Методика подготовки одиннадцатиклассников к ЕГЭ по русскому языку в режиме дистанционного обучения: из опыта работы

кандидат педагогических наук, Забайкальский государственный университет г. Чита

Цель статьи - описать методы и приёмы работы по подготовке одиннадцатиклассников к ЕГЭ в режиме дистанционного обучения. В основу работы легли положения коммуникативного, рефлексивного и системно-деятельностного подходов, концепция дистанционного обучения на базе компьютерных телекоммуникаций в России Е. С. Полат. Автором описываются собственные, разработанные и апробированные на практике алгоритмы коллективных и индивидуальных форм работы со школьниками в социальных сетях, в частности, в «В Контакте», на сайтах типа «Решу ЕГЭ», в системе веб-сервиса “Google Classroom” («Google Класс»), с помощью платформы для организации онлайн-конференций Zoom и т. п.

В статье обосновывается эффективность данной работы в условиях дистанционного обучения. Научная новизна исследования заключается в комплексном описании данной методики, использованной автором в режиме дистанционного обучения, проводившегося в марте-июне 2020 г. в ситуации пандемии (коронавирус COVID-19). Подробно описаны работа в малых группах и парах (сессионные залы), использование индивидуального и общего чатов для быстрых опросов, демонстрации экрана и онлайн-учебников, создание проектов-путеводителей по темам курса, использование постов с целью мотивации учащихся, регулирования их действий, информирования и т. п. В результате исследования доказано, что использование данной методики целенаправленно и в системе даёт положительные результаты и не только позволяет сделать обучение качественным и интересным, но и выполняет ряд важных воспитательных задач. дистанционное обучение мотивация опрос

Вопрос о важности дистанционного обучения возникал давно. Педагоги, методисты и психологи чётко понимали, что развитие компьютерных технологий неизбежно приведёт человечество к тому, чтобы использовать их потенциал и в обучении на всех ступенях образования [3-5]. Е. С. Полат отмечала, что «... эта проблема особенно актуальна для России с её огромными территориями и сосредоточием научных центров в крупных городах»¹. Однако до сих пор данная проблема находится в стадии разработки и при упоминании словосочетания «дистанционное обучение» чаще всего разговор идёт об использовании дистанционного обучения, во-первых, в инклюзивном образовании [2; 11], во-вторых, в работе с одарёнными детьми Хроленко А. Т., Денисов А. В. Современные ин-формационные технологии для гуманитария: практиче-ское руководство. - 2-е изд. - М.: Флинта: Наука, 2008. - 128 с., в-третьих, как возможности обучаться в вузах других регионов и даже стран [9; 10] Об утверждении Методики применения дистан-ционных образовательных технологий (дистанционного обучения) в образовательных учреждениях высшего, среднего и дополнительного профессионального обра-зования Российской Федерации: приказ: [от 18 декабря 2002 г. № 4452]. - URL: https://www.rg.ru/2014/04/16/obu- chenie-dok.html(дата обращения: 05.06.2020). - Текст: электронный.. Большинство обычных людей столкнулось с этим понятием совсем недавно, когда заговорили о дистанционном обучении в период самоизоляции.

Существует несколько подходов к определению дистанционного обучения [3; 6; 10]. В данной статье под дистанционным обучением мы будем понимать «технологию целенаправленного и методически организованного руководства учебно-познавательной деятельностью учащихся (независимо от уровня получаемого ими образования), проживающих на расстоянии от образовательного центра» (Б. М. Бим-Бад, М. М. Безруких, В. А. Болотов, Л. С. Глебова Педагогический энциклопедический словарь / гл. ред. Б. М. Бим-Бад. - М.: Большая российская энцикло-педия, 2008. - С. 73.). Данное определение, на наш взгляд, учитывает главные признаки такого обучения: территориальную отдалённость и разобщённость учителя и ученика во времени. Именно так случилось в период пандемии весной 2020 г.

В. А. Красильникова обозначила плюсы обучения на расстоянии Красильникова В. А. Информационные и ком-. Учащиеся могут заниматься в удобное для них время, учатся работать самостоятельно, самореализовываются, достигая высоких результатов в обучении. Кроме того, учащийся может выбирать уровень сложности заданий и готовиться к экзаменам тщательнее. Дистанционное обучение, по мнению автора, расширяет кругозор учащихся и предоставляет возможность общаться с учителем лично. Учителя могут выстраивать индивидуальные программы работы для учащихся. В режиме дистанционного обучения, по мнению В. А. Красильниковой, учителю проще мотивировать детей и развивать их интеллектуально, организовывать совместную деятельность с другими образовательными организациями, а также проводить олимпиады, конкурсы и викторины. Трудно не согласиться с автором. Однако у такого обучения есть и множество минусов: во-первых, техническое оснащение обеих сторон обучения остаётся недостаточным, а это влечёт за собой сбои связи, потерю времени занятия, невозможность контролировать работу детей, находящихся на связи без видеотрансляции; во-вторых, отсутствие живого общения, влекущее некоторую асоциализацию участников обучения; в-третьих, ухудшение здоровья вследствие продолжительного нахождения в одном положении у компьютера и отсутствия прогулок. Кроме того, проверка работ учащихся с экрана компьютера наносит серьёзный вред здоровью учителя; в-четвёртых, сложность постоянной мотивации и контроля качества процесса обучения, так как чаще всего контролируются и проверяются уже готовые задания, устные монологические ответы учащихся сложно оценить в режиме онлайн, потому что ребёнок имеет много возможностей для подсказок. Мы не претендуем на полноту списка плюсов и минусов дистанционного обучения, отметим только, что в современном мире могут возникнуть ситуации, когда участников учебного процесса оставляют без выбора формы обучения.

Так, острая необходимость в дистанционном обучении появилась у человечества в марте 2020 г., когда ситуация с распространением нового вируса поменяла жизнь людей всех поколений на до и после. И если вузы в РФ смогли перейти на дистанционное обучение практически в полном объёме (этому способствовали постоянно внедряемые в вузах и на многих специальностях и направлениях онлайн-курсы), то школьное образование оказалось не готово в полной мере обеспечить дистанционное обучение всем участникам образовательного процесса. Здесь сказалось множество причин: материальных (не у всех учащихся и учителей была возможность выходить на связь: либо не было техники, либо не было выхода в интернет), психологических (не все участники процесса смогли быстро перестроиться в режим самоорганизации и самоконтроля за процессом учения и обучения), знани- евых (не все участники процесса владеют элементарными знаниями о сетях, сервисах и платформах, помогающих учителю организовать качественное и здоровьесберегающее обучение). Школьный учитель оказался практически не готов к реализации дистанционной формы работы, особенно в режиме онлайн. В некоторых школах дистанционное обучение свелось к выдаче детям и родителям списка номеров упражнений для домашней работы, а обратная связь была непостоянной, отсроченной и т. п.

В данной работе мы делимся собственным опытом реализации дистанционного обучения одиннадцатиклассников русскому языку.

Методология и методы исследования

В основе работы остались постоянно используемые учителем современные подходы к обучению [7; 8], к системе оценивания его результатовмуникационные технологии в образовании: учеб. посо-бие. - М.: Дом педагогики, 2006. - С. 60-61,71.. Для современногообразования определён ведущий подход в обучении - системно-деятельностный [1]. В стандартах образования (ФГОС ООО Федеральный государственный образователь-ный стандарт основного общего образования. - М.,

- URL: http://www.standart.edu.ru/Catalog.aspx?- CatalogId=2588 (дата обращения: 07.09.2020). - Текст: электронный., ФГОС СОО Федеральный государственный образовательный стандарт среднего (полного) общего образования. - М.,

- URL: http://www.edu.ru/db/mo/Data/d_12/m413.pdf(дата обращения: 07.09.2020). - Текст: электронный.) даны основные идеи и положения подхода. В соответствии с данным подходом обучение школьника должно быть организовано с опорой на теорию деятельности. Ведущим понятием подхода является понятие ученика как субъекта учения, который может самостоятельно находить знания, ставить цели деятельности, организовывать поиск информации, отличать истину от ложного, главное от второстепенного и т. д. Данный подход не только прописан в стандартах образования, но и заложен в системе всех видов УУД (универсальных учебных действий). Субъект учения должен быть способен к максимально самостоятельной, активной познавательной деятельности. Данный подход оперирует понятиями «деятельность», «этапы деятельности», «рефлексия», «УУД».

Рефлексивный подход, подробно описанный Л. В. Черепановой [12], также является фундаментальным в работе современного учителя. Учёный отмечает, что «рефлексия содержания образования и рефлексия собственной учебно-познавательной деятельности» составляет рефлексивную деятельность ученика в целом [Там же, с. 34]. Рефлексивный подход предполагает поэтапное и систематическое формирование у учащихся рефлексии, которая может быть направлена, во-первых, на содержание обучения, во-вторых, на учебно-познавательную деятельность. Данный подход в системе дистанционного обучения в первую очередь помогает учителю организовать работу ученика, когда учитель не находится с ним рядом и не может контролировать действия учащихся непосредственно. Коммуникативно-деятельностный подход предусматривает работу по развитию всех видов речевой деятельности поэтапно по фазам ориентации и подготовки к деятельности, её реализации, контроля и коррекции результатов. Кроме того, дистанционный формат обучения активизировал использование индивидуально-дифференцированного подхода, позволяющего работать с учётом способностей детей, технических возможностей их домашней техники. Используя описанные ниже и подобные им методы и приёмы работы в своей практике при обучении русскому языку и подготовке учащихся к экзамену в новых обстоятельствах - дистанционном обучении, автор статьи обращается к идеям и принципам названных подходов обучения русскому языку как ключевым в своей деятельности.

Результаты исследования и их обсуждение

В основе работы с одиннадцатиклассниками Многопрофильного лицея ЗабГУ в период с марта по июнь 2020 г., когда в условиях пандемии все учебные заведения Забайкальского края и Российской Федерации в целом были переведены на дистанционный формат обучения, остались те же подходы, которыми мы руководствуемся в своей обычной учительской деятельности: системно-деятельностный, рефлексивный, коммуникативно-деятельностный, индивидуально-дифференцированный. Однако всю работу по обучению русскому языку и подготовке к экзаменам пришлось перевести в онлайн-формат. Для этого необходимо было разработать новые приёмы, которые бы способствовали реализации всех задач обучения. Для реализации задуманного было решено использовать следующие сайты, социальные сети и платформы для онлайн-конференций: сайт «Решу ЕГЭ» и «Незнайка Инфо», социальная сеть «ВК», платформа “Zoom”, веб-сервис “Google Classroom” («Google Класс»), мессенджер «Вайбер». Покажем, какие формы и приёмы работы с учащимися реализовывались с помощью каждого из них.

I. Платформа для проведения онлайн- конференций “Zoom”.

Возможности данной платформы разнообразны.

1.Она позволяет вести занятие с подключением к видеосвязи всех детей в классе, а также с целью консультаций по отдельным темам и проведения работы над ошибками. Для этого учитель должен заранее оповестить участников группы о времени работы и теме консультации. Эффективность такой работы неоспорима, так как каждый участник понимает, что его обязательно успеют спросить, что ему отведено время на задавание вопросов и т. п. Учащиеся готовятся к такому уроку более качественно, потому что опрос становится более индивидуально направленным, а слушать и слышать сразу нескольких учащихся (как это бывает на обычном уроке в ходе опроса класса) не представляется возможным.

2. Есть возможность работы в малых группах/парах. Для этого во время конференции использовались так называемые сессионные залы в “Zoom”. Они позволяют хаотично или по назначению учителем объединить детей для работы в парах или малых группах. Учитель имеет возможность посетить каждый сессионный зал и посмотреть, как идёт работа. Такая форма позволяет реализовать опрос в парах, составление диалогов, работу над ошибками (если в пару объединяются ученик-консультант и консультируемые).

3. Платформа “Zoom” имеет индивидуальный (доступен двоим: организатору видеосвязи и участнику) и общий (доступен всем участникам видеосвязи как для чтения, так и для отправки своих сообщений) чаты. Чат использовался для периодической проверки присутствия детей у экрана, особенно актуально это в том случае, когда у учащегося нет видеокамеры. Учитель по ходу урока просит учащихся поставить определённый знак или написать слово в чат. Для быстрого онлайн-опроса также использовался индивидуальный чат: учитель задаёт вопрос, который требует односложного ответа и даёт две-три секунды на набор ответа. На консультациях по подготовке ЕГЭ чат использовался для быстрого ответа по решению задания (например, в каком варианте все гласные в корне чередующиеся? и т. п.). Преимущество такого приёма в том, что, во-первых, быстрая скорость опроса не позволяет ребёнку пользоваться подсказками, во-вторых, проверку письменных ответов можно провести после онлайн-конференции, потому что на данной платформе есть возможность выгрузить переписку чата в текстовый документ, проанализировать все ответы и выставить соответствующие отметки.

4. Платформа имеет возможность демонстрации экрана, т. е. вывода на экран любого документа, презентации, онлайн-страницы, фотографии и т. п. Это позволяет не только сэкономить время урока, когда на экран выводятся уже готовые схемы, таблицы, алгоритмы, но и расширяет выбор методов и приёмов работы: защита проекта, ответ на вопрос, анализ работы над ошибками, демонстрация образцовых работ и т. п.

5. Организатор конференции (в нашем случае - учитель) имеет возможность сделать запись экрана, запустить в конференцию только тех, кто запланирован (при входе в конференцию участники ждут одобрения входа, ожидая в так называемой гостиной), удалить из конференции любого участника, запретить или разрешить совместное использование экрана, микрофона или камеры любому участнику в любое время.

II. Сайты «Решу ЕГЭ», «Незнайка Инфо» и т. п.

Сайты такого рода используются для решения тестов в режиме онлайн и выполнения работы над ошибками. Сайт позволяет учителю сконструировать любую работу: контрольную, самостоятельную, обучающую (для всего класса или индивидуально, для отдельной группы детей или одного учащегося), задать параметры выполнения работы: количество заданий, их разнообразность или однотипность, возможность ученику после отправки работы учителю, если это контрольная работа, и в процессе решения теста, если это обучающая работа, видеть теоретическую справку к решению конкретного задания и комментарий к правильному ответу, время выполнения, сроки доступа к контрольным материалам, возможность ученику видеть ошибки и отметку сразу или только после отправки работы учителем для выполнения работы над ошибками, критерии оценивания и перевода первичных баллов в пятибалльную отметку. Учитель имеет возможность прокомментировать выполнение работы. В таком случае учащемуся придёт оповещение. Кроме того, в разделе «Статистика» учитель может видеть время, потраченное каждым учащимся на решение заданий, правильные и неправильные ответы в контрольной работе каждого ученика, процент правильного выполнения работ и перевод первичных баллов в отметку.

С использованием данного сайта регулярно проводился такой метод работы «Отправь скрин». Суть работы заключалась в следующем: учитель объявлял срок, до которого он ждёт обязательный минимум скринов экрана с результатами решённых на сайте тестов (как правило, три штуки), максимум был с открытым числом. Условие было следующим: за отсутствие минимума скринов ребёнок получает неудовлетворительную отметку, так как работа не выполнена, а вот 30 человек, которые отправили самое большое количество скринов, из 100 учащихся на параллели получали отметку «отлично» (при условии правильного решения теста на 60 % и больше). После каждого такого конкурса обязательно на странице «ВК» учителем публиковались имена наиболее успешных детей, которые смогли правильно и вовремя решить тест, и тех, кто не справился с работой. Такая работа и соревновательный компонент в ней очень хорошо мотивируют ребят: они стремятся быть лучшими, опередить одноклассников, получить хорошую отметку. В то же время постоянная тренировка в решении тестов учит видеть все возможные варианты формулировок к заданиям, а также варианты содержания контрольно-измерительных материалов.

III. Веб-сервис “Google Classroom” («Google Класс»).

Данный сервис используется для создания заданий с использованием прикрепления файлов, ссылок, презентаций и т. п. для всего класса. Сервис имеет возможность разместить инструкцию по выполнению задания, определить сроки выполнения, а также критерии оценивания. Мы использовали данный сервис для проверки рукописных работ учащихся, чаще всего - сочинений. Для этого учащийся прикрепляет в созданном учителем курсе своё сочинение в любом формате (pdf, doc, jpg), а учитель имеет возможность не только прочитать, но и поместить комментарии к каждой ошибке в сочинении. Возможность переписки с учащимся есть в каждом курсе/задании. Кроме того, есть общая лента сообщений, где могут писать и видеть сообщения других все участники курса.

Данный сервис позволяет выполнять демонстрацию презентаций или путеводителей по темам ЕГЭ. Так, учащиеся продвинутого уровня создавали такого рода работы с активными ссылками внутри. Такие проекты позволяли учащимся-авторам проектов обобщать и углублять полученные знания и УУД и делиться своими находками, а учащимся адаптирующейся группы - использовать эти разработки для индивидуальной работы, повторения и разъяснения непонятных тем.

В данном сервисе имеется возможность видеть срок сдачи работ, список учащихся и все оценки за выполненные работы. Учитель может вернуть работу для исправления ошибок и затем проверить повторно. При этом все предыдущие комментарии и указания на ошибки сохраняются.

Возможность проверять работы, написанные учащимися от руки, и комментировать ошибки даёт преимущество сервиса перед другими информационными ресурсами, потому что при подготовке к ЕГЭ важно, что учащийся писал работы от руки самостоятельно, желательно гелиевой ручкой, чтобы рука приобретала навык такого письма.

IV. Социальная сеть «В Контакте».

Данная сеть известна многим пользователям интернета и остаётся востребованной у старшеклассников наряду с популярным Instagram. На личной странице или странице специально созданного сообщества учитель может выпускать посты, сообщая в них необходимую информацию, прикрепляя мотивирующие фотографии, видео и аудио. Нами данная сеть использовалась с разными целями. Во-первых, для мотивации учащихся, например, постами с такими текстами: «Как потопаешь, так и полопаешь) /11-е классы! / Прошло две недели летней подготовки. Советую тем из вас, кто решил не посещать мои консультации, хорошо подумать, правильно ли вы делаете. Не исключаю, что кто-то готовится самостоятельно и более продуктивно. Даже знаю этих людей. Но большая часть пропускающих ленится. Подумайте, какой результат вам нужен, и скорректируйте свою работу. Расслабляться некогда! В Гугл-классе размещены материалы для подготовки. / Р^.: И я вас тоже люблю)». В данном посте, кроме этого текста, было прикреплено видео с советским мультфильмом 1956 г. «Пирожок», герои которого - кот и собака - ленились, находя бесконечные причины, чтобы не работать, а цыплята с курицей трудились, чтобы быть сытыми. В итоге результат работы - пирог - достался трудолюбивой семье. Данная работа позволяет учителю быть рядом с учащимся, помогает ему мотивироваться и в то же время даёт отдохнуть, подумать, настроиться и спланировать свою работу. Во-вторых, в качестве помощи в организации и распределении собственного времени для выполнения всех работ. В-третьих, для передачи какой-либо информации, например, об обновлении материалов для работы, о появлении нового задания, о сроках сдачи.

Приведём для наглядности ещё один текст из поста в «ВК»: «И снова здравствуйте, 11-е классы! / Отдохнули немного, пора и поработать) / В Гугл-классе размещён обещанный документ от Анастасии М. Пользуйтесь) / Завтра и послезавтра жду всех на консультации. Расписание в лицейской группе. Как видите, лицей учёл ваши пожелания заниматься по классам, а не всей параллелью. / И помните: дорогу осилит идущий! / Вдохнули - выдохнули и вперёд! / Р^.: И я вас тоже люблю)». Как видим из текста поста, он не только мотивационный, но и информирующий. «Обещанным документом от Анастасии М.» в данном случае является результат проекта по созданию навигатора-указателя по тематическим разделам и заданиям-прототипам ЕГЭ с активными ссылками.

Так, постоянными лозунгами работы стали фразы типа «Дорогу осилит идущий!», «Быть Добру!» и т. п. В сети «ВК» учитель ведёт активную переписку со старостами классов. Именно они сообщают классу о выходе нового информационного поста, передают просьбы и т. п.

Возможность данной сети быстро отправлять несколько длинные аудиосообщения также использовалась в нашей работе для аудиоразбора и комментариев сочинений учащихся, сданных для проверки. Для этого с учащимися заранее были разобраны критерии оценивания сочинений в формате ЕГЭ. И если разбор правописных и речевых ошибок давался письменно в сервисе Гугл- класс, то подробное описание полученных учащимся баллов по содержанию работы записывалось голосовыми сообщениями. Такой приём имеет ряд плюсов: для учащегося - возможность прослушать запись несколько раз в любое время и соотнести её с вариантом сочинения, который остался на руках у учащихся; для учителя - возможность экономить время.

Кроме того, социальная сеть «ВК» позволяет продуктивно общаться и с коллегами, потому что у учителей многопрофильного лицея ЗабГУ есть официальная беседа «Учительская». В ней освещаются все новости, обсуждаются варианты решения насущных проблем, выставляются проекты расписания и т. п. Кроме того, можно общаться с классными руководителями как внутри беседы «Учительская», так и в личной переписке. Как известно, продуктивная и постоянная работа звеньев «ученик - учитель - классный руководитель - родитель» позволяет быстро и эффективно решать многие задачи.

Однако в ходе работы у учителя возник ряд проблем, связанных с ведением документации. Так, необходимо было заполнять журналы, дневники учащихся и собирать все отметки, полученные учащимися за выполнение работ на разных информационных платформах и сервисах. И это требует не только временных ресурсов, но и особой самоорганизации педагога, умения оперативно общаться с администрацией лицея, классными руководителями. Как отмечают В. П. Демкин и Г. В. Можаева, «...при реализации дистанционных образовательных программ особое значение имеет ведение организационно-методической документации, в т. ч. и учитывающей учебные достижения школьников» [5, с. 15].

Использование данной методики работы в дистанционном формате привело к следующим результатам выпуска 11-х классов Многопрофильного лицея ЗабГУ. Успеваемость составила 100 %, качество обученности - 94 %, средний балл - 4,4.

Результаты ЕГЭ по русскому языку следующие: успеваемость - 100 %, минимальный балл, полученный учащимся на параллели - 55, максимальный балл - 100. Средний балл - 73,6, что является выше показателей по Забайкальскому краю и Российской Федерации.

Заключение

Необходимость использования новой дистанционной формы обучения русскому языку в средней школе и подготовки учащихся к ЕГЭ мобилизовала как учащихся, так и учителей, заставив в очередной раз обратиться к требованиям стандартов, новым методикам и технологиям дистанционного обучения, приёмам работы по подготовке учащихся к экзамену в условиях онлайн.

Приёмы и методы работы с различными электронными и интернет-ресурсами, представленные выше, - это попытка обобщить собственный опыт работы и помочь учителям, работающим в режиме самоизоляции, в успешной подготовке учащихся к итоговой государственной аттестации как в 9-х, так и в 11-х классах. В предлагаемой статье ценным является практикоориентирован- ность и апробированность, а главное - вариант комбинирования предлагаемых ресурсов для успешной реализации приёмов и методов обучения на практике. Использование освещённой в статье методики позволит любому учителю любого предмета преодолеть многие трудности онлайн-обучения и компенсировать недостатки одних технологий за счёт использования элементов других.

На наш взгляд, ценность предложенной идеи комплексного использования такой методики при подготовке к экзамену заключается в том, что данные ресурсы, а также приёмы и методы, описанные в статье, можно наполнить любым конкретным содержанием по необходимости, с учётом пожеланий учителя и учащихся, и использовать не только для подготовки к экзаменам, но и для текущего обучения любому предмету. Кроме того, данные приёмы, методы и технологии способствуют реализации ведущих подходов в обучении, позволяя достигать всех целей обучения, прописанных в нормативных документах.

Список литературы

1. Асмолов А. Г Системно-деятельностный подход к разработке стандартов нового поколения // Педагогика. 2009. № 4. С. 18-22.

2. Возмилкина Е. Н. Инклюзивное образование в Российской школе: современное состояние и перспективы развития. Текст: электронный // Наука и современность. 2016. № 48. URL: https:// www.cyberleninka.ru/article/n/inklyuzivnoe-obrazovanie-v-rossiyskoy-shkole-sovreTennoe-sostoyanie-i- perspektivy-razvitiya/ (дата обращения: 30.08.2020).

3. Гарманова О. Ю. Организационно-методическое обеспечение дистанционного обучения. Текст: электронный // Проблемы развития территории. 2012. № 5. URL: https://www.cyberleninka.ru/ article/n/organizatsionno-metodicheskoe-obespechenie-distantsionnogo-obucheniya/ (дата обращения:

24.08.2020) .

4. Горева О. М. Ролевые функции дистанционного обучения в условиях модернизации системы образования. Текст: электронный // Вестник Сургутского государственного педагогического университета. 2015. № 2. URL: https://cyberleninka.rU/article/n/rolevye-funktsii-distantsionnogo-obucheniya-v-us loviyah-modernizatsii-sistemy-obrazovaniya/ (дата обращения: 27.08.2020).

5. Демкин В. П., Можаева Г. В. Организационно-методическая работа при дистанционном обучении // Открытое и дистанционное образование. 2002. № 2. С. 15-23.

6. Елизаров А. А., Ястребов Л. И., Гужеля Д. Ю. Дистанционное образование. Характеристика понятия // Информационное общество. 2005. № 4. С. 30-35.

7. Кудрявцева Т С. Современные подходы к обучению речи // Русский язык в школе. 1996. № 3. С. 3-7.

8. Львова С. И. Основные проблемы методики преподавания русского языка на современном этапе её развития // Наука и культура России. 2013. № 1. С. 80-82.

9. Новиков А. Е. Сетевая информационная технология как средство гражданского образования старшеклассников. URL: https://www.dissercat.com/content/setevaya-informatsionnaya-tekhnologi ya-kak-sredstvo-grazhdanskogo-obrazovaniya-starsheklassn/ (дата обращения: 10.09.2020). Текст: электронный.

10. Попова Н. И., Чикова О. А. Технологии дистанционного обучения как инновация в процессе реализации образовательных стандартов нового поколения. Текст: электронный // Вестник Новосибирского государственного педагогического университета. 2014. № 2. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/ tehnologii-distantsionnogo-obucheniya-kak-innovatsiya-v-protsesse-realizatsii-obrazovatelnyh-standartov- novogo-pokoleniya/ (дата обращения: 30.08.2020).

11. Симановский А. Э. Использование дистанционных технологий для обучения студентов-инва- лидов. Текст: электронный // Ярославский педагогический вестник. 2012. № 4. URL: https://cyberleninka. ru/article/n/ispolzovanie-distantsionnyh-tehnologiy-dlya-obucheniya-studentov-invalidov/ (дата обращения:

27.08.2020) .

12. Черепанова Л. В. Ведущие подходы современной парадигмы обучения русскому родному языку // Учёные записки Забайкальского государственного гуманитарно-педагогического университета. Серия «Профессиональное образование, теория и методика обучения». 2010. № 6. С. 30-39.

References

1. Asmolov, A. G. System-activity approach to the development of new generation standards. Pedagogy, no. 4, pp. 18-22, 2009. (In Rus.)

2. Vozmilkina, E. N. Inclusive education in the Russian school: current state and development prospects. Science and Modernity, no. 48, 2016. Web. 30.08.2020. https://www.cyberleninka.ru/article/n/inklyuziv- noe-obrazovanie-v-rossiyskoy-shkole-sovremennoe-sostoyanie-i-perspektivy-razvitiya. (In Rus.)

3. Garmanova, O. Yu. Organizational and methodological support of distance learning. Problems of territory development, no. 5, 2012. Web. 24.08.2020. https://www.cyberleninka.ru/article/n/organizatsionno-meto- dicheskoe-obespechenie-distantsionnogo-obucheniya. (In Rus.)

4. Goreva, O. M. Role functions of distance learning in the context of modernization of the education system. Bulletin of the Surgut State Pedagogical University, no. 2, 2015. Web. 27.08.2020. https://cyberleninka.ru/article/n7 rolevye-funktsii-distantsionnogo-obucheniya-v-usloviyah-modernizatsii-sistemy-obrazovaniya. (In Rus.)

5. Demkin V. P, Mozhaeva, G. V. Organizational and methodical work in distance learning. Open and distance education, no. 2, pp. 15-23, 2002. (In Rus.)

6. Elizarov, A. A., Yastrebov, L. I., Guzhelya, D. Yu. Distance education. Description of the concept. Information Society, no. 4, pp. 30-35, 2005. (In Rus.)

7. Kudryavtseva, T S. Modern approaches to teaching speech. Russian language at school, no. 3, pp. 3-7, 1996. (In Rus.)

8. Lvova, S. I. Main problems of teaching methods of the Russian language at the present stage of its development. Science and culture of Russia, no. 1, pp. 80-82. 2013. (In Rus.)

9. Novikov, A. E. Network information technology as a means of civil education for senior pupils. Web. 10.09.2020. https://www.dissercat.com/content/setevaya-informatsionnaya-tekhnologiya-kak-sredstvo- grazhdanskogo-obrazovaniya-starsheklassn. (In Rus.)

10. Popova, N. I., Chikova, O. A. Distance learning technologies as an innovation in the implementation of new generation educational standards. Vestnik NSPU, no. 2, 2014. Web. 30.08.2020. https://cyberlen- inka.ru/artide/n/tehnologii-distantsionnogo-obucheniya-kak-innovatsiya-v-protsesse-realizatsii-obrazovatel- nyh-standartov-novogo-pokoleniya. (In Rus.)

11. Simanovsky, A. E. Using distance technologies for teaching disabled students.Yaroslavl Pedagogical Bulletin, no. 4, 2012. Web. 27.08.2020. https://cyberleninka.ru/article/n/ispolzovanie-distantsionnyh-teh- nologiy-dlya-obucheniya-studentov-invalidov. (In Rus.)

12. Cherepanova, L. V. Leading approaches of the modern paradigm of teaching the Russian native language. Scientific notes of the Trans-Baikal State Humanitarian-Pedagogical University, no. 6, pp. 30-39. 2010. (In Rus.)

Размещено на Allbest.ru