиях пандемии // Информационно-коммуникационные технологии в педагогическом образовании. 2021. № 3. С. 131-134.

2. Вольчик В. В., Ширяев И. М. Дистанционное высшее образование в условиях самоизоляции и проблема институциональных ловушек // Актуальные проблемы экономики и права. 2020. № 2. С. 235-248.

3. Десненко С. И., Пахомова Т Е. Особенности цифрового образовательного контента при организации дистанционного обучения в профессиональном образовании // Учёные записки Забайкальского государственного университета. 2020. № 5. С. 6-14. DOI: 10.21209/2658-7114-2020-15-5-6-14.

4. Ananga P. Pedagogical Considerations of E-learning in Education for Development in the Face of COVID-19 // International Journal of Technology in Education and Science (IJTES). 2020. No. 4. Pp. 310-321.

5. Dhawan S. Online Learning: a Panacea in the Time of COVID-19 Crisis // Journal of Educational Technology Systems. 2020. No. 49. Pp. 5-22.

6. Асанов С. А., Акименко Г В. Педагогический дизайн и педагогическое проектирование как эффективные технологии организации образовательного процесса в вузе // Дневник науки. 2020. № 8. С. 4-6.

7. Журкина М. И. Электронный курс как один из видов электронных образовательных ресурсов в организации подготовки будущих бакалавров педагогического образования // Молодой учёный. 2020. № 19. С. 462-464.

8. Olimpius Istrate. Visual and Pedagogical Design of ELearning Content // ELearning Papers. 2009. No. 17.

9. Agarwal H., Pandey G. N. Impact of E-learning in Education // International Journal of Science and Research. 2013. No. 2. Pp. 146-147.

10. Arkorful V., Abaidoo N. The Role of E-learning, Advantages and Disadvantages of Its Adoption in Higher Education // International Journal of Instructional Technology and Distance Learning. 2015. No. 12. Pp. 29-42.

11. Радионов В. Е. Теоретические основы педагогического проектирования: дис. ... д-ра пед. наук: 13.00.01. СПб., 1996. 352 c.

12. Кукушкин В. С. Общие основы педагогики. URL: http://www.eusi.ru/lib/kukushin_obsie/pril.php (дата обращения: 17.03.2021). Текст: электронный.

13. Букушева А. В. Организация самостоятельной работы студентов при изучении компьютерной геометрии в LMS Moodle // Азимут научных исследований: педагогика и психология. 2016. № 3. С. 30-34.

14. Кошева Д. П., Нечаева А. А. Педагогическое проектирование дистанционного курса для дидактического обеспечения учебного процесса в вузе // Педагогическое образование на Алтае. 2014. № 1. С. 188-191.

15. Кириченко Е. А. Формирование ключевых компетенций учащихся при выполнении модульных лабораторных работ по физике в средней общеобразовательной школе: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.02. М., 2010. 24 с.

16. Бондаренко В. В., Ланских М. В., Бондаренко Ю. В. Особенности построения учебных курсов в технологии дистанционного образования. URL: http://buklib.net/books/36989 (дата обращения: 17.09.2021). Текст: электронный.

17. Буланова-Топоркова М. В. Технологии дистанционного образования. URL: http://www.plib.ru/ pedagogika/pedagogika_vyshey_shkoly/bulanova_toporkova84.html (дата обращения: 17.09.2021). Текст: электронный.

18. Вымятнин В. М. Мультимедиа-курсы: методология и технология разработки. URL: http://ido.tsu. ru/ss/?unit=223 (дата обращения: 14.09.2021). Текст: электронный.

19. Скибицкий Э. Г Дидактическое обеспечение процесса дистанционного обучения. URL: http:// cpr.su/582278 (дата обращения: 15.09.2021). Текст: электронный.



References

1. Kholmogorova, E. I., Zamoshnikova, N. N. Problems of organizing distance learning at a university in a pandemic. Information and communication technologies in pedagogical education, no. 3, pp. 131-134, 2021. (In Rus.)

2. Volchik, V. V., Shiryaev, I. M. Distance higher education in conditions of self-isolation and the problem of institutional traps. Actual problems of economics and law, no. 2, pp. 235-248, 2020. (In Rus.)

3. Desnenko, S. I., Pakhomova, T E. Features of digital educational content in the organization of distance learning in vocational education. Scientific notes of the Trans-Baikal State University, no. 5, pp. 6-14, 2020. DOI: 10.21209/2658-7114-2020-15-5-6-14. (In Rus.)

4. Patricia, Ananga, Pedagogical considerations of e-learning in education for development in the face of COVID-19. International Journal of Technology in Education and Science (IJTES), no. 4, pp. 310-321, 2020. (In Rus.)

5. Shivangi, Dhawan, Online Learning: A Panacea in the Time of COVID-19 Crisis. Journal of Educational Technology Systems, no. 49, pp. 5-22, 2020. (In Engl.)

6. Asanov, S. A., Akimenko, G. V. Pedagogical design and pedagogical design as effective technologies for organizing the educational process in a university. Journal of Science, no. 8, pp.4-6,2020. (In Rus.)

7. Zhurkina, M. I. Electronic course as one of the types of electronic educational resources in the organization of training future bachelors of pedagogical education. Young Scientist, no. 19, pp. 462-464, 2020. (In Rus.)

8. Olimpius Istrate. Visual and pedagogical design of eLearning content. E-Learning Papers www. elearningpapers.e0075 № 17, December 2009. (In Engl.)

9. Agarwal, H., & Pandey, G. N. Impact of E-learning in education. International Journal of Science and Research, no. 2, pp. 146-147, 2013. (In Engl.)

10. Arkorful, V., & Abaidoo, N. The role of e-learning, advantages and disadvantages of its adoption in higher education. International Journal of Instructional Technology and Distance Learning, no. 12, pp. 29-42, 2015. (In Engl.)

11. Radionov, V. E. Theoretical foundations of pedagogical design. Diss. Dr. ped. sciences. S.-Pb., 1996. (In Rus.)

12. Kukushkin, V. S. General foundations of Pedagogy. Web. 17.03.2021.: http://www.eusi.ru/lib/ kukushin_obsie/pril.php. (In Rus.).

13. Bukusheva, A. V. Organization of independent work of students in the study of computer geometry in LMS Moodle. Azimuth of scientific research: pedagogy and psychology, no. 3, pp.30-34,2016. (In Rus.)

14. Kosheva, D. P., Nechaeva, A. A. Pedagogical design of a distance course for didactic support of the educational process at a university. Pedagogical education in Altai, no. 1, pp. 188-191,2014. (In Rus.)

15. Kirichenko, E. A. Formation of key competencies of students in the implementation of modular laboratory work in physics in a secondary school. Cand. sci. diss. abstr. M., 2010. (In Rus.)

16. Bondarenko, V. V., Lanskikh, M. V., Bondarenko, Yu. V. Features of the construction of training courses in the technology of distance education Web. 17.09.2021. http://buklib.net/books/36989 (In Rus.)

17. Bulanova-Toporkova, M. V. Technologies of distance education. Web. 17.09.2021.http://www.plib.ru/ pedagogika/pedagogika_vyshey_shkoly/bulanova_toporkova84.html (In Rus.)

18. Vymyatnin, V. M. Multimedia courses: methodology and development technology. Web. 14.09.2021. http://ido.tsu.ru/ss/?unit=223 (In Rus.)

19. Skibitsky, E. G. Didactic support of the distance learning process. Web. 15.09.2021.http://cpr. su/582278 (In Rus.)

Размещено на Allbest.ru